小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

詹法強

【摘要】小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，要求必須真正地根據(jù)學生的成長特點和學生的教育規(guī)律來進行。這樣才能夠真正地使得學生的思維能力的創(chuàng)造性得到最大程度的培養(yǎng)。小學語文教學有其自身的學科特點，在這樣的基礎之上進行的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)才具有科學性，并能夠最大程度地實現(xiàn)小學語文教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】小學語文;教學;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教師必須依據(jù)多種多樣的教學方法和教學形式，來實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從一定意義上來說，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程就是不斷地讓學生感受到學習樂趣的過程，也正是在這樣的基礎之上進行的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，才能夠更好地實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的踐行。小學階段的學生，其思維比較活躍，反應比較靈敏，教師必須依據(jù)學生的這些身心成長特點，來進行其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的幾個原則

（一）教師要敢于讓學生發(fā)言

在小學語文教學過程中，應當真正地注意到小學語文教學的過程就是不斷地展示出教師對學生學習知識引導的過程。在這個意義上來說，教師必須要讓學生敢于發(fā)言并表達自己的想法。語文知識很多都是日常生活中的知識，教師只有讓學生在平時上課的過程中敢于發(fā)言，才能夠讓學生逐步地形成自己的見解，并能夠真正地達到對于知識透徹理解的程度。在小學語文學習的階段，教師要特別注重讓學生敢于發(fā)言，只有讓學生敢于發(fā)言，才能夠切實地保障學生在學習的過程中不膽怯，也才能夠切實地讓學生敢于以自己的想法對教師進行提問，或者與其他同學進行交流，這樣的過程才是符合語文教育教學規(guī)律的過程，也只有在這個過程中，學生才能夠培養(yǎng)自己的語言表達能力。實際上，小學語文學習的主要內(nèi)容就是語言表達能力，語言表達能力是小學語文學習的核心。

（二）教師在課堂上形成相互討論的氛圍

在小學語文教學過程中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與課堂討論密不可分。在實際教育教學的過程中，教師必須能夠真正把相互討論的課堂氛圍營造起來，只有在相互討論的過程中，學生與學生之間的交流才能夠實現(xiàn)實質性的變化，又不斷地把學生與學生之間的交流營造為一種是有實質意義的變化過程。小學語文教學過程中的創(chuàng)造性思維，實際上就是讓學生能夠真正在一種相互討論的氛圍中相互學習、相互促進的過程。在小學語文學習的過程中，教師要積極地促成課堂討論的氛圍，讓學生始終在課堂討論的氛圍中感受到學習的樂趣。同時在課堂討論的過程中，學生與學生之間的相互學習和借鑒也是必不可少的，這是課堂討論促成學生與學生之間的相互學習，并在此基礎之上形成一種思想的相互借鑒的局面。這對于課堂討論的氛圍來講是必不可少的，也是能展示出其創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程的。

（三）教師要注重培養(yǎng)學生的批判性思維

創(chuàng)造性思維與批判性思維是密不可分的。從一定程度上來說，教師在實際教育教學的過程中，應當注重學生批判性思維的培養(yǎng)過程。只有學生敢于批判并能夠批判，才能夠提出更切合實際的創(chuàng)造性想法。批判性思維的培養(yǎng)，教師要放到一種多重的事情之下來進行，讓學生在多個角度上對某一問題進行批判，以及提出想法，這樣才能夠全面地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。批判性思維著眼于對事物的不同見解，對同一現(xiàn)象的不同看法，這樣才能夠更好地實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。從一定意義上來說，在小學生語文學習過程中，教師只有能夠密切地關注學生的思維培養(yǎng)的整個過程，并能夠以一種批判的方式來看待學生對待問題的角度，這樣才能夠更好地實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)，不斷達到相應的教學目標，使得學生能夠始終在一種更為切合實際的語文學習的環(huán)境下進行學習。批判性思維培養(yǎng)的過程，就是一種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，只有學生學會批判，敢于批判，才能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、小學語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體方法

