小學低年級語文“五變式”體驗評價的探索與實踐

張艷

【摘要】當前，小學低年級語文學業(yè)評價中存在的諸多問題，違背了新課標要求和二期課改精神，不利于學生主體地位的發(fā)揮。近年來，本著以學生為本的育人理念，我校對低年級學生的語文學業(yè)評價嘗試發(fā)展式的綜合評價改革，通過“五變式”體驗評價的探索，來調(diào)動低年級學生學習語文的積極性，使學生更加全面健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;語文學習;“五變式”評價;探索

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的不斷深入，信息化、科學化水平的不斷提高，小學低年級語文學習的評價也在不斷地發(fā)生變化。2014年教育部提出了小學起始年級零起點教學和低年級不進行統(tǒng)一的期末書面測評方式的意見。同時，2011年版的《語文課程標準》 ? ?指出：語文課程評價要根據(jù)學生的學習特點，按照課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。

一、低年級語文學業(yè)評價中常見的問題

（一）評價目的不明，過分強調(diào)甄別選拔

以往的低年級語文學業(yè)評價，注重用一張試卷甄別學生的孰優(yōu)孰劣，忽視學生語文學習興趣的激發(fā)，漠視學生間的差異，回避學生的發(fā)展。教師“為考而教”，學生“為考而學”，嚴重挫傷低年級學生學習語文的積極性。

（二）評價語言貧乏，千篇一律缺乏個性

在低年級語文課堂上，老師會常出現(xiàn)一些不假思索的隨意性表揚，如“很好”“你真棒”“你真了不起”等贊許的語言。教師的評價語言簡單、貧乏，缺乏個性化，讓學生覺得老師評價不夠真誠。

（三）評價手段簡單，濫用獎勵隨意應付

對于低年級學生，教師常用的評價獎勵就是發(fā)紅花、貼星星。但紅花往往獎勵給少數(shù)學生，沒有起到關(guān)注全體學生發(fā)展的作用。長此以往，部分學生就會習以為常，隨意應付;或一些學生會為得到表揚去做事，強調(diào)學習的結(jié)果而非過程。

（四）評價內(nèi)容狹窄，注重書面忽略其他

傳統(tǒng)的低年級語文學業(yè)評價主要是通過書面檢測來進行，內(nèi)容上偏重與“寫”相關(guān)的內(nèi)容，而對低年級學生口頭表達、動手操作、技能展示、方案設(shè)計、實踐活動等能力的考試形式較少。這樣不能全面評價孩子的語文學業(yè)成績，不利于引導孩子全面提高語文素養(yǎng)，更不能喚醒老師對自己教學行為的全面反思。

（五）評價主體單一，教師是唯一評價人

無論是課堂上評價還是檢測中的評價，仍以教師為主，學生處于被動接受評價的狀態(tài)，主體作用沒有發(fā)揮。學生自評與互評能力的缺失，將導致評價流于形式，評價結(jié)果的有效性大打折扣，評價主體多元化也就失去了意義。

評價中出現(xiàn)的問題，違背了課改“以學生為主體”的理念，造成學校、教師、家長和學生重分數(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程等弊端，不利于學生的全面發(fā)展。因此，探索并構(gòu)建新課程背景下小學低年級語文學業(yè)評價的新機制已刻不容緩。

二、“五變式”評價改革，體驗成功之喜悅

根據(jù)低年級學生的年齡特點和課改后小學低年級語文教材的特點，我校在低年級語文學業(yè)評價上進行了初步探索，通過 “五變式”評價，讓學生體驗成功的喜悅，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（一）變“期末一份試卷”為“學習項目評價”

1.淡化考試分數(shù)

分數(shù)能反映學生的某些方面，但卻代表不了全部。因此，我們可以把只關(guān)注學生的“分數(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習的態(tài)度、情感、意志、興趣等方面，為學生創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展的條件。如：在實際操作中，可采用等級制、星級制、評語制等方法，使評價更具廣泛性，增強學生的自我認識和自信。

2.學習項目多元

根據(jù)浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗的要求，學校開展分階段組織“學業(yè)項目評價”。我們一改以往的書面測試，變?yōu)榱恕凹佑?，星級少年”成長主題評價，倡導“人人過關(guān)，樂學善學，學力取向，習慣為重”基本原則?！凹佑?，星級少年”成長主題評價是指每個學生都有一張奪星評價卡，評價內(nèi)容涵蓋語文學科學習中的各個方面，如“全能拼音星”“準確識字星”“寫字小明星”“口語交際星”“超級閱讀星”“看圖寫話星”等。（如下表所示）

這樣的評價方式突出低年級語文學業(yè)評價中的“活動、能力、合作”三大要素，并指向核心要素——“還考試以學習功能，形成學習新常態(tài)”。

（二）變“期末書面大考”為“快樂游園活動”

