營造和諧氛圍，讓聽障學(xué)生不再失語

徐勇

摘 要：本案例敘述了一名隨班就讀的聽障失語的學(xué)生，在作者的幫助下逐步克服自卑恐懼心理，增強信心，勇敢表達，最終開口說話，融入班集體的過程。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;和諧氛圍;隨班就讀

中圖分類號：G631?????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-113-2

【案例描述】

前年我中途接手了一個教學(xué)秩序較亂的班級，家長要求學(xué)校盡快更換班主任。最讓老師頭疼而又心疼的是班級還有一位特殊學(xué)生沈某某，從重慶轉(zhuǎn)來，聽力有障礙，雖然成績還可以，但是班上有同學(xué)欺負(fù)他而且還發(fā)生矛盾，初中進班一年多來，他幾乎沒有說過話。聽到這些消息，我的內(nèi)心不免忐忑，這個班級學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不端正，家長質(zhì)疑，領(lǐng)導(dǎo)可能還寄予厚望，我能帶好嗎？對于沈同學(xué)這樣的學(xué)生我又該怎么去幫助他呢？

進班后見到了沈同學(xué)，個頭中等，皮膚白凈，微胖，右耳配備人工耳蝸，白色的連接線延伸進衣領(lǐng)。神情木訥，目光游移，不敢正視老師和同學(xué)，面對老師的目光總會低下頭。第一次重排座位時，要他移動桌子，他似乎沒聽到，同學(xué)提醒他，他有些不知所措，后來還是一個同學(xué)幫他把桌子移到位。課堂上，他的臉上沒什么表情，喊他回答問題時，他先沒反應(yīng)，同學(xué)提醒，他緊張地望向我，并輕微搖動身體，然后望向同學(xué)，掃視四周。教室里一片哄笑，沈同學(xué)站在那里，顯得愈發(fā)局促。我不禁一陣心酸，趕忙示意他坐下，呵止還在怪笑的學(xué)生。課下，他總是孤零零地坐在座位寫作業(yè)或呆看著同學(xué)。我想，也許沈同學(xué)的失語與這樣班級氛圍有關(guān)。為了證實我的猜測，我展開了班級調(diào)查，很快了解到經(jīng)常有同學(xué)故意欺負(fù)他。有人扯過他的人工耳蝸，有人撕過他的本子……通過這些調(diào)查，我初步明白了沈同學(xué)的問題所在。針對他的聽力障礙程度和在學(xué)校失語的表現(xiàn)，我和家長、班級任課教師綜合考慮，制定了“爭取家庭支持”“優(yōu)化班級氛圍”和“鼓勵參與活動”等策略。

【輔導(dǎo)策略與過程】

1.了解孩子的成長過程，積極爭取家庭的支持配合

我從孩子父親那里了解到了他的情況：家中有姥姥、姥爺幫忙照顧生活，在他三個月時發(fā)現(xiàn)聽力障礙，在重慶兒童醫(yī)院做了檢查，確定為三級聽障，一歲半時到北京協(xié)和醫(yī)院做手術(shù)，裝了人工耳蝸，但因為經(jīng)濟原因沒有進行語言康復(fù)訓(xùn)練，他的父親言語中充滿悔意。他告訴我，孩子治療比較早，所以我一直期望他和普通孩子一樣上普通學(xué)校，讀高中、考大學(xué)。我請他將沈同學(xué)在家的表現(xiàn)用視頻錄下來發(fā)給我，并告訴他，孩子暫時可以用點頭搖頭、指點、寫紙條的方式和老師交流。

今年教師節(jié)的晚上，回家后照例打開微信，忽然看到沈同學(xué)的父親發(fā)給我兩個視頻，點開一看，一個是沈同學(xué)的節(jié)日祝福，一個是他讀《出師表》的片段。只見沈同學(xué)坐在家中書房的椅子上，衣著整齊，神色粲然，對著鏡頭一字一頓地說：“祝徐老師教師節(jié)快樂！”從來沒有聽過他說話的我驚得差點跳起來，心里的激動無以言表，趕緊對他豎起了大拇指。反復(fù)的交流讓我漸漸習(xí)慣了他能說話的事實，相信他在學(xué)校不說話只是暫時的，開始了耐心的等待。

