小學低年級語文閱讀教學與寫作訓練實踐

【摘要】隨著時代的變革以及發(fā)展，社會大眾對于教育的重視程度不斷深化。小學階段是學生成長學習的起始階段，語文學科是小學生其他學科學習的一個鋪墊性學科，特別是對于低年級的學生來講，無論是閱讀教學還是寫作訓練，都是十分重要的要素。本文從小學階段的低年級學生的語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，分別對教學階段的語文閱讀教學以及寫作訓練的實踐策略進行了闡釋，希望能夠帶給行業(yè)的工作人員一些全新的借鑒以及思考。

【關(guān)鍵詞】小學階段;低年級;閱讀教學;寫作訓練;實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段的語文學習是小學生，特別是低年級的小學生認知的一個開始，也是一個鋪墊，對于學生的其他學科學習甚至是個人成長都有著重要的意義。小學階段的語文學科教學主要有三個重要的模塊，分別是學科基礎(chǔ)知識、閱讀理解以及寫作訓練。特別是后面兩個模塊更是要引起我們的關(guān)注，傳統(tǒng)意義上小學階段的語文教學更多是對基礎(chǔ)學科知識的教授，對于閱讀理解或者寫作教學并未有很嚴格的要求，這對于學生的學習以及成長都是不利的。我們更應(yīng)該思考如何強化對小學階段低年級學生的閱讀以及寫作，怎樣通過有效的策略實現(xiàn)更好的教學效果，凸顯閱讀教學以及寫作訓練的價值，讓小學語文教學能夠更加有意義。

一、小學低年級語文閱讀教學實踐

（一）引導學生相互學習并互相糾錯

小學階段的低年級學生無論是身體還是心理，都處于一個成長的階段，對于事物充滿好奇心。在語文閱讀教學的實踐階段，老師要意識到小學生的閱讀水平是十分有限的，需要小學語文教師對他們加強引導，教給學生正確閱讀習慣的同時還要讓學生學會相互學習，在學生共同學習的過程中，肯定會出現(xiàn)一些學習方面的問題，教師可以給予學生一點指引，鼓勵學生相互間進行錯誤的指認以及糾正，對學生的問題分析能力進行培養(yǎng)的同時，還要對學生的判斷能力進行有效的鍛煉。語文課文閱讀的階段，教師可以讓學生分成不同的學習小組，組織小組間閱讀課文。例如在對《曹沖稱象》這篇課文進行閱讀時，在一個學生閱讀的時候，小組其他成員認真聽，等學生閱讀結(jié)束，其他學生可以給這個學生指出閱讀過程中段落分句、讀音甚至語速不準確的地方，共同尋找正確的閱讀方法。隨后再組織學生說說“讀后感”，悟出了什么樣的道理。這不僅僅讓學生閱讀能力有所提升，更是讓學生分析判斷能力有所提升。

（二）把閱讀教學融入生活實踐中

語文的閱讀教學并不是單純地依靠課本，小學語文教師要把閱讀教學跟生活實踐聯(lián)系在一起。首先，在教學活動開展的過程中，教師不單單要教授給學生課本中的內(nèi)容，還要教給學生如何有感情地進行課文的朗讀，讓學生加深對課文的認識，講解的過程中要更多地融入一些生活中的真實案例，讓學生能夠把知識跟生活聯(lián)系在一起。其次，在教學的同時，在有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)著學生開展戶外教學，讓學生在真實的環(huán)境中來感悟課本上的知識內(nèi)容，這也是降低小學階段低年級學生閱讀理解學習的難度。最后，在課余的學習活動中，教師可以盡可能多選擇一些具備人文氣息以及自然景觀特點的文章讓學生多多閱讀，引導學生能夠讓實際生活跟書本知識更好地融合在一起。比如《爬天都峰》這一篇文章的閱讀實踐過程中，教師可以借助投影機給學生展示很多的環(huán)境圖片，幫助學生對課文的內(nèi)容進行理解，深化學生對天都峰的認知，找個合適的時間可以組織帶領(lǐng)學生到周圍的小山去感受一下爬山的心情，也更能夠讓學生有一個切身的體會，加深學生對文章思想感情的理解。

