漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式改革探討

王鵬

[摘 要]漸進(jìn)式參與討論教學(xué)是新時代高校教學(xué)模式改革趨勢下在轉(zhuǎn)變教育思想觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面的教學(xué)實踐嘗試與經(jīng)驗歸納。通過 “教”與“學(xué)”結(jié)合的目標(biāo)體系確立，漸進(jìn)式參與討論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施，以及學(xué)生學(xué)習(xí)多元化需求表達(dá)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成滿足學(xué)生成績考核等級需求和成長價值需求的精細(xì)化綜合性考評體系。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;漸進(jìn)式;參與討論;目標(biāo)體系

[中圖分類號]G642.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0058-05

教學(xué)模式改革是當(dāng)前國內(nèi)高等教育院校轉(zhuǎn)變教育觀念、提升教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。參與式學(xué)習(xí)、合作性討論以及實踐教學(xué)等課堂模塊設(shè)置成為高校教學(xué)模式改革的主導(dǎo)方向[1]。這一導(dǎo)向?qū)τ诖髮W(xué)教育中的“教”與“學(xué)”有了新的定位。以往大多數(shù)教師有關(guān)教學(xué)的思想核心集中于教師需要做什么，而不是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，可以將之概括為“傳輸模式”[2]。教師在課堂教學(xué)中占有支配性地位，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)效果評價中處于客體位置，被動性地位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課堂參與、興趣培養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同以及自主學(xué)習(xí)并探索實踐的積極性都造成不同程度的壓抑。如何在大學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性、實現(xiàn)教師與學(xué)生雙主體位置的轉(zhuǎn)變理應(yīng)是教學(xué)模式改革的要旨。

漸進(jìn)式參與討論模式是指為滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)多樣化目標(biāo)需求，通過漸進(jìn)式課程目標(biāo)體系設(shè)定與參與討論，實施課程主題內(nèi)容規(guī)劃與教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙向主體性的達(dá)成與評估。該模式運用了美國學(xué)者德魯克（Peter F.Drucker）在1954年《管理的實踐》一書中提出的“目標(biāo)管理”概念。目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)整體目標(biāo)的共同制定，以及基于整體目標(biāo)，通過合作討論和有機(jī)結(jié)合對于參與者個體目標(biāo)的設(shè)定與實施，體現(xiàn)了在目標(biāo)體系設(shè)定和完成過程中，整體目標(biāo)與個體目標(biāo)的確定性、重視參與感、運用授權(quán)以及團(tuán)隊合作的核心思想。在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師致力于幫助學(xué)生掌握概念和信息以建立他們自己的觀點，其實質(zhì)是與學(xué)生共同為構(gòu)建知識以及改變學(xué)生的固有思維模式而制定實施課程教學(xué)目標(biāo)[2]。

1 “教”與“學(xué)”目標(biāo)體系的建立

課堂教學(xué)能否調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，這對教師的課堂教學(xué)模式選擇與運用提出了更高的要求，尤其是對課堂教學(xué)目標(biāo)體系的研究與設(shè)定起到了關(guān)鍵性作用。

1.1 漸進(jìn)式參與討論教學(xué)目標(biāo)

如何設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)是選擇課堂教學(xué)模式首先要確定的問題。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)面向一定的行為動機(jī)，即通過行為動機(jī)的運用實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。麥克雷戈（Douglas McGregor）基于行為動機(jī)的假定提出“X理論”和“Y理論”。相對于“X理論”，“Y理論”認(rèn)為人具有成長與發(fā)展的可能，“選擇性適應(yīng)”替代強(qiáng)制性控制則更能切實獲得人的潛在資源，因此尋求合適的創(chuàng)造行為動機(jī)的方法是更實際的影響目標(biāo)的路徑[3]。那么運用什么方法可以創(chuàng)造課堂教學(xué)過程中的行為動機(jī)以及建立相應(yīng)的目標(biāo)體系呢？漸進(jìn)式參與討論與目標(biāo)管理的運用一方面肯定了教師的課堂教學(xué)行為動機(jī)，即傳道授業(yè)解惑以及更為重要的方面——激勵學(xué)生反思固有思維模式;另一方面探索了學(xué)生在課堂互動以及課程學(xué)習(xí)過程中的行為動機(jī)，即滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。據(jù)此，大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系的建立應(yīng)是充分考慮學(xué)生參與的多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和教師課堂教學(xué)總目標(biāo)設(shè)定的“教”與“學(xué)”相融合的目標(biāo)體系。

