小練筆助力語文課堂教學(xué)芻探

王奕

摘 要：小練筆是語文課堂必不可少的一部分，其切入點較小，難度較低，形式多樣化，適合各年級學(xué)生練習(xí)，是提高學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。文章結(jié)合教學(xué)案例，從情到深處下筆、精彩處仿筆、課文留白處補筆、圖文結(jié)合處練筆四個方面，對小練筆助力語文課堂教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：小練筆;小學(xué)語文;課堂教學(xué);助力;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0074-01

特級教師于永正說過，閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生“有米下鍋”。作為一線教師，應(yīng)讓小練筆成為課堂教學(xué)一個切實有效的結(jié)合點。小練筆往往因課文而生，教師可以找準(zhǔn)文中的一切契機，讓學(xué)生展開想象的翅膀，抒發(fā)情感，給語文課堂加油助力，添一道亮麗的風(fēng)景。

一、情到深處下筆

小學(xué)語文蘇教版教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章飽含深意，給學(xué)生以道德、情感上的熏陶，能引起學(xué)生情感共鳴。在學(xué)習(xí)這種類型的課文時，教師應(yīng)適時在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計小練筆，引導(dǎo)學(xué)生在情到深處時下筆，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟落到文字上。例如，教學(xué)《掌聲》一文時，教師講到兩次掌聲，學(xué)生會深受感動。這陣陣掌聲是一種力量，使憂郁自卑的小英重新站起來，變得樂觀、開朗。學(xué)生感動于小英的成長，也感動于掌聲的力量。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白：當(dāng)面對困難或身處困境時，掌聲能給人重新站起來的勇氣，在接受掌聲的同時，也不要忘記給予他人掌聲。在啟發(fā)學(xué)生感悟“掌聲”蘊含的道理時，教師適時設(shè)計一個小練筆：這“掌聲”只是拍手嗎？你覺得還能是什么？這“掌聲”除了能讓小英變得樂觀、堅強，還能給人們帶來什么？結(jié)合自己的生活寫一篇小練筆。在批閱學(xué)生交上來的小練筆時，教師發(fā)現(xiàn)他們很會寫?！罢坡暋痹趯W(xué)生細(xì)膩的筆觸下是一個眼神、一句鼓勵、一聲肯定、一次擁抱、一份禮物、一時撫摸。情到深處，下筆自然成。

二、精彩處仿筆

詩人郭沫若告訴大家：我有一個寫作秘訣，就是先看人家的書再寫?？梢姡７率菍懽鞯闹匾緩?。蘇教版小學(xué)語文教材中收錄了許多名家名篇，這些文章在遣詞造句、謀篇布局方面都值得學(xué)生模仿。例如，《老師，您好！》一文，作者用“春蠶”“甘露”比喻老師，生動形象地表現(xiàn)了老師的辛勞和無私奉獻的精神。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，圍繞話題“教師還好在哪里”進行討論。討論交流之后，要求學(xué)生仿照課文中的幾處比喻，創(chuàng)作兩個恰當(dāng)?shù)谋扔骶?，表現(xiàn)老師的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生除了可以模仿課文中的修辭手法和精妙的遣詞造句外，還可以學(xué)習(xí)作者獨具匠心的謀篇布局?！侗贝蠡牡那锾臁肥强偡纸Y(jié)構(gòu)，教師可以課文第四自然段為例，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、分析，為仿寫鋪平道路。待學(xué)完這一段后，教師可設(shè)計這樣一個小練筆：以“下課了，操場上真熱鬧”為中心句寫一段話。

三、課文留白處補筆

留白是作者有意不寫某些內(nèi)容，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。教師可以發(fā)揮自己的教學(xué)機智，尋找課文中的留白處，并以此作為練筆的切入點，這樣不僅可以使學(xué)生對課文有更加深刻的理解，還能提升學(xué)生的想象能力和表達能力。例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在文中“南郭先生只好逃走了”一處補白。逃走后的南郭先生會發(fā)生什么樣的事情呢？整理完學(xué)生的小練筆，大致分為以下兩種情況：第一，南郭先生被抓住了，他后悔莫及。第二，南郭先生逃走之后去拜師學(xué)藝了。在描寫過程中，學(xué)生善于抓住人物的心理變化。這樣的小練筆，不僅能讓學(xué)生深刻理解“濫竽充數(shù)”的寓意，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。又如，在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文時，教師在教到“先前看不起徐悲鴻的外國學(xué)生看了他的作品，非常震驚”這部分內(nèi)容時，可挖掘此處的留白：外國學(xué)生為什么震驚？此時此刻他們會有怎樣的心理活動？請同學(xué)們互相交流并把它寫下來。

四、圖文結(jié)合處練筆

在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)課文都配有插圖，這些圖片符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖并進行小練筆，這樣會取得事半功倍的效果。例如，《草原》這篇課文記敘了老舍第一次訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的美麗風(fēng)光，體會到的濃郁的草原風(fēng)情，課文插圖展現(xiàn)了文字所表達的內(nèi)容。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖并描述看到的景色，再動筆寫下來。這樣學(xué)生在描繪草原風(fēng)光的同時，會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，能更好地體會草原的美以及老舍的心境。又如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會查無字詞典》一文時，學(xué)生對課文中的插圖非常感興趣，但文章對這部分的描寫卻很少。因此，教師可抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生觀察聰聰和爸爸的外貌，并把看到的情景寫下來。學(xué)生觀察細(xì)致，描寫入微，從聰聰和爸爸頭上的汗水，聯(lián)想到驕陽似火、烈日當(dāng)空;從他們臉上的微笑，聯(lián)想到父子心情愉快。

總之，小練筆是語文課堂必不可少的一部分，其切入點較小，難度較低，形式多樣化，適合各年級學(xué)生練習(xí)，是提高學(xué)生寫作能力的一種有效途徑?？梢哉f，小練筆雖“小”卻具有“大本領(lǐng)”。因此，教師要在語文課堂上巧妙設(shè)計小練筆，鼓勵學(xué)生多寫小練筆，并及時給予鼓勵。這樣，才能充分發(fā)揮小練筆的作用，給語文課堂助力添彩。

參考文獻：

[1]徐宏.小練筆在高年級語文課堂中的運用策略[J].教書育人，2018（32）.

[2]黃黎娟.穿插“小練筆”，提升“寫作力”[J].內(nèi)蒙古教育，2015（33），