（三）讓學生做課堂的主人，提升閱讀自主性

在新課程改革的大背景之下，教師更是要尊重學生的課堂主體地位。在閱讀教學過程中，教師要摒棄過去自己說得多、學生聽得多的不良狀態(tài)，要讓學生成為課堂的主人，提升學生閱讀的自主性。教師要鼓勵學生自主獨立地閱讀課文的內(nèi)容，在閱讀的過程中對自己的感悟進行積極分享，要讓學生能夠盡可能獨立閱讀，而不是依靠教師一字一句地教授。這就要求教師要引導學生學會課文的預習，對于預習過程中出現(xiàn)的問題要標注下來，在課堂學習中不斷探索尋找出問題的答案。除此之外，教師要大力鼓勵學生積極閱讀的同時積極發(fā)言，這不單單是提升學生的閱讀水平，更是讓學生在無形中獲得閱讀的自信心，能夠促使學生更有效地學習。

二、小學低年級語文寫作訓練實踐

（一）培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作熱情

對于低年級的小學生來講，寫作基礎(chǔ)是比較薄弱的。對于一些小學生來講，寫作文簡直是很困難的事情。興趣是學習的先導，更是寫作的開始。這就需要小學語文教師要重視對學生寫作興趣的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造一個愉快輕松的學習氛圍，能夠讓學生主動而積極地對語文寫作擁有熱情。其次，教師要積極跟學生進行溝通，要了解學生寫作訓練過程中存在的困難，幫助學生解決寫作中存在的障礙，讓學生能夠自由地發(fā)揮寫作的想象力。最后，教師要循序漸進地讓學生進入寫作的狀態(tài)，從簡單的寫作訓練要求開始，逐步增加寫作難度，讓學生有一個適應(yīng)的過程，借助一些實踐活動，能夠讓學生在實踐中思考與感悟，體味寫作的樂趣，激發(fā)學生對寫作無限的興趣，協(xié)助學生樂于接受寫作訓練以及學習，從而有所收獲。

（二）培養(yǎng)學生良好的作文意志以及作文情感

寫作能力對于小學生來講不是一朝一夕就能訓練出來的，教師要跟學生進行良好的寫作訓練的溝通，要培養(yǎng)學生良好的作文意志以及作文情感，讓小學生對寫作有一個正確的認知，調(diào)動起學生對于寫作訓練的動力。首先，教師可以讓學生從每天寫一段話開始，堅持每天都進行文字的記錄。教師可以給學生提出不同的寫作要求，根據(jù)學生寫作的情況進行客觀的點評，指出學生寫作內(nèi)容的優(yōu)點以及缺點。對于學生寫作中存在的問題，教師可以給予學生良好的寫作建議。其次，教師可以從生活學習的點滴，通過發(fā)生在學生身上的事情作為契機，讓學生圍繞發(fā)生的事情進行寫作，記錄下自己的感悟。教師根據(jù)學生的所想所寫，引導學生如何將自己的情感融入文字中，讓作文能夠更加具備感染力。

（三）引導學生學會寫作訓練的良好技巧

寫作訓練是一項長期堅持的學習活動。對于小學生來講，干事情往往三分鐘熱度，時間一長學生就容易放棄，這就需要教師要給予學生寫作訓練的鼓勵。教師需要教給學生寫作的技巧和方法，在日常的語文識字教學過程中，培養(yǎng)學生說話與寫作的能力，借助一些直觀性的畫面，給學生進行更加形象生動的描述與示范，可以讓學生進行學習以及借鑒，進而能夠引發(fā)學生獲得一些自己的想法，讓學生在仿寫中有所突破，有所創(chuàng)新。學生一旦獲得寫作的進步，教師要多給予認可以及鼓勵，讓學生能夠有動力在生活中有更多的觀察以及記錄，達到多讀、多練的目的。

三、總結(jié)

小學階段低年級的學生是教學關(guān)注的重點，在起始階段要給予小學生正確的引導，有助于他們?nèi)蘸蟾玫貙W習以及成長。特別是對閱讀教學與寫作訓練實踐階段，教師要多多動腦的同時多多用心，促進更好教學成果的展現(xiàn)。

參考文獻

[1]郭名宏.常杉杉.小學低年級語文閱讀教學與寫作訓練實踐[J].大慶社會科學，2018（2）.

[2]黃紅英.朱明勤. 長春市朝陽區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學低年級看圖寫話教學的現(xiàn)狀調(diào)查與建議[D].延吉：延邊大學，2019.

[3]張利丹，高建敏.一位小學低年級語文教師課堂閱讀教學的敘事研究[D].湘潭：湖南科技大學，2018.

作者簡介：梁阿彌，女，1969年生，海南省文昌市人，本科，二級教師，主要研究方向為小學語文。

（編輯：陳岑）