初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和有效策略

吳華丹

【摘要】語(yǔ)文作業(yè)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課堂聽(tīng)課效率、知識(shí)吸收程度的必要手段，也是提高學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)運(yùn)用方面能力的一種有效形式，更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。語(yǔ)文作業(yè)是否有效，關(guān)系著初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該通過(guò)作業(yè)批閱、作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)分析現(xiàn)狀，研究總結(jié)出提高初中語(yǔ)文有效作業(yè)評(píng)價(jià)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文作業(yè);評(píng)價(jià)現(xiàn)狀;有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文作業(yè)，是在課后對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展和延伸的有效方式，同時(shí)也是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的一種載體，當(dāng)然它更是教師用來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效手段。所以，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中必不可少的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，就現(xiàn)如今語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，依然存在不少的問(wèn)題，比如作業(yè)的答案太過(guò)絕對(duì)、布置作業(yè)的形式太過(guò)單一、教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)太過(guò)片面等等。那如何通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，讓教師更好得到教學(xué)反饋，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，是語(yǔ)文教師急需解決的一大難題。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)單一化與簡(jiǎn)單化

就目前而言，教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、工作量大，往往對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單單一。通常是以“√”或“×”來(lái)評(píng)判正誤，最后一般用等第“優(yōu)、良、中、差”來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)或者最后直接打上一個(gè)簡(jiǎn)單而冷冰的分?jǐn)?shù)來(lái)了事，甚至有些老師僅僅是在每日作業(yè)后寫(xiě)上一個(gè)日期代表自己已經(jīng)批閱……其實(shí)，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步最好的老師，每一個(gè)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生不管基礎(chǔ)如何，實(shí)則心中都很期待老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。所以單一的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生得不到情感的感染，甚至?xí)箤W(xué)生不再重視老師的作業(yè)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而可能喪失做作業(yè)的興趣。

（二） 作業(yè)評(píng)價(jià)主觀化、片面化

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，較之于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)具備一個(gè)突出的特點(diǎn)是模糊性，即語(yǔ)文作業(yè)的答案往往并非唯一。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以由于學(xué)生自身基礎(chǔ)不同、理解力不同，那么對(duì)于開(kāi)放的語(yǔ)文作業(yè)的答案往往具備個(gè)人性。而若是教師只是想要通過(guò)作業(yè)的批改來(lái)檢查學(xué)生作業(yè)的完成狀況，從而將批改作業(yè)視為是自己個(gè)人的任務(wù)，勢(shì)必會(huì)以自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判定，而這樣的過(guò)于主觀性和片面性的作業(yè)評(píng)價(jià)往往會(huì)阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展以及能力的提高。

（三） 作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏綜合性與實(shí)踐性

在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，多數(shù)教師都太看重題目的對(duì)錯(cuò)，并以此來(lái)評(píng)判作業(yè)的好壞，甚至將此作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。但其實(shí)語(yǔ)文教師比較特殊，他不同于其他學(xué)科的教師，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師往往需要培養(yǎng)學(xué)生的道德和人格。因此作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該具備綜合性，全面而客觀地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改善的有效策略

布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式”。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備針對(duì)性，能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同理可得，作業(yè)的布置應(yīng)該具備特殊性，不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置可以有所調(diào)整，同時(shí)，作業(yè)的批改也應(yīng)該具備多樣性，方式多樣、主體多樣、評(píng)價(jià)多樣等等。因此在初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的方式上，為了使學(xué)生的身心得到最佳的發(fā)展，應(yīng)該注重作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化和過(guò)程化。

（一）促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)由“冰冷性”向鼓勵(lì)性轉(zhuǎn)變

