沈冬梅
【摘要】日常生活有學(xué)生最原始、最淳樸的情感積累,充分挖掘這些基礎(chǔ)的東西,讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本,走近作家理解作家,然后嘗試用文章中美好高尚的情感來對(duì)待生活,對(duì)待身邊的人。
【關(guān)鍵詞】日常生活;語文課堂;學(xué)生
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本?!边@位教育家告訴我們,語文的教學(xué)離不開生活,應(yīng)力求貼近生活,利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源,擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間,變封閉的、語言文字等的教學(xué)為開放的、生活化教學(xué)。下面我就這個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時(shí)的一些做法。
第一,將日常生活中學(xué)生印象深刻的事件引入到語文教學(xué)中,以此作為突破口激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活的關(guān)注,加深對(duì)文本的理解。
比如在教授朱自清的散文《春》時(shí),我就先和學(xué)生分析春風(fēng)圖。我一轉(zhuǎn)話題,問學(xué)生,在暑假里經(jīng)常會(huì)有惡劣臺(tái)風(fēng)天氣,回想一下,請(qǐng)同學(xué)起來概括一下夏天的風(fēng)和雨的特點(diǎn)。學(xué)生舉手發(fā)言說,夏天的雨很大,來得迅速。風(fēng)很大,狂風(fēng),很有破壞力。我總結(jié)說,夏雨夏風(fēng)的特點(diǎn)用一個(gè)成語就是狂風(fēng)暴雨。我又說,請(qǐng)同學(xué)用一些修辭來把狂風(fēng)暴雨做一個(gè)詳細(xì)的描寫。學(xué)生思考后說:“我走在路上,突然覺得天暗了下來,風(fēng)一陣陣吹,就像有個(gè)巨人躲一個(gè)角落里在不斷吹氣,吹得塵土飛揚(yáng)。接著一聲巨響,只見石粒般的雨點(diǎn)飛快地落下來了,就好像有一個(gè)天神站在云端里,舀起長(zhǎng)江黃河里的水倒了下來?!蔽艺f非常好,又讓同學(xué)說出所用的修辭和作用,學(xué)生很快說出來了。我又說能不能加上一點(diǎn)聲音顏色,也就是從人的視覺、聽覺、觸覺來加以描寫。學(xué)生又舉手說:“雨落到地上發(fā)出響亮的啪啪聲,很快的其他聲音都聽不見了,只剩下嘩嘩的雨聲。四周是白花花的一片,空氣中散發(fā)著塵土嗆人的味道和雨水的味道?!蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生,剛才對(duì)風(fēng)雨的描寫是用了比喻、擬人的修辭形象地寫出了雨的猛烈、風(fēng)的狂暴,還通過了人的視覺、聽覺、嗅覺進(jìn)一步突出了風(fēng)雨的威力巨大。這樣一加工就使一場(chǎng)雨變得有聲有色,喚起了人們熟悉的記憶,能夠讓聽的同學(xué)產(chǎn)生共鳴,所以我們寫文章也要這樣來寫,才能夠使文章變得生動(dòng)感人。我看了看學(xué)生又說,這些內(nèi)容是直接描寫風(fēng)雨的,我們稱為正面描寫。那如果通過風(fēng)雨中其他的東西,比如雨中的行人、樹木來表現(xiàn),我們就稱為側(cè)面描寫,同學(xué)們能不能再來補(bǔ)充一下,體會(huì)一下側(cè)面描寫的效果。學(xué)生又興高采烈地說:路上的行人連忙尋找躲雨的地方,大家就像無家可歸的狗一樣可憐。雨點(diǎn)重重地打在樹葉上,它們一會(huì)兒被風(fēng)吹著,一會(huì)兒又被雨抽打著,樹枝不停地?fù)u擺著,站立不穩(wěn)。我說很好,學(xué)生也哄堂大笑。我又笑著說,你們喜歡這樣的雨嗎?你們覺得這種天氣可怕嗎?能不能再加上幾句你對(duì)這種雨的感受的句子來為這段文字做個(gè)總結(jié)?學(xué)生嘰嘰喳喳就舉手發(fā)言了:這樣的風(fēng)雨真是讓人心驚膽戰(zhàn),但是大家都只能等待,希望雨能快快停止。經(jīng)過半個(gè)多小時(shí),雨終于停了,太陽又露出了燦爛的笑臉。人們的心情一下子松弛了。
