“雙主體”育人模式應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘? 要：面對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求以及就業(yè)壓力的不斷攀升，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已逐漸轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。作為培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的輸出方，如何在高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。相較于高校專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更側(cè)重于其創(chuàng)新性和實(shí)踐性。因此，傳統(tǒng)的 “理論式”、“填鴨式”等教育模式均不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出以“雙主體”育人為主線，將“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以仿真實(shí)驗(yàn)和案例分析為方法”的教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。這有助于充分發(fā)揮教師的教學(xué)主體和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，師生相互合作促進(jìn)，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，從而進(jìn)一步滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：“雙主體”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式

創(chuàng)新是發(fā)展的源動(dòng)力，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體與實(shí)踐。建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，能夠創(chuàng)造新的機(jī)遇，滿足新的要求，實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值，從而推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。以美國(guó)為例，以應(yīng)對(duì)金融危機(jī)，復(fù)興美國(guó)經(jīng)濟(jì)，提高就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，確保經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，美國(guó)分別于2009年、2011年和2015年發(fā)布了三個(gè)版本的《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略》。其中，2011年發(fā)布的《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與繁榮》突出強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融合”，并建議實(shí)施“創(chuàng)業(yè)美國(guó)”計(jì)劃（Startup America）。該計(jì)劃包括擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)資本支持，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，加速技術(shù)創(chuàng)新和重點(diǎn)行業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃成為美國(guó)推動(dòng)新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略，促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展和就業(yè)率提升的重要環(huán)節(jié)，并被視為美國(guó)重振經(jīng)濟(jì)和發(fā)展創(chuàng)新的重大機(jī)遇。

自從李克強(qiáng)總理于2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念以來(lái)，中國(guó)掀起了“人人創(chuàng)新”與“大眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。兩年后，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，將創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，并明確提出：以教育創(chuàng)新為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感為主線貫穿整個(gè)教育過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才，完善人才培養(yǎng)體系。人才是國(guó)家創(chuàng)新的基礎(chǔ)。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，提出“教育和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力、提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”，其中綜合能力涉及理論指導(dǎo)實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力等。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策可見(jiàn)，國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為推動(dòng)器，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略則以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門學(xué)科，它旨在鼓舞和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，是一種思考、分析和行動(dòng)的方式;其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，并抓住機(jī)會(huì)的能力。其中，高校作為社會(huì)重要的人才輸出方，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才基礎(chǔ)和人才保證。然而，相較于高校專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育模式提出了巨大的考驗(yàn)。

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

伴隨著國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持政策相繼出臺(tái)，高校作為國(guó)家重要的人才輸出方，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷提高并相繼開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育存在很大差異。專業(yè)教育的理論性相對(duì)較高，需要授課教師對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)的掌握及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從而促進(jìn)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。直到1990年代后期，我國(guó)的高校才開(kāi)始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在2009年進(jìn)入全面推廣階段。目前，我國(guó)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式各不相同，甚至相差甚遠(yuǎn)。其中，較為典型的案例包括：浙江大學(xué)構(gòu)建的“全鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)的重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)技能的提升、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)融資的對(duì)接以及創(chuàng)業(yè)公司的啟動(dòng)等;大連大學(xué)的“三層次”課程體系建設(shè)和“四平臺(tái)”實(shí)踐體系建設(shè);上海財(cái)經(jīng)大學(xué)提出的“服務(wù)+”新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)或新模式，促進(jìn)了基于“服務(wù)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等?？梢?jiàn)，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究已初見(jiàn)成效。然而在實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施仍存在一些問(wèn)題：

第一，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的“以老師為中心”的單向灌輸課堂教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和參與性。學(xué)生偶爾互動(dòng)也多為敷衍或是被某一突然性的話題所吸引。當(dāng)興奮點(diǎn)一過(guò)，學(xué)生又回到呆板學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，單向傳授模式往往是偏重理論化、流程化的教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)且學(xué)生的參與度不高，從而大大降低了學(xué)生的思考意識(shí)和創(chuàng)新思維，更不利于學(xué)生企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。

第二，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能相互融合。當(dāng)已經(jīng)形成體系的傳統(tǒng)專業(yè)教育不能與新設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受限于本專業(yè)而跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)和能力欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以綜合能力和綜合素質(zhì)為內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才的教育。它向?qū)W生提出了更高的知識(shí)和實(shí)踐能力的要求。學(xué)生若局限于自己的專業(yè)理論知識(shí)中，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，不利于全方位人才的培養(yǎng)。

