e時代背景下數(shù)學課堂信息化應(yīng)用探微

石益平

摘 要：在e時代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，課堂信息化已經(jīng)不是過去那種簡簡單單地用用課件了，e時代可以更方便地把看不見、摸不著的數(shù)學問題動態(tài)地呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)造生動、具體、實在的教學情境，營造愉快、和諧、充滿趣味的教學氛圍，彰顯數(shù)學味，增強學生的感性認識，激發(fā)學生學習的積極性，從而使課堂教學更有效。

關(guān)鍵詞：信息化;激發(fā);提高;厘清;經(jīng)歷

中圖分類號：G633.6????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-122-1

在e時代，教師應(yīng)該學會熟練地使用信息技術(shù)進行課堂教學，以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識建構(gòu)過程，提高課堂教學效率。

一、精心設(shè)計，從激發(fā)興趣出發(fā)

“學起于思，思源于疑”，運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動學生的學習積極性。

《解決問題的策略》是蘇教版五年級（上冊）第94頁例1的內(nèi)容，教學難點是能有條理的一一列舉出所有情況，并進行相關(guān)的分析，為了讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)列舉必須“有序、不遺漏、不重復(fù)”的重點，我利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計了一個比賽環(huán)節(jié)名曰《火眼金睛》，讓學生找出下面兩幅圖中的不同之處，學生一聽比賽立刻就來了興趣，圖剛一出來立馬就七嘴八舌的指點兩幅圖的不同之處，由于無序顯得比較亂，且學生個體并不能很快的全部找出不同之處，于是，我讓同學們小組交流、討論怎樣才能很快的找出所有不同的地方？學生通過交流、討論、匯報認為在圖上標上數(shù)字比較好。我問：“為什么要表示那個數(shù)據(jù)”？學生回答：“標上數(shù)字就有了順序，有序才能做到不遺漏、不重復(fù)”。重點突出，水到渠成。

興趣是最好的老師，而比賽能夠激起學生的興趣和學習的欲望，運用信息技術(shù)精心設(shè)計一些比賽，出示一些“圖、文、聲、像”融為一體的畫面，使原本枯燥的數(shù)學課堂變得有聲有色，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

信息化資源的合理運用，可以突破教學中的重難點，還可以把微觀的、不易觀察的數(shù)學問題及其本質(zhì)展示給學生，使數(shù)學更有其特有的味道同時增加其趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。

二、擴充容量，從提高效率出發(fā)

數(shù)學課堂上合理運用信息技術(shù)可以完成那些傳統(tǒng)的教學完成不了的任務(wù)。例如，圓柱體體積公式推導(dǎo)的教學，把圓柱體平均分成若干等份然后拼成一個近似長方體或正方體，而后根據(jù)已有的長方體、正方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式，把圓柱平均分成十六等份的時候，學生在課堂上可以通過畫面或者教師的演示了解，只是學生很難領(lǐng)悟到圓的半徑、底面周長、底面面積、側(cè)面積、體積與轉(zhuǎn)化后的圖形（長方體或正方體）長、寬、高、底面面積、側(cè)面積、體積之間的關(guān)系，尤其是側(cè)面積的變化，這個知識點在后來的檢測中常常用到，錯誤也很高，這些關(guān)系在傳統(tǒng)的一堂課中是無法做到的，信息技術(shù)卻可以做到，為了更好地讓學生掌握變化規(guī)律我在課堂上鏈接了圓的面積公式推導(dǎo)的教學。利用多媒體展示操作過程，通過其有聲有色的特點展示變化前后各部分間的關(guān)系，推導(dǎo)過程學生看得見、摸得著，容易接受，然后借助多媒體技術(shù)，展示平均分成三十二等份，六十四等份，甚者更多的等份，使學生明白等份越多拼成的圖形越接近長方體，至于轉(zhuǎn)化后側(cè)面積、表面積增加的部分特征更是一目了然，另外，也向?qū)W生滲透了數(shù)學的極限思想。

三、巧妙運用，從厘清知識出發(fā)

小學生的認知特點是從形象思維向抽象思維過渡，要使學生正確地理解抽象的數(shù)學概念，感性材料的合理使用很重要，教師可通過運用信息技術(shù)模擬演示，再現(xiàn)操作過程，讓學生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象及概括，引導(dǎo)學生經(jīng)歷探索過程從而獲取知識，達到培養(yǎng)學生綜合思維能力。

在教學《周長和面積的比較》一課時，為了幫助學生分清周長與面積的概念，我利用信息技術(shù)設(shè)計了一幅動畫，在一片草地上一根2米長的繩子一頭拴著一只羊，羊吃草一圈，形成了一個圓，生動直觀，然后通過問答，學生很好的厘清了周長與面積的不同，知道周長是一條線，面積是一大片，而且很直觀的明白周長、面積的大小取決于半徑的大小。

四、模擬情境，從經(jīng)歷過程出發(fā)

《元、角、分》是蘇教版一年級下冊的內(nèi)容，這個單元的教學不是“零起點”，學生在生活中一般都見過人民幣，即便是一年級的小學生或多或少的也有過用人民幣購物的經(jīng)歷，只是，地區(qū)不同、家庭背景不同的學生關(guān)于人民幣的認知不盡相同，已有經(jīng)驗的不均衡會造成教學的困難，尤其是解決換錢、付錢、找錢等方面的數(shù)學問題。

在教學了元、角、分的認識和單位換算后，為了更好地讓學生體驗元、角、分在實際生活中的應(yīng)用，在課堂上我利用信息技術(shù)模擬了一個“迷你超市”，出示了一些學習用品和生活用品，標上價格，選擇四名學生上臺學生扮演營業(yè)員，其他學生扮演顧客，每個同學都分得各種面值的人民幣模型若干，大到100元小到1分各種面值都有，每個同學分得的錢數(shù)不等種類也不同，然后讓學生根據(jù)“迷你超市”的語音提示購物付錢，扮演營業(yè)員的學生則根據(jù)顧客付的錢收錢、找錢。

因為不同學生獲得的錢數(shù)不同，種類也不同，所以購物時就會出現(xiàn)不同的情況，有的只要一種面值就可以;有的需要兩種及以上才可以;有的不需要找錢;有的需要找錢;有的可能營業(yè)員無法找錢而必須自己和同學交換才行，通過不同的問題設(shè)置讓學生經(jīng)歷買東西的過程，在付錢的問題中進行簡單的判斷和推理，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生合作的意識和能力。學生對“迷你超市”很感興趣，參與度空前，而且，一個模擬涵蓋了諸多應(yīng)用問題情境下不同情況，一舉多得。

總之，運用信息技術(shù)輔助教學，可以模擬實驗的演示和思維的過程，突破重難點，增強課堂感染力。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且豐富了學生對表象的感知，提高了課堂效率，并從中獲得了更多的成長經(jīng)驗。