講完這些我就讓他們分析春風(fēng)圖,作者是從哪些角度描寫春風(fēng)馨香悅耳的,學(xué)生講得很快,大部分學(xué)生都理解了。我又布置一個(gè)作業(yè),寫一篇短文,描寫秋天的雨,要運(yùn)用修辭,從視覺、聽覺等角度,有正、側(cè)面的結(jié)合。學(xué)生很順利地完成了作業(yè),對(duì)《春》的解讀也很到位。
這堂課由夏雨到春雨到秋雨,由臺(tái)風(fēng)到春風(fēng)到秋風(fēng),感覺比較順利,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。一改以前按部就班死氣沉沉的解讀,覺得這就是我將生活引入到語文教學(xué)中所起的順?biāo)浦鄣淖饔?。教學(xué)時(shí)候由學(xué)生熟悉的東西入手,將耳熟能詳?shù)娜粘I钜胝n堂,打破了文本和學(xué)生之間的壁壘。通過學(xué)生日常生活的第一印象導(dǎo)出對(duì)事物的感受,然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家對(duì)同一事物或者類似事物的感受,這樣縮短了學(xué)生和作家之間的距離,學(xué)生就比較容易體會(huì)理解作者眼中的景、心中的情。再通過討論交流,學(xué)生比較容易掌握文章的主旨,學(xué)習(xí)就輕松有趣。
第二,作文教學(xué)要緊密聯(lián)系日常生活,從各自的生活經(jīng)驗(yàn)入手,提高對(duì)作文的把握能力。作文不能憑空想象,對(duì)初一的新生,怎樣引導(dǎo)他們寫作,從哪里入手,我覺得還是離不開日常生活。我比較喜歡新教材上的幾個(gè)作文題目。比如《今天我回家晚了》《餐桌前的談話》這幾個(gè)題目就和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系,幾乎所有的學(xué)生都經(jīng)歷過。學(xué)生們有內(nèi)容可寫,他們就愿意寫。上作文課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí),課堂上我就讓學(xué)生起來回答回家晚了的原因,餐桌前的談話的內(nèi)容,分別加以整理,歸類列舉在黑板上。然后我就指導(dǎo)他們作文怎樣開頭,怎樣結(jié)尾,對(duì)人物描寫生動(dòng)要添加外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫,有時(shí)為了烘托人物的心情可以增加景物描寫等等,這樣經(jīng)過組裝,慢慢學(xué)生有點(diǎn)會(huì)寫文章了。
但是學(xué)生文章內(nèi)容都差不多,沒有新意。我認(rèn)為還是缺少素材,而素材就來源于生活?!皢柷堑们迦缭S?為有源頭活水來?!爆F(xiàn)在的學(xué)生看上去不愁吃不愁穿,其實(shí)他們的生活也是很單調(diào)的,缺少和大自然之間的互動(dòng),每天回家做完作業(yè)就是看書、看電視,很多學(xué)生還要打游戲,學(xué)生都是悶在家里,缺少對(duì)當(dāng)下生活的參與。我就布置一些不要做,只要參與的作業(yè)。比如說這次清明節(jié),我就讓學(xué)生和家人一起去上墳,祭祀祖先,看看父母是怎樣做的,自己也要學(xué)著做。同時(shí)看看人們的外貌心情,看看春天的景色,和國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)比較一下,百姓的精神面貌有何不同,景物有何不同。如果是外地學(xué)生不回老家祭祀,那就去野外走走,認(rèn)識(shí)身邊的一種樹或者一種花,看看它們的顏色,聞聞它們的味道,聽聽它們的聲音,摸摸它們的葉子,端詳端詳它們的姿態(tài),體會(huì)體會(huì)自己對(duì)它們的心情。