1.2 “教”與“學(xué)”的融合互補(bǔ)

“教”與“學(xué)”融合的課堂教學(xué)目標(biāo)體系是如何達(dá)成的呢？中國著名教育家陶行知先生踐行的“教學(xué)合一”思想至今仍可以為當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)提供理念和路徑。首先，課堂教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是開放的而非封閉的，教師完成課堂教學(xué)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)的同時，還要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，隨著教師與學(xué)生目標(biāo)的相互理解來漸進(jìn)式確立和優(yōu)化課堂教學(xué)總目標(biāo)，也就是說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“要想學(xué)生自得自動，必先有教學(xué)生學(xué)的先生”。其次，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與是學(xué)生主體性和主動性的重要體現(xiàn)，要實現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)的充分參與，那么“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子，而不能置學(xué)生的才能興味不顧，勉強(qiáng)學(xué)生湊合教師的教法和教材”，教師要理解學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中設(shè)定滿足其目標(biāo)的方法。再次，“教”與“學(xué)”融合的關(guān)鍵還在于教師“教的法子和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來”，課堂教學(xué)內(nèi)容和形式“年年照樣畫葫蘆，是十分枯燥的”，這就要求課堂教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)定能夠讓教師學(xué)問的增長和教學(xué)方法的變化促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受益， 也就是“教”與“學(xué)”的融合互補(bǔ)，教師和學(xué)生都能在這個過程中尋找新理[4]。

2 漸進(jìn)式參與討論的教學(xué)規(guī)劃

明確大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系為課程內(nèi)容規(guī)劃和課堂漸進(jìn)式討論主題的確定與實施提供了基礎(chǔ)和指導(dǎo)。那么如何針對一門大學(xué)課程進(jìn)行課程內(nèi)容規(guī)劃以及確定每一次課堂討論的主題呢？

2.1 漸進(jìn)式教學(xué)規(guī)劃

首先，課程內(nèi)容規(guī)劃對教師“教”的本領(lǐng)提出更高要求。教師根據(jù)課程講授知識要點和教師自己的學(xué)識設(shè)定基本課程內(nèi)容教學(xué)框架，并對課程教學(xué)預(yù)期達(dá)到的基本效果和評估方式有一定的前期準(zhǔn)備，同時給予課程教學(xué)內(nèi)容框架和評估方式較大的開放空間，以根據(jù)課堂教學(xué)實際效果圍繞教學(xué)目標(biāo)體系作增減和完善。進(jìn)而，課堂教學(xué)每次討論主題的確定既要以課程內(nèi)容規(guī)劃為依據(jù)，又要結(jié)合每次課堂討論效果的評估來完善、改進(jìn)、接續(xù)課堂討論的目標(biāo)、主題內(nèi)容和方式，即課堂教學(xué)中漸進(jìn)式參與討論是以教師課程基本設(shè)定為原點，并根據(jù)課堂教學(xué)實際中學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求和課堂參與討論效果而進(jìn)行不斷改進(jìn)的教學(xué)模式。

2.2 參與討論教學(xué)經(jīng)驗

課堂教學(xué)漸進(jìn)式參與討論的實施則需要考慮多方面的影響因素以及持續(xù)探索適合這一教學(xué)模式的基本方法。學(xué)生對于課程的初步理解、課堂參與討論主題內(nèi)容設(shè)定、專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)課程興趣、學(xué)生課程多元化需求與課堂參與動機(jī)關(guān)注、教師調(diào)動和引導(dǎo)討論的方法以及外部壓力（例如：多門課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與時間要求、外語等級考試要求）等方面因素都會影響到課堂教學(xué)漸進(jìn)式參與討論的實施進(jìn)程和實施效果。因此探索適合課堂教學(xué)漸進(jìn)式參與討論模式的基本方法是十分必要的，而且探索的過程也應(yīng)是因?qū)W施教的、開放的、持續(xù)的過程。

