淺談初中英語“整本書閱讀教學(xué)”模式

沈舒雅

摘 要：閱讀教學(xué)首先表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的完整，閱讀教學(xué)要彰顯英語課程人文性和工具性的特點(diǎn)，做到既面向全體、教人求真，又發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格，從而促進(jìn)學(xué)生的心智和語言統(tǒng)一發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀;創(chuàng)情;發(fā)問;提升

中圖分類號：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-094-1

最近，我有幸參加了由揚(yáng)州市教科院舉辦的“整本書閱讀教學(xué)”的聽課活動，在這一活動中，使我領(lǐng)略了各個(gè)上課老師的風(fēng)采，受益匪淺。下面我就其中一節(jié)由寶應(yīng)的老師開設(shè)的導(dǎo)讀課“The Fisherman and His Soul”來談?wù)勎业囊恍┦斋@與想法。

一、師本解讀，確定教學(xué)目標(biāo)和思路

教學(xué)前，教師應(yīng)通過整體解讀文本，多維度挖掘文本所承載的人文、語言等課程價(jià)值。教師首先應(yīng)解讀教學(xué)的外在邏輯，即尋找文本蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，為課堂教學(xué)確定立意。立意高低要與學(xué)生的情意認(rèn)知水平相宜，幫助學(xué)生走出可能存在的認(rèn)知誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上再解讀教學(xué)的內(nèi)在邏輯，即理清文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等信息之間的聯(lián)系，為設(shè)計(jì)閱讀活動確定邏輯主線。教師要找到貫穿、統(tǒng)領(lǐng)全文或段落的“文眼”“段眼”，抓住閱讀活動設(shè)計(jì)的源頭。教師還要解讀文本的體裁題材、標(biāo)題、插圖、語言特色等特征，以便

在閱讀時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)“讀者意識”，更好地理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)寫作手法。在教學(xué)“The Fisherman and His Soul”一課時(shí)，執(zhí)教者解讀文本后確定課堂立意為：通過閱讀，讓學(xué)生能懂得在生活中如何去拒絕誘惑，學(xué)會去愛并且珍惜愛。

二、教學(xué)創(chuàng)情境，激勵促參與

整體閱讀的核心在于閱讀活動具有整體性和情境性。追尋整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)真實(shí)情境驅(qū)動閱讀，閱讀中語言、策略、情感有機(jī)融合，整體提升。根據(jù)不同的功能，情境可分為導(dǎo)入、驗(yàn)證、體驗(yàn)等類別。一開始，執(zhí)教者通過導(dǎo)入contents讓學(xué)生根據(jù)目錄預(yù)測故事中的主角，從目錄中，學(xué)生很容易把握故事中的main character，由此推進(jìn)讓學(xué)生了解故事的背景，從而對作者及整本書的閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)和保護(hù)的重要品質(zhì)。閱讀如同享受一次精神大餐，教師有必要呈現(xiàn)一些“餐前水果”，幫助學(xué)生“開胃”，激發(fā)閱讀興趣。教師故意創(chuàng)設(shè)一些疑團(tuán)，通過預(yù)測等方式來激起學(xué)生的好奇心，增加了閱讀的神秘感。

三、從設(shè)問到發(fā)問，促進(jìn)思維提升

問題是促進(jìn)學(xué)生與文本深層互動的有效推力，教師要根據(jù)閱讀情境線索與邏輯線索，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生對文本“抽絲剝繭”，從表層走向深度，發(fā)展學(xué)生的思維能力。執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“Why did the writer write the story？”“Because he wrote the story for his children.”以此來說明這本故事書正好適合孩子們的心理年齡來閱讀，作者因?yàn)椤皭邸倍鴮憰舱闷鹾狭宋闹小皭邸钡闹黝}，讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道在生活中如何去拒絕誘惑，學(xué)會去愛并且珍惜愛。在學(xué)生有了了解故事情節(jié)的欲望之后，執(zhí)教者又通過scanning的閱讀手法來對每個(gè)部分進(jìn)行分析。通過設(shè)計(jì)“How does the mermaid tempt the fisherman？”這一問題以及人物有關(guān)觀點(diǎn)和原因的表格來呈現(xiàn)故事的主要矛盾，幫助學(xué)生更深入了解故事內(nèi)容。

四、體驗(yàn)真實(shí)閱讀過程，生成真實(shí)情感態(tài)度

真實(shí)的閱讀生成了真實(shí)的情感，閱讀的過程也是情感升華的過程。在文本中，靈魂失去主人之后，對其進(jìn)行了誘惑，這就說明了故事的其中一個(gè)主題：如何對待誘惑？執(zhí)教者通過用beautiful dancer對主人誘惑成功之后，靈魂與漁夫合為一體，說明了人在對待誘惑時(shí)，必須忠于內(nèi)心，有正確的取舍觀。最終又回到美人魚身邊，突出了“Love is strong”的主題，這個(gè)話題蘊(yùn)含的寓意較深，執(zhí)教者將如何“取與舍”設(shè)計(jì)成課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，以此實(shí)現(xiàn)對整本書的一個(gè)導(dǎo)讀過程。當(dāng)漁夫想再次回到美人魚身邊，卻錯失了機(jī)會，這就說明了文本的另一個(gè)主題，即“人生只有一次，失去無法重來”，使得本節(jié)課的主題得到升華，“cherish everything you have at present， learn to cherish， learn to love”。

五、教師基本功扎實(shí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性

執(zhí)教者口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，全堂使用英語教學(xué)，整節(jié)課輕松、活潑。雖然是借班上課，但師生配合程度絲毫沒有受到影響。教師教態(tài)親切，身體語言豐富，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生積極性調(diào)動起來之后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí)，才有可能干好這件事。如果問題太難，孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。因此，教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。

金無足赤，人無完人。我認(rèn)為本課中也有一些值得探討的地方：

1.當(dāng)前不少閱讀課堂都存在學(xué)生閱讀時(shí)間不足、難以看到學(xué)生思維的痕跡、教學(xué)目標(biāo)難以自然生成等問題。學(xué)會真實(shí)閱讀是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，讓閱讀真正在課堂發(fā)生是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。本節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，還有些生詞讀中沒有來得及處理，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀還不夠細(xì)致到位。這說明帶生詞障礙閱讀不是絕對不處理詞匯，而是要把握好處理的度。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)對重點(diǎn)句和重點(diǎn)段落的閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每位學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，這樣不會局限于少部分學(xué)生，也為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和互相交流的機(jī)會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。而本堂課留給學(xué)生獨(dú)立思考與討論的時(shí)間太少，導(dǎo)致不少學(xué)生對文本的解讀只能停留在淺表性的理解。

核心素養(yǎng)的理念已走入了我們的英語教學(xué)，因此，將文化教學(xué)局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了現(xiàn)有的教材外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，精選閱讀文本，及時(shí)補(bǔ)充題材廣泛、有時(shí)代氣息的課外閱讀書籍。而在注重立德樹人、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)需要由注重閱讀技能向注重閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因此，我們要以提升素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓閱讀在課堂真正發(fā)生，努力使閱讀課堂回歸原味。同時(shí)，教師還可以開展豐富的課外文化專題活動讓學(xué)生感知和體驗(yàn)不同的文化習(xí)俗，進(jìn)行文化拓展。