第三，單方面依托創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽的開(kāi)展鼓勵(lì)并激發(fā)了一些對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生的熱情。學(xué)生們都很活躍、熱情地投入到創(chuàng)業(yè)大賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)從構(gòu)思到計(jì)劃書(shū)到融資的全過(guò)程。然而，教師在比賽指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往有創(chuàng)業(yè)積極性，但缺乏創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。最終導(dǎo)致比賽失利，進(jìn)而嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勁頭。因此，單純的依托比賽，忽視了學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中可能面對(duì)的未知事物的創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，同時(shí)忽視了理論指導(dǎo)實(shí)踐的教育根基，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

第四，在校大學(xué)生缺乏工作、實(shí)踐經(jīng)歷。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多以課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)為主，并鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)大賽。這對(duì)于大學(xué)生而言猶如紙上談兵。學(xué)生無(wú)法真實(shí)了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，更無(wú)法思考解決的方法。

第五，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師相對(duì)缺乏。高校專業(yè)課程的教師具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，但教師本身缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)及能力;而校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師擁有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，這也是使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多流于形式的關(guān)鍵原因之一。

反觀國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，主要包括美國(guó)大學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)的“聚集模式”和“磁體模式”，前者是指在商學(xué)院和管理學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育，后者的目的是激勵(lì)和引導(dǎo)全校不同學(xué)科和部門的創(chuàng)業(yè)者;印度以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為主的“自我就業(yè)”教育理念;日本創(chuàng)業(yè)教育層次劃分明確，主體具有普遍性且內(nèi)容形式多樣，滿足個(gè)體之間的差異，符合每個(gè)人的發(fā)展。綜合來(lái)看，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)包括：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為主線、打造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、集聚專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、建立開(kāi)放靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

通過(guò)與國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題主要集中在師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的薄弱及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有限兩個(gè)方面。因此，高校要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要解決傳統(tǒng)課堂上單方面?zhèn)魇诶碚撝R(shí)的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神;其次，加強(qiáng)實(shí)踐教育，真正提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。第三，加強(qiáng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。而這些都是“雙主體”育人模式的本質(zhì)所在和具體體現(xiàn)。

二、“雙主體”育人模式的本質(zhì)與特征

Palincsar于1982年首次提出“雙主體”育人模式。它源于西方的“互主體性”哲學(xué)，主張打破師生之間相互對(duì)立的認(rèn)知思維，提出教師不應(yīng)只是單方面教授的主體，且學(xué)生也不應(yīng)只是被動(dòng)接受的主體。在一切教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是處于平等地位的主體，同時(shí)也是精神獨(dú)立的個(gè)體。師生之間的這種關(guān)系是典型的生物學(xué)上的“互生關(guān)系”，師生應(yīng)該合作進(jìn)步。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在師生互動(dòng)中，教師不僅傳道授業(yè)解惑，作為獨(dú)立個(gè)體的教師也將受到學(xué)生的積極影響，同樣也是教學(xué)中的受益方。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一較新的課程體系及教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的無(wú)法掌控的頭腦風(fēng)暴，要求教師必須做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。文獻(xiàn)研究表明，“雙主體”育人模式在高效提升教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)師生關(guān)系、提高學(xué)習(xí)效率、激活學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍以及糾正學(xué)習(xí)行為偏差等方面發(fā)揮著積極作用。

“雙主體”育人模式，具備以下四個(gè)特性：

第一，“雙主體”育人模式是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，這不僅體現(xiàn)在課堂之上，同樣體現(xiàn)在課堂外的一切教育活動(dòng)中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)主體，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主掌控學(xué)習(xí)方法，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度等，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

第二，“雙主體”育人模式突出教師在教育工作進(jìn)程中的主體和保障地位。教師是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者。提高教師的主體地位有助于調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的主體地位。

第三，“雙主體”育人模式明確了師生之間互相影響、互相推動(dòng)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。作為平等地位的主體和精神獨(dú)立的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，師生應(yīng)該相互交流、相互合作、相互學(xué)習(xí)、已達(dá)到共同完善。