3 漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式實踐過程與階段效果

筆者通過講授一門社會科學(xué)專業(yè)課程《社會問題研究》來探討運用課堂教學(xué)漸進(jìn)式參與討論的模式以及獲得的基本方法與經(jīng)驗。所授課程為社會科學(xué)類專業(yè)課，授課學(xué)生為社會科學(xué)類專業(yè)三年級本科生，課程學(xué)時為32學(xué)時，每周一次課共16周教學(xué)安排。課程教學(xué)設(shè)定的基本內(nèi)容框架包括：（1）課程內(nèi)容的基本介紹以及學(xué)生對課程內(nèi)容的初步理解與認(rèn)知;（2）課程講授和學(xué)生需要掌握的基本知識要點及課時安排;（3）課程的授課方式及課堂漸進(jìn)式參與討論教學(xué)安排與講解;（4）課程考核方式的多層面設(shè)定與說明;（5）課程需要參閱的文獻(xiàn)資料及來源;（6）課程教學(xué)基本內(nèi)容框架具有開放系統(tǒng)特征，能夠根據(jù)教學(xué)情景中學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求做出改變與完善。以“社會問題研究”課程為例，運用漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式，分4個階段16次進(jìn)行了1個學(xué)期完整的課程實施，并對每階段進(jìn)行了正向、一般和負(fù)向3個維度的效果分析，同時針對前一階段的負(fù)向效果，后一階段在教學(xué)內(nèi)容和方法方面及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，具體過程如下。

3.1 引入階段

第1周課堂，教師講解本門課程教學(xué)的基本內(nèi)容框架，了解學(xué)生對于課程的認(rèn)知與初步理解情況，關(guān)注學(xué)生對于課程的多面向需求，基于特定分組方式對授課學(xué)生進(jìn)行參與討論分組，同時使學(xué)生明確每次課需要預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的知識要點。

第2至3周課堂，教師通過PPT演示為各討論小組分配本次課程相關(guān)客觀題，允許小組討論回答問題，并設(shè)置討論小組搶答客觀題環(huán)節(jié)。課堂參與討論效果：正向效果為學(xué)生通過小組方式回答問題積極性明顯提高，課堂參與討論與小組合作較為充分;一般效果為有一定比例學(xué)生在小組合作與回答問題過程中偏重通過課堂上運用手機(jī)方式獲取答案;負(fù)向效果為第3周課堂學(xué)生開始傾向計較回答問題中的課堂小組計分得失而非知識點與興趣點等多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，同時討論節(jié)奏把握和小組計分的考量難度加大。

3.2 示范階段

第4至7周課堂，總結(jié)引入階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求和計分問題，教師通過設(shè)定案例情景進(jìn)行分組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前討論資料的準(zhǔn)備，以及案例討論中小組表現(xiàn)得分由各小組評分均值來確定。課堂參與討論效果：正向效果為學(xué)生能夠增加課堂講臺講解體驗感，小組評分職責(zé)、不同學(xué)生講解和表述特點不同等原因明顯提高學(xué)生課堂關(guān)注度，如各小組參與講解的學(xué)生能夠主動引例自身經(jīng)驗和個人總結(jié)來豐富深入講解主題，針對同一案例各小組分別多次討論鼓勵了學(xué)生課前資料準(zhǔn)備的積極性，參與討論表現(xiàn)較好的小組起到示范作用;一般效果為學(xué)生各小組成員講解內(nèi)部分工不同，較難評估各小組內(nèi)成員協(xié)作情況以及對于參與案例討論的貢獻(xiàn)度，甚至存在搭便車獲取小組得分的學(xué)生;負(fù)向效果為各小組評分逐漸趨向壓低參與講解小組的得分，以保持各自小組得分優(yōu)勢，其結(jié)果導(dǎo)致各小組得分普遍偏低和平均化，對實際表現(xiàn)較好的小組造成心理壓力，各小組參與案例討論后期表現(xiàn)出表面化、形式化和刻板化，學(xué)生課堂關(guān)注度下降。

