初中科學(xué)分層走班教學(xué)課例研究

摘?要：本文現(xiàn)以浙教版初中科學(xué)《物質(zhì)的溶解》為例討論初中科學(xué)分層走班教學(xué)模式構(gòu)建和觀察思考，通過將班級(jí)學(xué)生分為A、B兩個(gè)班層，依據(jù)不同的學(xué)生層次構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、備課內(nèi)容、課堂組織形式、評(píng)價(jià)考核。使得初中科學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)每一位學(xué)生的需求，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué)分層;走班教學(xué);課例

分層教學(xué)最先于20世紀(jì)出現(xiàn)在美國，為了教育大量背景各異的移民兒童教育官員認(rèn)為有必要依據(jù)其能力和成績進(jìn)行分類。20世紀(jì)80年代后我國開始引進(jìn)分層教學(xué)概念，在分層教學(xué)實(shí)施的過程中也總結(jié)出了不少值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本文以浙教版初中科學(xué)為例，探討初中科學(xué)分層走班教學(xué)模式，供大家共同討論。

一、 分層走班教學(xué)

分層走班教學(xué)指的是依據(jù)學(xué)校開展的“摸底測試結(jié)果”將學(xué)生分為若干層次組成新的教學(xué)集體（如A班、B班等）?！白甙唷辈⒉灰馕吨鴮⒁酝男姓啻蛩橹亟?，而是一種“運(yùn)動(dòng)式的”大范圍分層。就是學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的時(shí)候依據(jù)制度去不同的班上課。建立適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的且具有可實(shí)現(xiàn)性的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)的需求又降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度。

二、 分層教學(xué)構(gòu)建

（一） 學(xué)生分層

依據(jù)班級(jí)實(shí)際和學(xué)生能力將本班學(xué)生分為兩個(gè)層次，A層（成績中上）、B層（成績中下）。依據(jù)“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等差異進(jìn)行分層。如表1所示。

（二） 目標(biāo)分層

1. 備課

A班：要求學(xué)生掌握飽和溶液、不飽和溶液、飽和溶液和不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)換、溶解度、溶解度曲線、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念，掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算方法。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)“配制溶液”，讓學(xué)生配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，融合“計(jì)算”“稱量”“溶解”等步驟。B班：要求學(xué)生掌握基本概念和計(jì)算方法，并以適當(dāng)提高為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，理解并掌握所學(xué)知識(shí)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱存在畏難心理，所以制訂基礎(chǔ)性目標(biāo)——鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)信心。

2. 課堂

A班：①師：同學(xué)們說一說自己知道的有關(guān)溶解的知識(shí)。邀請(qǐng)幾位學(xué)生講一講溶解的認(rèn)知，并在黑板上做好記錄。以學(xué)生對(duì)溶解的認(rèn)知為中心進(jìn)行梳理，完成物質(zhì)的溶解相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建溶解的思維導(dǎo)圖，開動(dòng)學(xué)生腦筋，提高學(xué)生自主性，也對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。②100mgNaCl溶解于1000mg水中。

求①所得溶液的質(zhì)量。②溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生依據(jù)溶液和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算解答。在此基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生進(jìn)行溶液的稀釋相關(guān)計(jì)算，促使學(xué)生掌握溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算方法。

③設(shè)計(jì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的試驗(yàn)，并說出需要用到的試驗(yàn)儀器。教師進(jìn)行答疑解惑，配制溶液的難點(diǎn)在于計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液配制，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種方法，并考慮到了液體和固體溶液配制需要不同的儀器。④組織學(xué)生討論可以利用溶解的知識(shí)幫助我們解決生活中的哪些問題。學(xué)生積極發(fā)言講解了溶解的各種應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)知到所學(xué)知識(shí)能夠用于解決生活的實(shí)際問題，起到學(xué)以致用的目的。②、③、④環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算-實(shí)驗(yàn)-應(yīng)用的步驟全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的過度。

B班：①教師展示物質(zhì)的溶解思維導(dǎo)圖并進(jìn)行相關(guān)解釋，如“飽和溶液”的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生分組討論“不飽和溶液”“相互轉(zhuǎn)化”的思維導(dǎo)圖。由小組不斷地修整和補(bǔ)充共同完成基礎(chǔ)理論的思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律歸納方法，有利于理解和學(xué)生掌握教材內(nèi)容。②設(shè)計(jì)三個(gè)變式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本計(jì)算和判斷。③以糖果等作為禮物，讓學(xué)生參加挑戰(zhàn)，設(shè)置不同分值的挑戰(zhàn)題目，邀請(qǐng)每一個(gè)小組派代表進(jìn)行輪流作答。教師引導(dǎo)學(xué)生從基本知識(shí)開始，運(yùn)用知識(shí)解決一些基本的問題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，樹立信心。

（三） 評(píng)價(jià)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生以他們獲得能力的過程作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考慮到的指標(biāo)有“平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)”“教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度”等。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生能力的發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)分層考核評(píng)價(jià)。

三、 結(jié)束語

分層走班教學(xué)有利于每一位學(xué)生獲得最好的發(fā)展，對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”來說，分層教學(xué)能夠充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。對(duì)于“學(xué)困生”來說，分層教學(xué)能夠從“非智力因素”入手，“量身定制”適合學(xué)生理解層次的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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作者簡介：

黃永標(biāo)，浙江省臺(tái)州市，浙江省黃巖實(shí)驗(yàn)者中學(xué)。