吳淑娟

【摘要】語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握豐富的語文知識、培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)、積累一定的語言能力、發(fā)展人文的思維品質(zhì)，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)通過靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用生動的教學(xué)活動，帶給學(xué)生形象化的直觀認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂呆板的學(xué)習(xí)氛圍?！耙匀楦?，以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提升學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，扎實地掌握課程內(nèi)容，促進(jìn)自身整體能力的提升，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)中得到升華。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);以生為本;創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，豐富知識、提升表達(dá)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：要讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動地參與到課堂教學(xué)中來，豐富語文知識、積累語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么要想提高學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，能夠給予學(xué)生形象的感官刺激，使他們在身臨其境、情入于心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)對課堂學(xué)習(xí)的積極性，感受到更加直觀的文本思想。例如《夢圓飛天》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇閱讀課文。它以通訊報道的形式，生動詳盡地記敘了“神舟五號”飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，同時也表現(xiàn)了中國人民實現(xiàn)飛天夢想時那無比喜悅與自豪的情感 。“夢圓飛天”中的“夢”指的是夢想，比喻了我們的幻想。千百年以來，中華兒女都有著共同的“飛天”夢。如今隨著“神舟五號”載人航天的成功發(fā)射，我們的夢想成真，飛天夢終圓。因此在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師可以采用“直觀教學(xué)法”，通過觀看視頻資料，將文中激動人心的場面，作為激發(fā)學(xué)生愛國熱情的基點，讓他們在聲、影、形多感官的刺激中，感知“神舟五號”的發(fā)射過程，體會現(xiàn)場熱烈的氣氛，從而用文中煸情的制高點來調(diào)控課堂氛圍，提升教學(xué)趣味，帶動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻的觀看刺激了學(xué)生“圓夢”的情感。接下來教師可以用“閱讀感悟法”和“自主學(xué)習(xí)法”來引導(dǎo)學(xué)生通過深入地與文本對話，小組的討論、探究，去體會作者的表達(dá)方式和人物情感，領(lǐng)會文本的寫作方法。生動的多媒體視頻，為學(xué)生搭建了攀登知識高峰的階梯，為文本提供了豐富的背景資源。同時，現(xiàn)場情景的再現(xiàn)與抽象的文本相得益彰，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂教學(xué)的實效。此外，課堂教學(xué)時，教師還充分地發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體價值。給予他們探究問題、討論問題的機(jī)會，使得整個的學(xué)習(xí)過程都能夠處于主動感悟、主動交流的環(huán)境中，不僅豐富了知識的積累，還提升了語言表達(dá)的能力，發(fā)展了個體文化思維，更使他們的主體意識得到了較好的體現(xiàn)。

二、有效運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近生活、促進(jìn)能力

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累豐富的文化知識，還要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感受到知識與生活的關(guān)聯(lián)性，從而在學(xué)習(xí)中感受生活、了解生活、體驗生活，形成綜合實踐能力，提升思維品質(zhì)。蘇教版小學(xué)語文教材在編排上，緊密聯(lián)系著學(xué)生的生活和社會實踐，堅持了即行即知、行知合一的原則。因此，教師可以充分結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計先行后知的系統(tǒng)性教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在教、學(xué)、做的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中得到綜合實踐能力的提升，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。例如《蘋果里的五角星》一文是一篇充滿童趣的記敘文，文章講述了鄰家小男孩“傳述”給“我”一個秘密，蘋果里竟然藏著一個“五角星”。這個秘密使“我”從中得到啟發(fā)，原來打破常規(guī)思維就能夠創(chuàng)造新的“奇跡”。教師在課堂教學(xué)時，可以緊扣文章內(nèi)容，先讓學(xué)生品讀課文并討論：“小男孩是如何讓‘我發(fā)現(xiàn)蘋果的秘密的？他具體是怎樣切的？”這樣學(xué)生就能夠通過上下文的聯(lián)系，理解“攔腰”的切法和“通?！钡那蟹?。當(dāng)學(xué)生通過理解和討論之后，教師就可以讓學(xué)生試著用“小男孩”切蘋果的方法去感受看到“五角星”時的驚喜。同時引導(dǎo)學(xué)生在觀察自己切好的蘋果時理解“橫切面”“清晰”等詞語。從而映示文中“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！边@樣的教學(xué)活動不僅可以激發(fā)他們的好奇心，還可以通過親身實踐的過程，來引導(dǎo)他們打破常規(guī)思維，激發(fā)創(chuàng)新的意識。更可以讓他們在課程的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活中原來可以處處有驚喜，處處都能展示我們的創(chuàng)造力。

三、用故事活躍課堂，抒發(fā)情感、發(fā)揮想象

在眾多的教學(xué)方法中，故事化的教學(xué)方法最受學(xué)生青睞。因為故事是學(xué)生比較喜歡的一種講述載體。其內(nèi)容涉獵廣泛，有利于激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的有機(jī)整合，從根本上促進(jìn)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重點，也是一個難點。它不僅是對學(xué)生字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，也是升華學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的綜合教學(xué)。因此，教師可以在寫作課堂上利用生動的故事，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，發(fā)展他們的想象思維，從而在圍繞“故事”的主題中展開合理想象、大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，編寫出擁有自己個性的創(chuàng)作。例如在四年級上冊 “習(xí)作6”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聆聽生動的“童話故事”，讓他們徜徉在自己想象的卡通世界中，調(diào)動豐富的想象力。然后在教師的示范文中，了解編寫故事的基本要素及特點（時間，地點，主要角色，事件;事件與人物形象之間的關(guān)系），并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“故事”應(yīng)有情有景、積極健康。接著就可以讓他們觀賞主題動畫，并讓他們仔細(xì)觀看動畫，了解動畫人物及情節(jié)，導(dǎo)出故事的中心議題“心中的卡通形象”，然后根據(jù)聽到的“童話故事”以及看到的“動畫情節(jié)”，展開想象、明確故事主題、構(gòu)建故事梗概。選擇自己喜歡的“卡通”形象，編一個有趣生動的故事，對小學(xué)生來說不算困難，因為他們對于這些卡通人物再熟悉不過。因此，教師只需在寫作過程中，教會學(xué)生如何確立一個積極向上的中心思想，就可以放手讓他們盡情發(fā)揮、放開思路，用已把握的習(xí)作特點，在童話故事中打開一條自由發(fā)揮的創(chuàng)新思路。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的指路人，教師應(yīng)深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，來設(shè)計符合他們心理的“故事化教學(xué)”，這樣才能真正地、自主地發(fā)揮課堂教學(xué)的趣味性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，從而在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)奈淖謥肀磉_(dá)自己真實的情感，在想象中形成嚴(yán)密的知識體系，在創(chuàng)作中將思維呈現(xiàn)，讓情境豐滿。

綜上所述，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂，教師需要轉(zhuǎn)變的不僅僅是課堂的教學(xué)模式，更重要的還有教師本身的教學(xué)理念，以及對教材文本的深度解讀。綜合教學(xué)實踐，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)從文本題材的角度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的定位，樹立多元化的課程觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能 力;用豐富的知識拓展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識;以個性化的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì);構(gòu)建合理的評價體系，提升學(xué)生的人文、道德修養(yǎng)。用靈動的教學(xué)方法，讓小學(xué)語文課堂充滿趣味，用探究式的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生課堂主體價值的體現(xiàn)。從而讓學(xué)生綜合提升語文能力，讓核心素養(yǎng)在課堂創(chuàng)新中得到升華。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）