初中數(shù)學課游戲化教學模式的構建闡釋

摘?要：本文主要以初中數(shù)學課游戲化教學模式的構建闡釋為重點進行闡述，結合當下初中數(shù)學課程教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析初中數(shù)學課程教學現(xiàn)狀，其次從幾個方面深入說明并探討初中數(shù)學課游戲化教學模式的有效構建方式，進一步提高初中數(shù)學課程的教學效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：初中數(shù)學;游戲化教學;構建;有效方式

游戲作為豐富學生課余時間的一種趣味性活動，具有廣泛與大眾化的特征，可以緩解學生學習的壓力。在新課程標準背景下，教育部門越來越關注教育教學的發(fā)展，且要求教師對教學方法進行有效的創(chuàng)新與研究。數(shù)學是一門基礎類學科，是學生學好初中階段物理學科以及化學學科的關鍵，是學生思維能力提升的重要途徑。然而目前一些初中學校的數(shù)學課程教學效果并不是十分理想，在這種情況下，數(shù)學教師要借助學生感興趣的游戲，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，構建出數(shù)學課程游戲化教學模式，提高學生的學習效率。

一、 初中數(shù)學課程教學現(xiàn)狀

（一） 以往灌輸式的教學思想仍然存在

在以往的初中數(shù)學課堂中，教師往往采用灌輸式的教學思想開展教學活動，關注學生對數(shù)學基礎知識的掌握，進而將知識點灌輸在學生大腦中，這種教學模式導致學生處于被動的學習狀態(tài)，不利于學生學習自主性的激發(fā)，也不能充分地吸引學生的注意力，甚至使學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭煩情緒?，F(xiàn)今雖然大部分教師意識到學生主動學習的重要性，但是在實際教學中仍會時不時地出現(xiàn)灌輸式教學模式，影響學生思維能力的形成。

（二） 學生思維比較散漫

在諸多初中數(shù)學課堂中，大多數(shù)學生不愿意對數(shù)學問題進行分析與思考，導致學生學習思維散漫。加之初中學生對教師存在畏懼心理，雖然在課堂中坐姿端正，認真學習，但是并沒有深入地了解與吸收學習內(nèi)容，僅僅在表面上學習數(shù)學知識，久而久之，學生的學習成績得不到提升，便會失去學習的自信心，無法實現(xiàn)學以致用的目標。

二、

初中數(shù)學課游戲化教學模式的有效構建方式

（一） 構建情境式教學體系

結合新課程標準的教學需求，教師應確保學生在輕松愉快的環(huán)境中學習與成長，促使學生獲得身心的良好體驗。所以初中數(shù)學教師應結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設良好的學習情境，科學地選擇教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在歡樂中學習，掌握相關數(shù)學技能。同時，教師要做到以學生為主體，尊重學生的個性化發(fā)展，引導學生在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地參與學習活動。

比如初中數(shù)學人教版關于“軸對稱”的教授，教師可以先利用多媒體教學技術向學生展示生活中的軸對稱圖形，給學生一種視覺沖擊，激發(fā)學生的學習興趣。然后組織學生觀察圖形的特征，引出教學主題。接下來組織學生分析總結軸對稱的規(guī)律，并為學生創(chuàng)設游戲化學習情境，即給予學生充足時間，要求學生自主設計軸對稱圖形，但是要保證設計的圖形具有一定的現(xiàn)實意義，由此在游戲情境的驅使下，學生便會充分轉動自身思維，自主對軸對稱圖形進行設計，保證教學活動的順利進行。

（二） 構建互動式教學體系

在初中數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導職能與輔助職能，強化與學生之間的交流與互動，調動學生的學習積極性。同時因初中學生對事物的認知能力以及自我控制與管理能力仍有待提高，不可避免地在課堂中做一些小動作，不能全神貫注地參與數(shù)學學習活動。因此數(shù)學教師可以借助游戲化教學模式進一步促進教師與學生之間的溝通，構建出含有游戲化的互動式教學體系，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的語言表達能力與數(shù)學素養(yǎng)。

比如初中人教版“多邊形的內(nèi)角和”的教授，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，可以引進游戲化教學模式，也就是引導學生以角色扮演的形式學習教學內(nèi)容：對于五邊形內(nèi)角和的探究，學生可以鼓勵學生積極參與，選取四名學生當作五邊形的其中四個角，接下來自己扮演另外一個角度。在四名學生研究好自己扮演的角度之后，教師再結合五邊形的知識點說出自己的角度，由此學生踴躍參與游戲活動，活躍課堂氣氛，真正地將數(shù)學課堂還給學生，實現(xiàn)互動性的教學模式，促使學生在參與游戲的同時加強對五邊形內(nèi)角和的掌握，提高了教學效果。

（三） 構建競賽式教學體系

初中數(shù)學知識與小學數(shù)學知識相比較，具有一定的難度與邏輯性，對學生的數(shù)學思維提出更加嚴格的要求。為了更好地培養(yǎng)學生思維能力，教師可以將游戲與競賽相結合，激勵學生努力學習，樹立學生積極向上的學習精神，增強學生對團隊合作的認知與了解，自主地對數(shù)學問題進行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，豐富學生自身數(shù)學知識儲備量，擴展學生的學習視野。

比如初中數(shù)學人教版“消元——解二元一次方程組”的教授，教師可以先帶領學生回憶二元一次方程組的定義與相關形式，加深學生對二元一次方程組的印象，然后向學生提問：怎樣解決二元一次方程組的問題？如何從多個角度分析二元一次方程組？引發(fā)學生思考，接下來向學生介紹二元一次方程組的消元解題思想，擴展學生解決問題的途徑。同時將學生分為幾個小組，要求學生以小組的形式進行游戲化活動，也就是解決數(shù)學問題的競賽活動，在有效的時間內(nèi)引導學生合作解決兩道二元一次方程問題，最后比一比哪一個小組計算的時間最短且最準確，哪組便是優(yōu)秀小組。由此以游戲化的形式組織學生解決數(shù)學問題，增強數(shù)學課堂的感染力，培養(yǎng)學生積極進取的學習精神，發(fā)展學生的思維能力。

三、 結束語

綜上所述，初中數(shù)學教師要結合現(xiàn)階段數(shù)學課程教學現(xiàn)狀，采用科學有效的手段，更新與時俱進的教學思想，通過構建情境式教學體系、構建互動式教學體系、構建競賽式教學體系等，巧妙地將游戲化教學模式與數(shù)學課堂進行結合，確保充分發(fā)揮出游戲教學體系構建的效用與價值。

參考文獻：

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作者簡介：

吳永剛，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣平頭川初級中學。