基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

摘?要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育階段的關(guān)注點(diǎn)之一，發(fā)展核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)階段的應(yīng)用對(duì)教學(xué)發(fā)展具有積極作用。我們?cè)诖朔治隽宋覈咧杏⒄Z教學(xué)階段的發(fā)展?fàn)顩r，并總結(jié)出存在的教學(xué)問題和應(yīng)對(duì)措施，期盼通過探究分析幫助我國高中英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)有所提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

在高中學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)占有重要地位，閱讀是學(xué)生培養(yǎng)思考能力和認(rèn)知能力的主要學(xué)習(xí)途徑，也是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，即使在英語高考試卷中，閱讀理解也是占有很大分?jǐn)?shù)比例的必備題型之一，其他題型也與英語閱讀存在著千絲萬縷的聯(lián)系，從各個(gè)方面考驗(yàn)著閱讀能力的重要性。英語作為重要的語言學(xué)科，體現(xiàn)著重要的人文精神，因此核心素養(yǎng)的形成與地域文化、思維創(chuàng)造密不可分，教師要將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，融會(huì)貫通，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

一、 高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)介紹

高中英語學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要階段，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在人文歷史、情感態(tài)度、知識(shí)技能等方面，而這些能力的形成與掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要一定的積累和學(xué)習(xí)形成。從知識(shí)技能來講，包括英語語法，單詞等內(nèi)容和聽、說、讀、寫能力的掌握;從語言情感方面來講，包括語感、語境和思維節(jié)奏等內(nèi)容;前者可以看作是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，后者則是語言應(yīng)用能力的延伸，兩者互相交融，體現(xiàn)著英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，也迎合了學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的教育方向。

二、

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)對(duì)策

（一） 頭腦風(fēng)暴式閱讀教學(xué)

教學(xué)方法是左右學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要因素，目前的高中英語教學(xué)過程中，教師要不斷對(duì)自身應(yīng)用的教學(xué)方法探索創(chuàng)新，促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)，將核心素養(yǎng)納入英語閱讀教學(xué)的重要教學(xué)指標(biāo)，來提高教學(xué)質(zhì)量。思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)之一，頭腦風(fēng)暴式教學(xué)能夠讓學(xué)生在英語閱讀理解過程中，發(fā)現(xiàn)與分析問題細(xì)節(jié)，探索想要的答案。比如，教師提供給學(xué)生一些需要思考理解的英語文章，讓學(xué)生自由發(fā)揮理解力，從文章中找到隱藏的問題或者不合理之處，在課堂上進(jìn)行交流，這種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程也是學(xué)生自身思維能力發(fā)展的過程，讓學(xué)生在文章內(nèi)不斷地篩選細(xì)節(jié)，假設(shè)對(duì)象真實(shí)性，從而得出答案。這種授課方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，體會(huì)英語閱讀教學(xué)的樂趣，在教師科學(xué)的教學(xué)方法中，獲得更多思維能力的拓展和提升。

（二） 根據(jù)個(gè)體差異分層教學(xué)

一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生好比一個(gè)人的手指，伸出來參差不齊，長短不一，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是如此，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異，使用分層教學(xué)法是一個(gè)較為成熟的選擇，可以應(yīng)對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，在固有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，能夠有效防止學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懸殊差距，影響學(xué)習(xí)信心。教師要進(jìn)行學(xué)生的基礎(chǔ)摸底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，一般可設(shè)置基礎(chǔ)漸增的三個(gè)層次。在閱讀學(xué)習(xí)完成后教師要督促學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于高基礎(chǔ)階段的學(xué)生來講，教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維能力。中等基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要保證學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的吸收效率，將基本知識(shí)掌握完全?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要注重學(xué)生基本文化的學(xué)習(xí)。例如，在《Festivals around the world》教學(xué)過程中，教師為不同級(jí)別同學(xué)設(shè)定不同的問題，基礎(chǔ)高的同學(xué)思考Features of foreign festivals.中等基礎(chǔ)是What are the traditional festivals abroad？基礎(chǔ)差的為What are the

traditional festivals in China？每個(gè)級(jí)別學(xué)生思考不同的答案來進(jìn)行各自核心素養(yǎng)的提高。

（三）

加強(qiáng)課外閱讀，提升核心素養(yǎng)

英語是人與人之間語言溝通的工具，每位學(xué)生甚至是所有使用英語的人，在使用或?qū)W習(xí)過程中都或多或少的能夠?qū)W習(xí)體會(huì)到西方的歷史文化、民族風(fēng)俗或生活方式等，不知不覺中被西方傳統(tǒng)的文化熏陶，閱讀相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料等能夠收獲文化傳播的正能量，發(fā)揮閱讀教學(xué)的人文價(jià)值。為了更好地提升閱讀能力，除了課堂上的英語文化也要接觸課外有價(jià)值的英語書籍，通過大量的閱讀來培養(yǎng)自身的閱讀能力，提升知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語感、語境、技巧的應(yīng)用，來培養(yǎng)學(xué)生的思考領(lǐng)悟能力。課外的英語閱讀，教師可以將經(jīng)典的雙語讀本分享給學(xué)生，例如《The Sun Also

Rises》這類文章，學(xué)生可以分享閱讀后的感受，探討趣味詞句。既可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，高中生需要通過閱讀帶給他們英語核心素養(yǎng)能力的提升，教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)方向幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀材料的選擇，通過延伸基礎(chǔ)閱讀平臺(tái)，使學(xué)生能夠感受課外閱讀的魅力所在，熱愛英語閱讀，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升自身運(yùn)用英語的綜合能力，以英語核心素養(yǎng)的全面提高為路線方針。

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用都有著積極的促進(jìn)作用，不僅幫助學(xué)生提升各方面的綜合應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)開展要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張永峰，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市第二中學(xué)。