（一）教師要充分運用啟發(fā)型教學方法來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

啟發(fā)型教學方法能夠讓學生在教師的引導下完成學習的內(nèi)容。從一定程度上來說，讓學生具有解答問題的思路，并能夠真正為問題的解答進行發(fā)散性的思維，這些都需要教師進行引導和不斷地啟發(fā)，在教師的不斷引導下才能夠更好地實現(xiàn)教學的本來面目。從一定程度上來說，在小學語文教學過程中，教師注重啟發(fā)型教學方法的運用，就是在不斷地引導學生的過程中實踐教學的目的。教師要真正知道學生學習的弱點和不足之處，只有教師能夠明確學生學習的弱點和不足之處，才能夠使得學習的實效性大為增強，也只有在這樣的基礎之上，教師的啟發(fā)型教學方法的作用才會逐漸凸顯。教師在平時的上課過程中，以及平時的學習過程中，都要善于引導學生去思考問題，讓學生主動去思考，才能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也只有這樣，才能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的科學過程。

（二）教師要善于向學生針對性地提問

教師要善于向學生提問，不斷地對學生思考的結果進行質疑，在這樣的基礎上，課堂的有效性和課堂教學的實效性才會彰顯。從這個角度上來說，在小學語文學習的過程中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程必須要緊緊依賴于教師對于課堂的提問，只有教師能夠進行有針對性有邏輯性的提問，學生的學習熱情才會更高。在這個意義上的學習才能夠更加展示出學生對于學習主動性的強烈愿望。實際上教師進行提問的過程也是教學相長的過程，只有在教師進行提問的過程中，教師才能夠明確自己教學的不足，也才能夠更加明確學生學習的過程，這二者是相互替補的。教師進行針對性的提問，才能夠更好地實現(xiàn)教學對于學生的引導，并能夠真正地達到教學的目的和目標。從這個角度上來說，教師進行課堂提問的過程中，學生也才能夠更好地實現(xiàn)對自己學習目的和學習目標的清楚掌握。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程就是不斷地實現(xiàn)學生學習目的的過程，而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中教師提問的過程，恰恰就是一種批判性的過程，在批判性的過程中實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）教師要注重與生活知識相互聯(lián)系

在小學語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，教師要把語文知識與生活知識相互聯(lián)系，讓學生在學習有關知識的同時，能夠感受到其與生活知識的相互關系。在這樣的基礎之上才能夠更好地實現(xiàn)語文知識與生活知識的相互關聯(lián)。小學語文學習中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就是要不斷地堅持與生活知識相互聯(lián)系，在與生活知識相互聯(lián)系的過程之中，才能夠更好地實現(xiàn)語文知識培養(yǎng)的過程，創(chuàng)造性思維實際上就是來源于生活的思維，把來源于生活的思維與語文知識相互聯(lián)系，并在這樣的基礎上進行更為有效的連接，才能夠更好地實現(xiàn)語文知識與生活知識的連接。在小學語文教學的過程中，教師應當特別注重把生活中的常識以語文教學的形式展現(xiàn)出來，這樣才能夠讓學生在學習的過程中，始終感受到語文學習的魅力，并能夠真正把語文學習的知識作為自己思考的來源。小學語文的教學就是不斷地把生活中的知識與語文知識相互聯(lián)系的過程。

三、結語

總之，在小學語文教學的過程中，教師必須進行系統(tǒng)性綜合性的培養(yǎng)，讓學生能夠真正以生活中的語文知識作為學習的出發(fā)點和落腳點。并在這樣的基礎上進行有創(chuàng)造性的思考，才能夠切實地領會到語文知識學習的樂趣，在這樣的基礎上才能夠真正使得學生在思考有關問題時，始終以創(chuàng)造性和批判性的思維來進行，進而達到小學語文教學的目的和目標。

參考文獻

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[2]嚴英.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019（2）.

（編輯：張曉婧）