3.3 自主階段

第8至13周課堂，教師通過總結(jié)引入階段和示范階段的前7周教學(xué)中學(xué)生課程的多元化需求和行為特點，將聯(lián)系社會實際的熱點問題和焦點問題以及學(xué)生身邊關(guān)心的問題設(shè)定為課堂參與討論備選案例，如民生基礎(chǔ)工程、精準(zhǔn)扶貧、生態(tài)環(huán)境、就業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老等，鼓勵各小組自主選擇感興趣的案例，從課程知識結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行自主講解與討論，并強(qiáng)調(diào)講解與討論應(yīng)圖文并茂，同時在小組得分基礎(chǔ)上設(shè)置個人得分。正向效果為學(xué)生通過案例講解和討論提升了運用課程知識分析社會實際問題的思考和反思能力，一定程度上改變了學(xué)生既定固有的刻板思考方式，能夠進(jìn)行多維度的反思。學(xué)生講解在圖文影音技術(shù)方面以及演講表達(dá)技巧方面有了豐富綜合的運用。個人得分項和小組得分項的設(shè)置激勵了小組成員的表現(xiàn)，既可以明確個人得分或貢獻(xiàn)，又可以增加小組得分，增進(jìn)小組成員之間的合作與互惠。各小組基于興趣案例進(jìn)行講解與討論，學(xué)生主動性和潛能發(fā)揮得到調(diào)動;一般效果為多樣化主題以及學(xué)生討論參與度提升較大程度減緩了課程進(jìn)度，討論時間明顯延長，此外個人得分項對傾向于表達(dá)和有取得課程高分?jǐn)?shù)需求的學(xué)生激勵明顯，但對于不善表達(dá)或?qū)φn程分?jǐn)?shù)高低無明顯需求的學(xué)生激勵較小;負(fù)向效果為學(xué)生各小組得分平均化趨勢沒有得到改變，這一趨勢對于各小組參與課堂講解與討論的多樣化表達(dá)有消極作用。

3.4 分享階段

第14至16周課堂，教師鼓勵學(xué)生從自我案例經(jīng)驗出發(fā)分享與討論課程內(nèi)容，賦予學(xué)生在講解和討論課堂內(nèi)容方面的較高自由度。學(xué)生從親身體驗、感興趣、有收獲等方面內(nèi)容入手，表達(dá)自己對課程內(nèi)容的理解、評論與分享。最后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行課程概括和總結(jié)。正向效果為學(xué)生認(rèn)識到自己不再僅僅是“教”的客體，而是“學(xué)”的主體，有了更多聯(lián)系自己、表達(dá)自己與課程和社會實際的結(jié)合空間，如學(xué)生在講解與討論中能夠聯(lián)系課程生動講述自己的故事和個人行動志向，以及自主設(shè)計參與討論的課程游戲，并表達(dá)自己的期望和努力方向。學(xué)生的演講表達(dá)能力得到提升，通過反思認(rèn)知方式更為深刻，合作性學(xué)習(xí)和相互鼓勵增進(jìn)。學(xué)生的改變同樣促使教師認(rèn)知的改變，每個學(xué)生的潛力都是豐富而有待激發(fā)的，教師不應(yīng)是學(xué)生課程分?jǐn)?shù)的掌控者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者、改變現(xiàn)狀提升潛能的激發(fā)者;一般效果為教師在根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能、調(diào)動主動性以及自身知識準(zhǔn)備豐富性等方面都需要尋求持續(xù)的提升;負(fù)向效果為以課程總成績分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生對于課程理解和收獲的程度實際上并不全面，如學(xué)生潛能提升程度、認(rèn)知和反思能力改變程度等這些方面，相對于學(xué)生和教師所要實現(xiàn)的高層次目標(biāo)來說，成績分?jǐn)?shù)只是學(xué)生課程表現(xiàn)評價的簡化評價指標(biāo)而已。因此，針對課程教學(xué)中的負(fù)向效果應(yīng)該進(jìn)行更為全面的“教”與“學(xué)”的漸進(jìn)式參與討論模式效果評估。

