淺談初中地理課堂如何進(jìn)行探究性教學(xué)

摘?要：我國教育部門提出的《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，應(yīng)樹立合作、自主與探究式學(xué)習(xí)的新理念。因此，初中地理教材中增設(shè)了很多探究式合作型教學(xué)活動(dòng)，這為初中生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，開展初中地理探究式教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。本文淺談了初中地理課堂如何進(jìn)行探究性教學(xué)，并提出了筆者自己的一些建議，希望能對(duì)廣大教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);探究式教學(xué);自主學(xué)習(xí)

目前，我國的教育事業(yè)正大力推進(jìn)新課改中的素質(zhì)教育，現(xiàn)如今不少的初中地理教師開始探索并運(yùn)用探究式教學(xué)方法。同時(shí)，探究式教學(xué)模式既有效提高了地理教學(xué)水平，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其積極參與到課堂活動(dòng)中。我們知道，培養(yǎng)初中生自主性和探索性學(xué)習(xí)能力是教學(xué)重中之重，探究式教學(xué)給地理教師提供了足夠的理論支持，使其成為課堂的引導(dǎo)者和組織者。

一、 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極性

良好的教育方式往往能達(dá)到事半功倍的效果，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能有效激發(fā)學(xué)生積極性。例如，在初中地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)湘教版初中地理八年級(jí)《疆域》這一課題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫教學(xué)方法，通過多媒體播放動(dòng)畫來展示地理地球儀，使學(xué)生對(duì)地球儀中經(jīng)度、緯度相關(guān)知識(shí)理解深刻。這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師再提出相關(guān)問題，如“同學(xué)們能在地球儀中指出我國的位置嗎？”這時(shí)學(xué)生自主探究和思考能力得以發(fā)揮，教學(xué)效果不言而喻。此外，教師可以對(duì)國家位置進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。再如：教師可以將蒙古、日本、俄羅斯等地理位置進(jìn)行對(duì)比，分析不同國家的地理區(qū)域，總結(jié)我國地理位置及優(yōu)越性，掌握地理位置的分析方法。

二、 結(jié)合地理教材，明確探究主題

初中地理教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)深入分析地理教材，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，明確探究式主題。有了初步的課堂探究主題后，地理教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究性討論，引導(dǎo)學(xué)生交流合作，從而使學(xué)生朝著明確的主題方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。例如，在進(jìn)行湘教版初中地理八年級(jí)《中國河流》的黃河教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課前安排相應(yīng)的研究主題，包括：①黃河泥沙來源;②影響黃河泥沙的自然因素和社會(huì)因素有哪些？通過明確以上兩個(gè)探究主題，學(xué)生就能朝著正確的方向進(jìn)行地理知識(shí)探究。并且老師在課堂教學(xué)活動(dòng)前做好材料：兩個(gè)大小形同的長方形木槽、斜木架、草皮、松散土壤、兩小桶、噴水壺等材料，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐操作、觀察、記錄，這樣循序漸進(jìn)地融入地理知識(shí)體系中。學(xué)生很快明確黃河泥沙跟黃土高原的氣候、土壤、坡度、植被以及人類活動(dòng)有關(guān)，不但對(duì)知識(shí)有了深刻理解，也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、 加強(qiáng)互動(dòng)交流，檢驗(yàn)探究活動(dòng)成果

在初中地理探究性教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的絕對(duì)主體應(yīng)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)。教師作為課堂的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在探究式地理教學(xué)中也要作為參與者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不斷檢驗(yàn)、掌握并調(diào)整學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體認(rèn)知能力，并依據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的地理教學(xué)模式。通過加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通活動(dòng)，在檢驗(yàn)探究活動(dòng)成果的同時(shí)，能幫助學(xué)生延伸新的學(xué)習(xí)通道來獲取更多的地理知識(shí)。例如，在講解地理知識(shí)“溫帶海洋性氣候”過程中，教師可以從海陸知識(shí)、地形知識(shí)以及經(jīng)緯度知識(shí)等總結(jié)典型海洋性氣候的區(qū)域?yàn)椤獨(dú)W洲西部。這時(shí)，地理教師提出“同學(xué)們研究分析影響歐洲西部和亞洲太平洋地區(qū)的氣候特征和區(qū)別因素”，學(xué)生之間通過互動(dòng)交流，最終得出：兩個(gè)區(qū)域緯度位置等非常相似，但歐洲西部在海陸位置、海岸線、風(fēng)帶、大陸沿岸地形、洋流、海陸熱力存在一些差異。歐洲西部受到中緯西風(fēng)控制，終年受海風(fēng)影響，表現(xiàn)夏季涼爽、冬季溫暖，全年濕潤狀態(tài);而亞洲太平洋沿岸地區(qū)受到海陸熱力差異的影響，冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向、性質(zhì)不一樣，表現(xiàn)為夏季高溫多雨、冬季干燥寒冷的狀態(tài)。此外，教師還可以提出相關(guān)問題：“那么位于南北緯30°～40°的亞熱帶東西兩岸，大陸西岸的地中海式以及大陸東岸的亞熱帶季風(fēng)氣候形成因素和氣候差異有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生在討論過程中，教師應(yīng)積極參與進(jìn)去，并引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過應(yīng)用已有地理知識(shí)分析上述問題。這種舉一反三的思考形式，不僅能幫助學(xué)生延伸新的地理知識(shí)，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生在探究式活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果。

四、 強(qiáng)化課外實(shí)踐，拓展探究范圍

素質(zhì)教育的提出要求初中生不僅要能掌握地理教材已有知識(shí)，還要能通過其中知識(shí)分析生活中地理現(xiàn)象，了解、認(rèn)識(shí)地理事物發(fā)展規(guī)律，并能有效應(yīng)用在實(shí)踐中。這就要求初中地理教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅局限于教材、課堂上，應(yīng)通過強(qiáng)化課外實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂、走入社會(huì)，積極發(fā)展地理思維，在擴(kuò)展探究范圍的同時(shí)開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，教師針對(duì)我國水土流失等社會(huì)問題，向?qū)W生講述現(xiàn)如今水土流失對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，實(shí)地考察，分析原因，提出建議性。在講述“水資源利用”地理知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)本市區(qū)有水資源污染的情況進(jìn)行調(diào)查，走訪、記錄當(dāng)?shù)厝藗冊(cè)谒廴鞠略斐傻纳顡p失。這種實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，能讓學(xué)生切身體會(huì)到地理知識(shí)在日常生活中的存在，引發(fā)其進(jìn)一步思考，并利用地理知識(shí)，共同合作并設(shè)計(jì)出合理的治污方案，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，也提高了地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

五、 總結(jié)

初中地理教師應(yīng)用探究式教學(xué)方法，并在探究過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極合作、自主探究和思考。教師在探究性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要不斷進(jìn)行反思，并深刻認(rèn)知到探究式教學(xué)對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育的價(jià)值，與時(shí)俱進(jìn)，在不斷改革和創(chuàng)新中開展初中地理教學(xué)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭文學(xué)，福建省泉州市，福建省永春第六中學(xué)。