浮華落盡顯本色

王怡

【摘要】語文課的特質(zhì)決定了語文好課的標準不一而足，但有一些卻應當成為共性。一是教師需關(guān)注文本的細微處進行解讀;二是要有語文味的語文活動;三是要有豐富的有啟發(fā)性的課堂評價。這樣的課堂才擁有靈動的基石。

【關(guān)鍵詞】好課;語文本色;文本細讀;課堂評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為一名一線語文教師，用一節(jié)節(jié)好課來表達對語文學科的敬畏，是我們共同的追求。關(guān)于語文好課的標準，雖沒有定論，但是它們卻用語文本色的厚重敲擊著你的心靈，讓你在其中沉醉而忘歸。

一、細磨巧思，絢麗多姿

江陰教師發(fā)展中心徐杰老師在講座《我們需要怎樣的課中活動》中提到，課堂活動一定是在契合文體特點的基礎(chǔ)上衍生的語文活動;活動設(shè)計要有層次有節(jié)奏，有知識含量;在活動中，有看得見的師生共生長。好的語文課堂，它的課中活動應該是與這幾條標準相符合的。

文言文教學一直是初中語文課堂教學中的難點，串講的形式也是大多數(shù)老師所偏愛的，但是串講對于學生文言文學習的成效有待商榷。朱則光老師的展示課一起來編教材《世說新語》，從課中活動的角度來說很有研究價值。老師和學生共同學習《陳太丘與友期》，課堂上呈現(xiàn)的是陌生化狀態(tài)下的學習。老師以這篇課文為例，引導孩子們一起編教材。整節(jié)課設(shè)置了四個小活動——活動一：抄課文，加句讀（熟悉文本）;活動二：加注釋（理解文意）;活動三：擬標題（把握主旨）;活動四，設(shè)練習（整體探究）。活動層層遞進，使學生對文本的理解層層深入。同時，老師在課堂上穿插了兩處文化講堂，介紹古代稱呼、敬辭與謙辭，使課堂上蔓延濃濃的語文味。學生在編制教材的過程中，思維得到了很好的鍛煉。

黃厚江老師在教授《黔之驢》一課時，引導學生從驢、虎、好事者的不同視角去講述故事，以文帶言，激發(fā)學生學習文言的興趣。在教授《出師表》時，他又抓住諸葛亮“忠臣、慈父、嚴師”三個角色連續(xù)不斷的發(fā)問，以“角色”這“一發(fā)”牽動“全身”，短短的時間里將這篇復雜的文言解析得趣味橫生。

王君老師在課中活動的設(shè)計上，很多匠心獨運的想法也令人驚嘆。尤其是她在說明文教學上思考，新穎又深入。其實，每次教起說明文的時候，學生不愛讀，老師也不愛教。王老師在說明文的課中活動上大做文章，很多方式借鑒到我們自己的說明文教學上，有利于減少學生與文本之間的隔膜。她上《松鼠》，圍繞著“特別討人喜歡”一句作文章，帶領(lǐng)學生進行扎實的語言能力訓練;上《松樹金龜子》，以“科學與詩的完美結(jié)合”為抓手，引導學生由文本而課外，激發(fā)學生閱讀《昆蟲記》的興趣;上《花兒為什么這樣紅》，通過兩組語言訓練和標題的替換，加之學生自己設(shè)計說明文閱讀題目等形式，使課堂上有靜思，有互動，有生成。

二、耐住寂寞，守住繁華

李玉貴老師說：“我在大陸上課很緊張，因為這里見不得冷場?！笔聦嵣?，語文課堂的有效性是建立在充分閱讀基礎(chǔ)上的。當學生沉下心來，靜靜地將自己放進文本里，他們的課堂思維活動也將千差萬別。所以，好的課堂上不應該僅僅只有熱鬧的浮華，適當?shù)亟o學生空間和時間去思考，會收獲不一樣的繁華。

2016年暑期，在江陰舉辦的魯迅專題研討會上，肖培東老師的一份《祝?！敷@艷了很多在場的老師。課堂伊始，老師說：“這堂課，先讀文章。這么長的小說，你得要慢慢讀，關(guān)鍵的地方還得要想一想。在讀的過程中，想想并整理一下這篇小說寫到的祥林嫂的經(jīng)歷。最重要的是，你得拿著筆畫出你認為小說當中讀著覺得特別有韻味的句子。開始！安安靜靜地讀?！?/p>

肖老師自己說，教學，很多東西不能提前;閱讀，很多時光不能省略。15分鐘充分的閱讀后，接下來的課堂上，學生的思維活動所呈現(xiàn)出的閱讀成果讓人驚嘆。在對文章結(jié)尾的分析陳述中有如下精彩的觀點生成：“魯迅說，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。我還要加一句，有價值的東西毀滅了，世界卻還沒有改變。”學生對于祥林嫂的認識充分了，思維的深度也在安靜的閱讀中得到了升華。