傳統(tǒng)的紙筆測試得出的是一個個冷冰冰的數(shù)字，而對于小學低段的學生而言，學業(yè)評價和期末考試應從學生的年齡特點和心理需求出發(fā)。因此，設(shè)置一個游園式的形式，使孩子們喜聞樂見，樂于接受，這樣能緩解緊張的考試氣氛，改變根據(jù)一張試卷給孩子們下評論的方法。

我們以形式多樣的“游園考試”替代了“期末試卷”迅速在校園內(nèi)興起。教室里桌椅倚墻擺放，組成一個圓形場地，墻壁上裝飾著五顏六色的氣球，教室變身游樂園，顯得溫馨、活潑。室內(nèi)豎著醒目的指示牌，有拼音天地、漢字王國、誦讀達人、交際明星、識字能手、生活小行家等，每個關(guān)卡分別考查孩子們的拼音、句子、閱讀、表達、生活技能等。每個學生手拿游園奪星卡入園，順利過一道關(guān)，憑借表現(xiàn)的優(yōu)良就能在游園奪星卡上獲得一至五顆不等的小紅星。參加考試的小學生滿臉驚喜，積極排隊待考。通過這樣的改革，讓老師和孩子們都能夠更加關(guān)注學習的過程、學習的方法，以及關(guān)注學習和參與的情感態(tài)度價值觀。這樣考查的面更加放寬了，考查的形式更加靈活了。

這種快樂游園式的考試消除低年級學生對考試的緊張情緒，也讓他們?nèi)矫娴氐玫藉憻挘鰪姾⒆觽兊淖孕判?，讓每一個孩子都能夠得到更好的發(fā)展，做最好的自己，更是對老師教育教學觀念的一種更新。

（三）變“一考論英雄”為“多樣化評價”

為了避免傳統(tǒng)考試一考定音，造成學生單純注重課本知識的弊病，學校針對低年級學生的語文學業(yè)評價采用內(nèi)容分類、考試分項的形式進行，學生日常的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元過關(guān)成績均占有相應分值。從評價學生在課堂中的表現(xiàn)，到觀察學生的日常行為、分析學生的語文學習的作業(yè)等，關(guān)注學生提出問題、解決問題的能力，關(guān)注學生的創(chuàng)新能力，考查學生獨立完成任務的能力，評價學生綜合運用知識的能力等。多花樣、多渠道、全面地評價學生，鼓勵學生愛學、樂學、會學。

1.重視對每一節(jié)課的評價

對低年級學生來說，學習興趣、學習習慣、學習意志、學習方法、學習成效在語文課堂上都有集中的反映。因此，要重視對學生上課情況的評價。一課一次的評價，對學生都是一次促動。比如有的學生上課開動腦筋，積極舉手發(fā)言，得了紅星獎章，其他學生就會以他做榜樣，也積極爭取發(fā)言;有的學生讀、寫姿勢正確，得了紅星獎章，其他學生就會不斷糾正自己的讀、寫姿勢，來個比學趕幫超。久而久之，班級的學習氛圍越來越好。

2.重視對每一次活動的評價

低年級語文取消了單元、期中、期末的測試，即使有一些檢測，也與過去意義上的檢測不同。有些是專題式的，如詩歌朗誦會、故事會;有些是游園式的，讓學生做一做、玩一玩、猜一猜;有些是競賽式的，如爭當識字大王、故事大王、朗讀大王等。每一次活動都對學生做出一次評價，老師以發(fā)展的眼光看待學生，以真誠的表揚鼓勵學生，讓每個學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅。

3.重視“無劣”評價，多“縱向”少“橫向”

“無劣評價”就是要注重學生的生理發(fā)育和知識發(fā)展過程及特點，根據(jù)學生的個性，培養(yǎng)他們的語文能力。教學中，針對學生中出現(xiàn)的不均衡現(xiàn)象，應視為潛能發(fā)揮的差異。教師通過多方面的啟迪、鼓勵，促進他們的提高。

“縱向”比較，是指讓學生將自己前階段的學習情況與現(xiàn)階段的學習情況進行比較;“橫向”比較是指同學與同學之間的比較。多“縱向”，少“橫向”的比較，可以讓學生通過自己前后變化的對比，感受到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的愉悅，進而樹立學習的信心。

（四）變“單一主體評價”為“多元主體評價”

由于低年級語文學業(yè)評價上考試“功能”的淡化，打破了單純的“師考生”的模式，增進了教師、學生、家長間的溝通和交流，擴展了對學生的學習情趣、學習過程、技能技巧、情感體驗、個性修養(yǎng)等內(nèi)容的評價。教師單獨評價學生的方法是不全面的，應鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

1.重視學生自我評價

在低年級的書寫練習完成以后，我們都讓學生為自己的書寫評價，學生可以根據(jù)自己的書寫情況獎勵自己1到5顆數(shù)量不等的五角星。課文學完以后，能夠有感情朗讀的，在課題旁邊打上五角星等等。這樣，讓學生關(guān)注自己的學習狀態(tài)，看到不足，促進他們更好地發(fā)展。