2.營造和諧的班級氛圍，增強特殊學(xué)生的信心

我召開了多次主題班會，其中一次是給包括沈同學(xué)在內(nèi)的六名同學(xué)過集體生日，買來大蛋糕讓他們分給全班同學(xué)，給他們每個人寫了生日寄語。我給沈同學(xué)寫的是：“沈某某，作為班主任，我先向你說聲抱歉，我的遲到、同學(xué)的幼稚讓你受了委屈，能隨班就讀的你是勇敢的，你的努力我們有目共睹，你的成績讓人刮目相看。再膽大一點，我們期待你跟大家暢所欲言。”同學(xué)們聽了我的話感到吃驚，“老師居然這么欣賞他？”

又一天的班會上，我給學(xué)生看了微電影《大愛無礙》，電影中全盲的芊芊在勇敢地跳繩，聽障的豆豆在問老師問題，患唐氏綜合征的清清有點口齒不清：“雖然我不聰明，但我能感受到這個世界的美好”。同學(xué)們看著聽著，漸漸地表情由驚奇陷入沉思，他們極少見到失明的、失聰?shù)?、智力障礙的同學(xué)，更沒想到他們能和自己一樣學(xué)習(xí)、跑跳、表達心聲。然后我把沈同學(xué)父親發(fā)給我的視頻展示給同學(xué)，告訴大家沈同學(xué)也是嚴(yán)重的聽力障礙，可是他守紀(jì)、專心、勤奮、成績優(yōu)良，他在家是說話的，和我們一樣活潑可愛，是父母的寶貝。最后提出問題：“我們該如何對待他？是在他反應(yīng)慢時嘲笑他，還是在他不說話時欺負(fù)他？”不少同學(xué)低下了頭。我趁機請同學(xué)們給沈同學(xué)送上一句話夸獎他或者鼓勵他，大家奮筆疾書，踴躍發(fā)言，沈同學(xué)看看這個，聽聽那個，臉上的表情漸漸放松。

3.鼓勵參與，發(fā)揮主觀能動作用

學(xué)習(xí)文言文時，第一次檢查就發(fā)現(xiàn)沈同學(xué)的課本上只有零星的幾個字，我要求他的同座上課時要提醒他記錄并及時檢查。午自習(xí)時一邊給他講解一邊要求他記錄，他不會寫的，我就在紙上寫給他看，但一定要他自己寫在書上，講解時，詢問他是否聽懂，他不說話，就要求他用點頭搖頭的方式回應(yīng)我，或者把想法寫給我看，后來雖然他沒有說話，動作也慢，但最終還是把缺的內(nèi)容補上了。持續(xù)一段時間后，一次寫作文，他寫的是《我的班主任》，他寫道：“我的老師對我非常好，她教我值日，還給我講解課文，讓我用點頭搖頭的方式告訴她我會不會，其實我很想回答她，跟她說話，可我最后還是沒敢?！边@話讓我明白了，他想說話了，只是我對他的關(guān)心不夠，還不足以讓他克服內(nèi)心的恐懼和自卑。

考慮到他的實際情況，我為他報了困難學(xué)生補助，這次上級補貼了一千元錢，需要家長到校，我要他確認(rèn)父親的身份，問了三次，他都望望我，沒出聲，他的父親也鼓勵他，只見他的身體左搖右晃，幾次抬頭低頭，欲言又止，我一看，又問了他一遍，好一會兒，他終于用力地發(fā)出了一聲“是”，說完之后，兩眼泛光，滿臉興奮，也如釋重負(fù)。真是不容易，我們立刻拍拍他予以表揚。

【輔導(dǎo)結(jié)果與啟示】

在老師、同學(xué)和家長的共同努力下，四班已經(jīng)成為一個團結(jié)友愛的班集體，和諧友愛的氛圍讓聽障失語的沈同學(xué)逐漸融入其中。在他反應(yīng)慢半拍的時候，動作遲緩的時候，不再有同學(xué)會嘲笑他;在他需要幫助的時候，經(jīng)常有同學(xué)主動告訴他或者伸手幫忙。雖然他的話還是很少，但他的表情、動作、紙條能幫他與老師同學(xué)暢通無阻地交流。他的神情輕松自然，恐懼和自卑基本消除。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！奔议L、教師、同學(xué)都是綠葉，有愛才能與花相伴。通過這個案例，我們感受到聽障學(xué)生對關(guān)心愛護的強烈需求。家庭的支持、教師的愛護、同學(xué)的協(xié)助共同營造出和諧友愛的氛圍有利于消除他們自卑恐懼心理，幫助他們更好地融入集體、適應(yīng)社會。

[參考文獻]

[1]俞暉等.特殊兒童心理理論的研究.中國臨床康復(fù)，2004（06）.

[2]胡向陽.聽障兒童全面康復(fù).北京科學(xué)技術(shù)出版社，2012（09）.