啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟

摘?要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師逐步更新了傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，并且樹(shù)立了以人為本的教育理念。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，由于興趣愛(ài)好不同，以及家庭環(huán)境和受教育程度有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有一定的區(qū)別，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效引導(dǎo)與幫助。所以教師必須要充分重視數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)潛能生，根據(jù)其認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)情況予以有效引導(dǎo)，切實(shí)啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，充分彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，有助于提高班級(jí)整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平。所以本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，并提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)潛能生;新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、 引言

由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：學(xué)優(yōu)生思維活躍并且課堂氛圍輕松愉快，但是學(xué)困生學(xué)習(xí)起來(lái)卻焦慮不安，眉頭不展，雖然有的學(xué)生看似認(rèn)真聽(tīng)講，但是卻并沒(méi)聽(tīng)懂。當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，能夠真正做到教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)困生，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地引導(dǎo)與幫助，才能夠使全班學(xué)生共同發(fā)展。挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，也是數(shù)學(xué)教師義不容辭的重要義務(wù)和責(zé)任，所以在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟，有效轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)習(xí)潛能生。

二、

引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在兒童世界內(nèi)有強(qiáng)烈的求知欲望，希望自己是發(fā)現(xiàn)者與探索者，渴望成功、渴望體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)并不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)作用以及角色，能夠引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，最大程度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生一定的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索分析問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)探究習(xí)慣。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體積單位時(shí)有的學(xué)生難以區(qū)分長(zhǎng)度單位與面積單位以及體積單位，并且各單位間的換算也是十分困難，對(duì)于這類現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化學(xué)習(xí)，教師可以找來(lái)尺子與面積單位的學(xué)具盒，體積單位的具體學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)線段，通過(guò)畫(huà)一厘米以及一平方厘米、一立方厘米，引導(dǎo)學(xué)生逐步繪畫(huà)，逐步測(cè)量，通過(guò)繪畫(huà)測(cè)量之后再進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生共同分析在日常生活中的單位原型。例如一厘米的寬度是手指肚的寬度，而一平方厘米的面積是大拇指指甲的面積，一立方厘米是一手指肚的體積。通過(guò)結(jié)合生活化進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找，自己測(cè)量，自己分析比較，通過(guò)測(cè)量比較與分析過(guò)程中，學(xué)生能夠積極踴躍地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中，在此中教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)思維帶到學(xué)生的身邊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅能夠減輕教學(xué)壓力，使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生也能夠提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光看待并觀察周圍的事物，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。

三、 讓愛(ài)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?/p>

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與連貫性，如果學(xué)生前面沒(méi)學(xué)好，通常后面是一步趕不上十步望不見(jiàn)，所以有越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)課程也通常是敷衍了事。例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有打好之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在高年級(jí)難以自主學(xué)習(xí)，再加之性格怪僻，嬌生慣養(yǎng)，每天會(huì)用謊話來(lái)應(yīng)付，家長(zhǎng)和教師，在第二天檢查數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是隨意亂蒙，對(duì)于此類現(xiàn)象教師十分苦惱，便會(huì)懲罰學(xué)生不準(zhǔn)吃午飯，在學(xué)校內(nèi)補(bǔ)作業(yè)，但是久而久之學(xué)生也會(huì)十分厭煩，教師也難以看到教學(xué)效果。鑒于此類情況，教師可以選擇針對(duì)化引導(dǎo)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力有所不同，例如有的學(xué)生能夠輕松地在素質(zhì)教育體制下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻只能拼命地茍且殘喘。由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，學(xué)優(yōu)生會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，而學(xué)困生會(huì)越來(lái)越差，兩者間的差距也會(huì)逐步拉大，所以在教學(xué)過(guò)程中如果用同一把尺子測(cè)量所有的學(xué)生并不公平。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行耐心地引導(dǎo)與幫助，教師切記要帶著欣賞的眼光，給予學(xué)生陽(yáng)光般的溫暖與照耀，使學(xué)生能夠得到心靈的滋潤(rùn)茁壯成長(zhǎng)。

四、

設(shè)置快樂(lè)有趣的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的教師?？鬃釉唬卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。由于學(xué)困生最大的原因在于學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以并不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。所以教師可以幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)困難的原因，例如有的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，所以在課下也不看與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于此類情況教師可以與該學(xué)生玩一些數(shù)學(xué)游戲，例如卡片計(jì)算或者是猜數(shù)字游戲等等，使學(xué)生能夠逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，然后再告訴學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。例如在課前預(yù)習(xí)和課上討論、課后鞏固等過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何分析和探討，學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧后，也能夠提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持良好的合作交流關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行有效地引導(dǎo)與幫助。通過(guò)自身的鼓勵(lì)與幫扶，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，有助于提高班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生全方位地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

莊慧云，福建省泉州市，泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)福煉校區(qū)。