第四，“雙主體”育人模式有利于提高教學(xué)效率和效果?！半p主體”育人模式最大限度地調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的熱情。在課堂上，師生可以從傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流。這使得無(wú)聊的課堂變得活躍、生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生參與度的提高有利于其知識(shí)的掌握，同時(shí)推動(dòng)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案已達(dá)到更高的質(zhì)量要求。

三、“雙主體”育人模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)理念

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭（Harvard President Neil L.Rudenstine）在北京大學(xué)講壇上曾說(shuō)過(guò)：“在新的世紀(jì)，一種好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更富有追求和更具有洞察力，最終使人們更加完善、更加成功?！被谖覈?guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問(wèn)題，通過(guò)以 “雙主體”育人模式為指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑及方式進(jìn)行探索，從而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力。首先，使學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)觀念從“讓我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情，進(jìn)而提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念;其次，以問(wèn)題為導(dǎo)向，透過(guò)案例分析的方式，由學(xué)生自己去探索、思考、嘗試、反思、總結(jié)，最終全面提高學(xué)生的認(rèn)知、能力和素質(zhì);第三，在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，幫助學(xué)生孕育新思想、探索新方法，以此有效提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與實(shí)踐能力。

擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題包括：

（1）改變單一的教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂上單方面?zhèn)魇诶碚撝R(shí)的教育模式，降低了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造性思維的能力。本研究中要解決的最關(guān)鍵問(wèn)題是改變學(xué)生在課堂上的角色，并增強(qiáng)學(xué)生的參與度和自主權(quán)。

（2）促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。通過(guò)學(xué)生組隊(duì)合作的方式，彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)的局限，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流與合作。

（3）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，并解決學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

（4）提高高校教師自身的創(chuàng)新教育意識(shí)及創(chuàng)新教育能力?！半p主體”育人模式下，鼓勵(lì)并要求師生相互合作以促進(jìn)共同提高。學(xué)生主動(dòng)權(quán)提升的同時(shí)，并不意味著教師的責(zé)任有所下降，反而對(duì)教師提出更高的要求。教師需要解決學(xué)生思考、探索、實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的任何問(wèn)題，這就要求教師做到教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合實(shí)力。

四、“雙主體”育人模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施步驟

（1）提升高校教師自身的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平，加大雙創(chuàng)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙主體”育人模式中，既要重視學(xué)生的主體地位，也要承認(rèn)教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)教師。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，其核心是提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)水平。教師需根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色，勇于進(jìn)行教學(xué)改革和嘗試。首先，高校應(yīng)做到培訓(xùn)骨干，推動(dòng)教育科研。專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是教師的工具，而教師使用工具的方法則需要教育科研不斷提高和完善。其次，借助外部力量，指導(dǎo)教育科研。高?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)專家、教授為本校教師進(jìn)行講座，幫助教師樹(shù)立前瞻性的教育觀、質(zhì)量觀，引導(dǎo)全體教師學(xué)會(huì)教育科研。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)的提出，要求教師不斷完善教育觀念，堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)，努力改革教育教學(xué)方式，以更加科學(xué)、先進(jìn)的方法投入教育工作。

此外，針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏這一問(wèn)題，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃，以保證雙創(chuàng)教師的教學(xué)水平及實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是實(shí)踐，因此，教師除了要具備豐富的專業(yè)教育知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法外，還要在創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營(yíng)和管理等方面具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入企業(yè)了解和學(xué)習(xí)其運(yùn)作、發(fā)展和管理的方式，以豐富教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐能力，進(jìn)而為高校學(xué)生提供更專業(yè)、更高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體觀念、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.在“雙主體”育人模式下，為了加強(qiáng)學(xué)生主體地位，教師可選擇“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的方式，如圖1所示，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。教師可以布置課前任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，課上有選擇地將教學(xué)環(huán)節(jié)交給學(xué)生來(lái)完成，以改變學(xué)生在課程教學(xué)中的從屬地位。

