語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

馬順學(xué)

內(nèi)容摘要：筆者從語(yǔ)文的知識(shí)特性出發(fā)，探索學(xué)生心理現(xiàn)狀、學(xué)生性格塑造、興趣培養(yǎng)、拓寬知識(shí)面、改善家庭教育等方面與促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)化的關(guān)系，促使學(xué)生有“疑”可質(zhì)，有“問(wèn)”可尋，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到“心求通而未得，問(wèn)所思方有悟”的一種求知境界。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

? 一.語(yǔ)文特性與問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文的課程特性在于語(yǔ)言和閱讀，語(yǔ)言能力和閱讀能力關(guān)系著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)建設(shè)的基本，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)又與閱讀相輔相成，互促互進(jìn)。而閱讀課能否激發(fā)起學(xué)生的興趣很多時(shí)候是由教師所提出的問(wèn)題的性質(zhì)決定的。好的提問(wèn)不僅能幫助學(xué)生理解文本，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也起到了很好的示范作用。

語(yǔ)文的特性表現(xiàn)在很多修辭手法、表達(dá)方式、文體形式和語(yǔ)言情感等等之上，所以說(shuō)語(yǔ)文是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)建立的獨(dú)特平臺(tái)，抓好語(yǔ)文課堂對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師要善于把需要解決的新問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，在他們心理造成一種懸念，置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲。教師的語(yǔ)氣、態(tài)度要誠(chéng)懇，用真誠(chéng)的微笑、親切的話語(yǔ)、良好的情緒感染學(xué)生，用注視、微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn);在學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論提得正確與否、簡(jiǎn)單與否、問(wèn)題質(zhì)量高與低，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)是有勇氣的表現(xiàn)，是積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，值得肯定。對(duì)于學(xué)困生，如果他們?cè)敢馓釂?wèn)，更應(yīng)積極鼓勵(lì)、耐心傾聽(tīng)，保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)豐富的課堂提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)宮門(mén)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。

? 二.興趣培養(yǎng)與問(wèn)題意識(shí)

“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中我重在啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對(duì)話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其主觀能動(dòng)性得以更充分的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻?ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

1.氛圍營(yíng)造，興趣激發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生疲倦，沒(méi)有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”，所以教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.走出課本，再現(xiàn)生活。最好的效果，最行之有效的方法都莫過(guò)于理論聯(lián)系實(shí)際，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進(jìn)入到生活中去。再說(shuō)，小學(xué)生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導(dǎo)他們從生活中學(xué)語(yǔ)文，要讓他們知道語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的。

3.師生換位，同教同學(xué)。讓學(xué)生參與講課，來(lái)設(shè)計(jì)和共享自己的問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力和問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生做到心到、口到，而不是學(xué)生被動(dòng)接受。

4.開(kāi)展活動(dòng)，拓寬空間。在教學(xué)中，要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，放開(kāi)學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣，從中萌生問(wèn)題意識(shí)。

? 三.認(rèn)知廣度與問(wèn)題意識(shí)

掌握一定廣度的知識(shí)量是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提。古人說(shuō)：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L(zhǎng)，涵攝百家，這是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的前提。如，文史不分家，且大文科中，地理、人文等等都相互交錯(cuò)成面，有的問(wèn)題甚至要跨很多學(xué)科領(lǐng)域。當(dāng)下，是信息變革的時(shí)代，新媒介、新媒體的發(fā)展已經(jīng)是膨脹式的，我們每敲擊一次鍵盤(pán)就完成了一次信息更新，所以充分利用新媒體、新媒介來(lái)拓展認(rèn)知廣度雖是當(dāng)下小學(xué)教育一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，但絕對(duì)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。認(rèn)知廣度的正向拓展，是學(xué)生思維能力、理解能力和問(wèn)題意識(shí)建立形成的基礎(chǔ)，因此，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩及他人的研學(xué)成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而質(zhì)疑問(wèn)難，形成成熟的問(wèn)題意識(shí)。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題的。問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心。所以，正如文章起始所言，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和建立是一個(gè)全社會(huì)共建的項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力必須從小培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，從全社會(huì)角度去系統(tǒng)地建立培育機(jī)制。

（作者單位：甘肅省靜寧縣新城小學(xué)）