每個(gè)人生而就有其自身的獨(dú)特性，就像每一片結(jié)構(gòu)不一樣的葉子，有著屬于自己的風(fēng)采。所以在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，教師不妨多去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，如字跡很工整、態(tài)度很認(rèn)真、答題很規(guī)范……這些都是值得教師打上五角星進(jìn)行鼓勵(lì)的閃光點(diǎn)，可以將這些閃光點(diǎn)作為作業(yè)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，甚至可以將這些閃光點(diǎn)進(jìn)行全班展示表?yè)P(yáng)。比如班里有語(yǔ)文基礎(chǔ)比較不好的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)她對(duì)題目進(jìn)行了圈畫(huà)，我就會(huì)在評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)懮弦痪洌骸敖裉旌馨?，知道做題留下圈劃的痕跡，有進(jìn)步，加油！”而對(duì)于學(xué)生答案缺漏不足的地方，不妨換種期待性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。比如做《春》習(xí)題（賞析修辭）的時(shí)候，有學(xué)生忘記答上作者情感，我就會(huì)寫(xiě)上這樣的評(píng)價(jià)：“步驟很清晰，要是再加上一點(diǎn)作者所要表達(dá)的情感會(huì)更好?！痹谶@樣的評(píng)價(jià)影響下，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到成就感和喜悅感，從而喜歡上做作業(yè)。甚至有時(shí)候教師還可以充分利用家校關(guān)系，在QQ家長(zhǎng)群里表?yè)P(yáng)學(xué)生的作業(yè)，再引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)家庭教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次鼓勵(lì)，這樣就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)作業(yè)的熱情。

（二） 注重作業(yè)評(píng)價(jià)由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變

新課程《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià) 體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這種主體性同樣也應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)批改中。所以初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該向多元化、互動(dòng)化轉(zhuǎn)變，如采用個(gè)人自評(píng)、組員互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、教師總評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，而學(xué)生在這樣多元化的評(píng)價(jià)下，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)自己去找出錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己或他人，這樣也就激發(fā)了學(xué)生發(fā)揮主體性并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。比如在批改作文的時(shí)候，我習(xí)慣性會(huì)先讓學(xué)生互相批改，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或者不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并在旁邊做好批注加以點(diǎn)評(píng)，之后我再進(jìn)行二次批改。我覺(jué)得這樣不僅可以讓學(xué)生在批改批注別人作文的同時(shí)，學(xué)習(xí)到別人好的寫(xiě)作方法，也可以加強(qiáng)他們的理解能力。同理，評(píng)價(jià)的主體更可以是家長(zhǎng)們，因?yàn)榧倚Ｂ?lián)合才能更加促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且家長(zhǎng)相比較老師更能夠?qū)⒆釉诩抑泻蜕鐣?huì)中的表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)。

（三）促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)由固定化向多變化轉(zhuǎn)變

對(duì)于大部分學(xué)生而言，能夠把作業(yè)做到每一次都很優(yōu)秀是一件很有難度的事情，同樣能夠主動(dòng)訂正作業(yè)更是一件有難度的事情。但是對(duì)于每一位學(xué)生而言，他們都非常想要聽(tīng)到老師對(duì)他們的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。所以，如果一位學(xué)生總是從作業(yè)中體驗(yàn)到失敗，那么他將會(huì)對(duì)做作業(yè)失去信心與耐心。因此可以將作業(yè)評(píng)價(jià)由固定的一次轉(zhuǎn)變?yōu)橹貜?fù)性評(píng)價(jià)，即：教師在學(xué)生做完作業(yè)并修改后，再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果第一次作業(yè)的完成有不足的修改正確， 同樣可以得到優(yōu)、五角星、非常好等評(píng)價(jià)。比如在進(jìn)行課外閱讀練習(xí)的時(shí)候，這一項(xiàng)可能是很多學(xué)生失分較多的地方，所以學(xué)生在第一次完成的時(shí)候不免錯(cuò)誤率比較高。但在我評(píng)講完之后，我會(huì)把作業(yè)收上來(lái)二次批改學(xué)生的訂正。如果學(xué)生很認(rèn)真地訂正上了正確答案，并且還會(huì)把我講的答題技巧也總結(jié)在旁邊，我會(huì)在作業(yè)上評(píng)價(jià)上一個(gè)“優(yōu)+”。像這樣對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多次批改評(píng)價(jià)，既能夠讓學(xué)生在改正錯(cuò)題方面養(yǎng)成積極自主的好習(xí)慣，更能夠讓大部分學(xué)生都體驗(yàn)到屬于自己的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（編輯：郭恒）