語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探析

郭文佳

摘 要：朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力中的基礎(chǔ)性要素，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，教師示范、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，擴(kuò)充時(shí)間、提高學(xué)生朗讀水平三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境;教師示范;擴(kuò)充時(shí)間

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0034-01

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)、健全人格的塑造、人文素養(yǎng)的提升均具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力中的基礎(chǔ)性要素，但就語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，其所呈現(xiàn)的形勢(shì)不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為學(xué)生朗讀興趣不高、課堂朗讀時(shí)間不充裕、朗讀指導(dǎo)過(guò)于機(jī)械等。因此，提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平應(yīng)成為一線教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，形成以生為本的教育教學(xué)理念，吃透語(yǔ)文教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)能與學(xué)生思想情感共鳴的朗讀教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，誘導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)意，確保學(xué)生“樂(lè)讀”“好讀”“善讀”。

例如，教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“東海日出”“北國(guó)雪景”“南疆春色”“桂林山水”“西湖荷景”“長(zhǎng)江黃河”“黃山廬山”等圖片，將課文抽象的文字轉(zhuǎn)換為具體生動(dòng)的圖片影像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)山河的壯麗美好。隨后，教師以配樂(lè)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂(lè)意境的帶動(dòng)下理解文字所蘊(yùn)含的思想情感，感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯情感。

二、教師示范，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的引領(lǐng)下，明確自身在學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中的角色與地位，通過(guò)自身的示范朗讀指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，以潛移默化之勢(shì)提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。為此，教師要用介紹性語(yǔ)氣對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，注重在關(guān)鍵性詞語(yǔ)前做出適當(dāng)停頓，語(yǔ)氣稍慢，在必要時(shí)可以對(duì)某些精辟之處加以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀文本的語(yǔ)言因素。在此基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對(duì)朗讀文本內(nèi)容的理解，教師可以進(jìn)行充滿情感的范讀，表現(xiàn)出朗讀材料的情感韻律。

例如，教學(xué)蘇教版教材中的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，這篇課文通過(guò)三個(gè)富有典型的材料表現(xiàn)了人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，以敘議結(jié)合的形式于字里行間展現(xiàn)出解放軍的英雄本色。教師在讀“大江，永遠(yuǎn)銘記著……的人民子弟兵”這一句時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出敬畏之情和深深的熱愛(ài)之情，將“銘記”的情感彰顯得淋漓盡致;讀“荊江告急！武漢告急！九江告急！”時(shí)，應(yīng)該讀出逐漸加重的語(yǔ)氣，讀出驚心動(dòng)魄的緊張氣氛;讀“黃曉文大聲說(shuō)：‘來(lái)不及了！”這一句時(shí)，應(yīng)該站在錚錚鐵漢的立場(chǎng)，讀出鏗鏘有力的男兒本色。教師的示范性朗讀，會(huì)讓學(xué)生真切地體會(huì)到朗讀的獨(dú)特魅力，會(huì)使學(xué)生隨著教師的情感進(jìn)入文章的情境之中，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高自己的朗讀水平。

三、擴(kuò)充時(shí)間，提高學(xué)生朗讀水平

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并將朗讀看作落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為此，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將朗讀教學(xué)納入語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況于課中、課后安排朗讀任務(wù)，將朗讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，給予學(xué)生展示朗讀能力的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生以飽滿、熱情的情緒進(jìn)入朗讀狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。

例如，教學(xué)蘇教版教材中的《陶校長(zhǎng)的演講》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，解決課文中的生字生詞，并達(dá)到流利朗讀課文的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“我是陶校長(zhǎng)”趣味朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生自告奮勇走上講臺(tái)，面對(duì)同學(xué)們朗讀課文，做到吐字清晰、帶有感情，還可以根據(jù)自己的喜好適當(dāng)配有一些動(dòng)作。隨后，開(kāi)展“我讀你聽(tīng)”活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流朗讀。在朗讀中，教師要游走于學(xué)生中，在必要時(shí)給予學(xué)生一定的朗讀指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信心。課前預(yù)習(xí)與課堂練習(xí)相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的朗讀空間，有效提高了學(xué)生的朗讀水平。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，發(fā)揮教師的朗讀示范作用，將朗讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，從時(shí)間和空間兩方面為學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)“讀”與“思”的有效結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生的朗讀感知，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力。

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