有些學(xué)生會(huì)敷衍了事,但是那些中上等的學(xué)生他們真的會(huì)去做的,能夠做就好,就達(dá)到了目的。今后類似的作業(yè)我還要布置,比如端午節(jié)讓他們包粽子,中秋節(jié)晚上去賞月,等等。讓學(xué)生能夠充分利用好節(jié)假日,參與生活,體驗(yàn)生活。這樣擴(kuò)展學(xué)生的生活層面,讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活的豐富與美好。拉近與生活的距離,擴(kuò)大生活的容量,對(duì)生活的理解和體會(huì)也會(huì)慢慢加深,這樣能夠更好地體會(huì)到各種豐富的情感,有助于他們對(duì)作家文章的理解。學(xué)生的視野也就從學(xué)校、家庭兩點(diǎn)之間向外輻射了。同時(shí)學(xué)生也會(huì)慢慢關(guān)注那些日常生活中自己容易忽視的景和人。這樣不斷積累,學(xué)生會(huì)學(xué)著用作家的眼光去看待事物,對(duì)日常生活的敏感度也會(huì)大大提高,同時(shí)也很有條理地學(xué)會(huì)了一些寫作的方法。
第三,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)校生活,感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,將這些點(diǎn)滴運(yùn)用到語文教學(xué)中去。學(xué)生很多時(shí)間都在學(xué)校里,有人的地方就有生活,當(dāng)然不能放棄這一塊了。雖然每天的學(xué)習(xí)生活都是千篇一律的,但是如果不會(huì)觀察,那生活就是一潭死水。比如我上了一篇文言文《愛蓮說》,分析完這篇文章,就對(duì)學(xué)生說了一個(gè)要求,讓學(xué)生自己挑選一棵校園里的樹木,天天觀察,記下它的形狀色彩名字花朵,觀察它在春夏秋冬不同的模樣,體會(huì)它有什么樣的精神品質(zhì),然后模仿《愛蓮說》寫一篇作文。校園里的植物大都有分類的牌子,學(xué)生告訴我認(rèn)識(shí)了很多的樹,是哪個(gè)科的,開怎樣的花,等等,寫出來的作文也很有特色。后來我們又學(xué)習(xí)了一些寫人記事的文章,比如《老王》。過了一段時(shí)間,我又讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意一個(gè)你陌生的人,或者你不認(rèn)識(shí)的人,可以是學(xué)生,可以是老師,可以是員工,但是要能夠經(jīng)??吹交蛘呓佑|到,每天寫一點(diǎn)關(guān)于他的情況,可以是衣著,可以是神態(tài),可以是活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后談?wù)剬?duì)他的看法、對(duì)他的認(rèn)識(shí)。后來,我布置了一個(gè)作業(yè)——《學(xué)校里的陌生人》,學(xué)生有的寫了門衛(wèi),有的寫了不認(rèn)識(shí)的教師,有的寫了盛飯的阿姨,很有新意。我覺得這種引導(dǎo)可以讓學(xué)生注意平常一些不在意的東西,注意到一些細(xì)枝末節(jié),提升學(xué)生對(duì)生活的感受能力,而這些能力和學(xué)生的作文寫作水平提高有很大關(guān)系。
美國(guó)教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等。”道出了語文教育與日常生活密不可分的關(guān)系。日常生活有學(xué)生最原始最淳樸的情感積累,充分挖掘這些基礎(chǔ)的東西,讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本,走近作家理解作家,然后嘗試用文章中美好高尚的情感來對(duì)待生活,對(duì)待身邊的人。我覺得在從事語文教學(xué)時(shí)多動(dòng)動(dòng)腦子,尋找一些突破口,讓生活的氣息灌注語文課堂,對(duì)于提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生寫作能力是大有裨益的。
(編輯:龍賢東)