2.發(fā)揮同學間相互評價

同學間開展的相互評價，有利于引導學生傾聽他人發(fā)言，虛心向他人學習的良好習慣和積極參與的意識。在平時的語文課堂中，當一個學生讀課文后，可以讓其他學生發(fā)表評價意見，如果別人讀得好，可以學著他的樣子讀一讀。班級內(nèi)的競賽活動，可以由參賽以外的學生當評委。學生通過親身參與對學習過程、結(jié)果的評價和對同學學習活動的評價，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生評價的主動性和積極性。讓他們在相互欣賞中正確地看待自己，取長補短，由此產(chǎn)生進步的動力。

3.倡導家長參與評價

每學期的家長開放日，我校讓家長走進課堂，了解孩子在課堂上的表現(xiàn)。期末“奪星游園”活動，邀請了一群特殊的“考官”——家長，參與評價。他們在認真學習學校的評價細則之后，給每一個孩子做出了合理、客觀的評價。這個過程讓家長更親近自己的孩子，使評價也變得更加人性化;更重要的是通過這種方式，讓家長更多地了解自己孩子的學習情況以及學校對學生提出的要求，從而幫助、督促孩子的學習，使家長成為繼學校教育之外的另一教育資源。

（五）變“終結(jié)性甄別”為“過程與結(jié)果兼顧”

實施低年級語文學業(yè)游園式評價還須同時健全語文學科過程性評價?！翱鞓酚螆@評價”其形式、內(nèi)容雖然更綜合多元，更貼近學生心理，但是對學生的學業(yè)評價相對還是比較模糊，不能科學系統(tǒng)全面地評價學生一學期的學習情況。所以它必須以“過程評價清晰化”作背景，以扎實有效的過程性評價為基礎(chǔ)。我校在全面推進低段評價改革的過程中，非常注重引導學?！斑^程性評價”與“快樂游園評價”雙軌并進，對過程性評價也要有深入具體的規(guī)劃，讓過程性評價也清晰化、科學化。具體來說，我們把對學生態(tài)度情感、知識和技能的評價分散到每個課時，有過程性的記錄，有階段性的闖關(guān)，還有不同方面的展示;語文過程性評價主要包括平時語文作業(yè)的評價、語文學習明星的評比、專項技能評價（拼音過關(guān)、朗讀比賽等）以及語文學科關(guān)鍵能力評價等方面。而綜合性評價則以跨學科整合的“游園考試”為主要方式。兩者相輔相成，互為補充。

三、“五變式”學業(yè)評價改革的思考

我認為，小學低年級學生語文“五變式”成功體驗評價還應堅守如下幾個原則：

（一）全面性

要構(gòu)建對學生進行各類語文能力水平測試相對完整的評價指標體系，如等級制、“五星”制等。根據(jù)各類評價指標體系，從多方面、多渠道全面收集評價信息，將平時課程中的作為與表現(xiàn)、技巧技能操作，各類競賽成績有機結(jié)合。根據(jù)個人自評、小組互評、家長輔評、教師總評，匯集評價信息，正確地進行分析與詮釋，得出最全面公正的評價。

（二）發(fā)展性

低年級學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，評價要為學生確定個體化的發(fā)展性目標。它應該考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷。

（三）趣味性

根據(jù)低年級學生的年齡特征，方式上力求靈活、多樣，采用表演、競賽、實踐、活動等，既可操作性的，又更能展示學生多方面知識才能的評價方式，讓學生在具體的學習活動中得到評價;內(nèi)容上力求多元化、趣味性;結(jié)果上力求讓學生體驗成功的快樂。這樣，寓教于樂，才能讓他們體會到學習的樂趣。

（四）有效性

低年級學生評價能力低，受暗示性強，評價難度大。因而評價設(shè)計要針對低年級學生特點，設(shè)計合理、簡單易行，便于老師開展工作，不要為評價而評價。同時，在評價的過程與結(jié)果中，允許學生對評價的過程與結(jié)果提出自己的見解，也可以讓學生對自己評價的結(jié)果未達到自己的要求與認同的同時提出“二次評價”，既使教師加深對學生的全面了解，又能讓學生看到自己的長處與短處，獲得更深刻的自我認識。

（五）激勵性

評價的目的是促進學生的成長，讓學生看到自己的希望。教師在評價過程中要采取少批評多激勵，引導學生找出差距，發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，能自我解剖自己，正確對待自己存在的不足方面。教師在對學生適時給予定性定量的鼓勵和表揚外，更主要的是要善于尋找學生閃光點，讓學生進一步樹立“我能行”的信心與決心——“別人能行我也行，別人不行我爭行?！?/p>

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽倚Ｌ岢龅男W低年級語文“五變式”體驗評價在推進教學評價改革方面已經(jīng)跨出了堅實的步伐，但我們深知這是一條漫長且艱辛的前行路。為了促進學生語文學習能力的深度發(fā)展，我們將繼續(xù)走在探索的道路上，力爭逐步完善低年級語文學業(yè)評價的構(gòu)建體系，使學生更全面健康地發(fā)展。

（編輯：陳岑）