4 教學(xué)模式的效果評估

通過漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式改革，其效果表現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1 教育主體思想觀念轉(zhuǎn)變

漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式以“教”與“學(xué)”結(jié)合為基礎(chǔ)建立教學(xué)目標(biāo)體系，樹立教師與學(xué)生作為教學(xué)雙主體的教育思想觀念。教書育人即意味著“教”的目的是為了學(xué)生“學(xué)”，只有學(xué)生以主體位置來進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知和行動，才是“教”得有效、“學(xué)”得可信。同時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，也要求教師“教”的方法應(yīng)結(jié)合自身學(xué)識能力回饋學(xué)生“學(xué)”的需求，并進(jìn)行不斷改進(jìn)與提升。

4.2 教學(xué)目標(biāo)雙向達(dá)成

將教學(xué)總目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)緊密連接。教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定與實施既是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的過程，也是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)達(dá)成而不斷調(diào)整和改進(jìn)的過程。因此，漸進(jìn)式參與討論教學(xué)要實現(xiàn)融教于學(xué)、以學(xué)助教的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)多元化需求激發(fā)與滿足

學(xué)生不僅只有成績考核等級的需求，在課程實踐多種形式、合作性學(xué)習(xí)、關(guān)注與成就感獲得等方面主體需求的激發(fā)與滿足，對于學(xué)生來說其意義更為深遠(yuǎn)。通過漸進(jìn)式參與討論教學(xué)，以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)中既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核等級的需求，更為重要的是運用激勵理論和方法激發(fā)學(xué)生多方面主體需求表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從課程成績考核等級單一需求轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新需求。

4.4 由簡入繁漸進(jìn)式教學(xué)方法的整合歸納與經(jīng)驗分享

總結(jié)歸納與研討分享教學(xué)過程中學(xué)生自主性與創(chuàng)新性發(fā)揮的空間拓展，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與精細(xì)化考評結(jié)合的教學(xué)方法。如在考評方法上，獲得同行支持，綜合評定學(xué)生各方面能力。教學(xué)方法由簡入繁，學(xué)生在適應(yīng)教學(xué)過程中逐漸形成對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、考評指標(biāo)體系等方面改進(jìn)的意愿表達(dá)，從而促進(jìn)了漸進(jìn)式參與討論教學(xué)方法的整合歸納。教師與學(xué)生對教學(xué)方法的研討與經(jīng)驗分享，進(jìn)一步營造學(xué)生學(xué)習(xí)實踐自主性與創(chuàng)新性發(fā)揮氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如精細(xì)化綜合性考評體系的設(shè)置滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核等級需求與激勵公平的價值需求。

5 結(jié)語

教學(xué)模式改革只有適應(yīng)時代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革教育體制、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能持續(xù)推進(jìn)與深化高校教育體制改革，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式是新時代高校“雙一流”與綜合實力提升建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的新形勢下展開的教學(xué)實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)。這一教學(xué)模式闡述了教學(xué)實踐中“教”與“學(xué)”目標(biāo)體系確立的方法、意義與作用，并歸納出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的漸進(jìn)式參與討論教學(xué)方法的規(guī)劃方法。通過漸進(jìn)式參與討論教學(xué)模式在社會問題研究課程中的運用與實施及評估過程的呈現(xiàn)，以期增進(jìn)國內(nèi)高校教學(xué)模式改革討論的深度與廣度，并能夠在新一輪課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的成果與經(jīng)驗推廣中有進(jìn)一步的應(yīng)用。

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