黃厚江老師提倡“本色語文”。他說，本色不是守舊，本色不是倒退，本色也不是無為，它是語文教學的原點。你可以走得很遠，但這里是出發(fā)地。語文課堂上，第一要義就是堅守住這個原點，讓學生去和文本對話，激活自己的情感，形成自己的思想。

好的語文課堂，一定是耐得住寂寞的，如此這般，才能真正守得住繁華。

三、點亮對話，花香四溢

初上講臺的新老師總會有這樣的困惑：同樣的教學目標和課中活動，呈現(xiàn)出來的效果卻與經(jīng)驗豐富的教師不同。仔細去觀察研究一些經(jīng)典的課堂，就會發(fā)現(xiàn)個中緣由。一個善于把控課堂的老師一定是一個善于和學生進行對話的老師。他能夠通過課堂評價激起學生學習的熱情，他能通過不斷追問，獲得課堂上的精彩生成。一節(jié)好課中，最精彩的往往不是自己預設(shè)的那些答案，而是孩子們在課堂上的表達中，在老師的不斷追問下，圍繞文本核心所呈現(xiàn)的思考樣態(tài)。

王夢霞老師在執(zhí)教《賣炭翁》一課時，有這樣的一個教學片段：老師首先請學生交流讀完這首詩的內(nèi)心感受，同時明確要求可以用自己的話說，也可以用詩歌中的詞，從而將學生的視線集中在“可憐”一詞上。相機板書“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒”。緊接著追問學生是否發(fā)現(xiàn)老師寫了一個錯別字——“怨”天寒（“愿”天寒）。在比讀中，學生感知到“愿”更能體現(xiàn)出這樣一種心酸、痛苦、無奈而又反常的心理。

課例中離學生現(xiàn)實生活比較遠的“愿”天寒的“愿”是理解的難點，如果教師一味詢問為什么“愿”能體現(xiàn)出賣炭翁的可憐，不一定能得到自己想要的答案。在這里老師創(chuàng)設(shè)了符合學生認知規(guī)律的情境，利用孫紹振先生所提出的比較還原法，將“愿”和“怨”相勾連，不斷追問，調(diào)動這個年齡段學生愛質(zhì)疑的特點，通過追問激發(fā)學生思考，從而形成對新意義的建構(gòu)。

余映潮老師的課堂教學語言真誠又豐富，滲透著濃濃的語文味。例如在講授《散步》一課時，他對學生擬的標題的評價：

生1：我擬的標題是“整個世界的分量”。師：擬得很好，你扣住了結(jié)尾，很有哲理的結(jié)尾。生2：我擬的標題是“生活之美”。師：是呀，家庭生活的瞬間之美，散步的生活細節(jié)，滲透出親情，他們的生活是和睦的、美好的。生3：我擬的標題是“小路親情”。師：你抓住了小路，抓住祖母對孫子的呵護，可見作者也是有感而發(fā)，很有意味。生4：我的題目是“親情”。師：寫親情、家庭生活、中年人的責任，親情擬得很好，你讀出了那種韻味。生5：我擬的標題是“情滿小路”。師：多有情味的標題，慈祥的母親，乖巧的兒子，一起走向陽光，走向池塘。生6：我擬的標題“延續(xù)生命”。師：生命是傳承的，于作者而言，有很重的責任，呵護老人，善待小孩，這是生命的感受，就如作者看到新綠的鋪展時想到了生命，很好。

一個簡單的活動，幾個簡單的答案，老師的點評精妙而有詩意。有啟發(fā)，有闡釋，有描繪，有升華。王崧舟老師在《詩意語文》中提到，單單對學生的某一個朗讀的點評，他就準備了19種方案?？梢?，課堂上對學生回答的評價藝術(shù)也不是與生俱來的，需要課前的全面考量和預設(shè)，需要課堂上對學生耐心的聆聽和傾情的投入;還需要課后的不斷反思，在千磨萬擊中去錘煉自己。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍n堂上的追問和評價就是這樣的喚醒和鼓舞。

我心中的語文好課，是在課堂的對話中點亮彼此，讓語文的花香溢滿教室的角角落落。

于漪老師說：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣激發(fā)出來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂 趣?！弊鳛橐幻痪€的語文教師，更應該多思考、多探究、多實踐，在教學中緊緊圍繞學情和文本，創(chuàng)設(shè)有價值有意義的課堂活動，用智慧與真心去與每一個學生對話，從而使語文課堂真正成為學生生命成長的精神樂園。

（編輯：龍賢東）