在此教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，分析課程教學(xué)全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的性質(zhì)。根據(jù)實(shí)施時(shí)間、執(zhí)行方法及教學(xué)目的等因素，并結(jié)合學(xué)生參與的可行性，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行層次劃分，分為強(qiáng)式參與環(huán)節(jié)、半強(qiáng)式參與環(huán)節(jié)及弱式參與環(huán)節(jié)三個(gè)層次。其中，學(xué)生的參與程度隨上述三個(gè)環(huán)節(jié)逐次降低，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供指導(dǎo)和參考。第二，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的層次劃分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的探索。對(duì)于強(qiáng)式參與環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放權(quán)讓學(xué)生自己計(jì)劃、組織、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并讓學(xué)生評(píng)估及總結(jié)參與的過(guò)程及收獲，然后反饋給教師;對(duì)于半強(qiáng)式參與環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己組織和實(shí)施，教師全程進(jìn)行輔助指導(dǎo)，最終的效果評(píng)估由學(xué)生和教師共同完成。其中，評(píng)估比重以學(xué)生為主，教師僅參與評(píng)估合理標(biāo)準(zhǔn)的討論和制訂;對(duì)于弱式參與環(huán)節(jié)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)施并完成?？?jī)效評(píng)估主要基于教師的評(píng)定，并尊重學(xué)生的評(píng)估。

最后，教師可以通過(guò)組織討論、問(wèn)答及評(píng)估報(bào)告等內(nèi)容，對(duì)比、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的轉(zhuǎn)變。

2.教師可采用案例分析法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)案例分析教學(xué)法進(jìn)行構(gòu)建分析、設(shè)計(jì)、提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)、歸納和總結(jié)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，主要起到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)和評(píng)學(xué)的作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的潛能和主動(dòng)性。

最終，教師可通過(guò)組織討論、收集學(xué)生分析報(bào)告、批改作業(yè)等方式，對(duì)比學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升。

3.學(xué)校可開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系程度，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐特點(diǎn)，單純的課堂理論教學(xué)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽不能滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所遇問(wèn)題的需要。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是將現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教學(xué)相結(jié)合，借助軟件系統(tǒng)，將實(shí)體業(yè)務(wù)流程通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作被學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生可通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各個(gè)參與主體及各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)。這不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維也會(huì)得到提升。同時(shí)，業(yè)務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)操作涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)意識(shí)和能力。

最終，教師通過(guò)收集仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的數(shù)據(jù)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)和反思，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（3）“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目+CDIO”的模式，建設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)性地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與跨專業(yè)交流

CDIO是由構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement和運(yùn)作Operate組成。它是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行整個(gè)周期為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)積極實(shí)踐以及聯(lián)系所學(xué)課程去學(xué)習(xí)、去探索的理念和方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可將CDIO教學(xué)方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意到創(chuàng)新，從創(chuàng)新到實(shí)踐，從實(shí)踐到創(chuàng)業(yè)的過(guò)渡。

在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)思不斷增加，同時(shí)學(xué)生已具備自主進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性。此時(shí)，指導(dǎo)教師和學(xué)生可通過(guò)評(píng)選的方式選擇可行項(xiàng)目方案并付諸實(shí)踐。在此階段學(xué)生需要進(jìn)行跨專業(yè)組隊(duì)、模擬創(chuàng)業(yè)流程、檢測(cè)并優(yōu)化創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、運(yùn)行管理等環(huán)節(jié)，最終由學(xué)生完成反思報(bào)告和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐報(bào)告。教師可通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐報(bào)告來(lái)考察學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)增速放緩，各國(guó)紛紛加大通過(guò)科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新等來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)且高質(zhì)量發(fā)展的力度。而在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，就出現(xiàn)了就業(yè)難與單位招不到所需人才的矛盾。這就要求高校通過(guò)教育創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新教育，即高校在提供創(chuàng)新教育本身的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)改革，培養(yǎng)出真正可以服務(wù)社會(huì)、立足于社會(huì)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做引領(lǐng)和支撐。

總體來(lái)看，將“雙主體”育人模式應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)研究，在打破傳統(tǒng)師生教學(xué)過(guò)程中固有思維的同時(shí)，幫助提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，即發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力;有利于推動(dòng)學(xué)生的自我探索和細(xì)致觀察的能力;有利于幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性、建設(shè)性重構(gòu)，培育新思想、探索新方法、研究新理論、發(fā)明新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)新價(jià)值，從而幫助學(xué)生形成開(kāi)放性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造性能力，有效地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展;同時(shí)也是優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，融合教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的重要支撐，服務(wù)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)和發(fā)展戰(zhàn)略。

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作者簡(jiǎn)介：宮羽（1986.9-）女，漢族，山東濟(jì)南人，助教，碩士，研究方向：金融投資、實(shí)踐教學(xué)。