工匠精神視野下的過程裝備與控制工程專業(yè)工程倫理教育實踐

付昌義 王秋輝 周劍鋒

摘 ?要 工匠精神視野下的過程裝備與控制工程專業(yè)的工程倫理教育，不僅要求盡職盡責(zé)，更要發(fā)揮精益求精、持之以恒、不斷創(chuàng)新的精神，在具體教學(xué)中還應(yīng)在專業(yè)概論課程中開辟專題進(jìn)行講授和案例討論。

關(guān)鍵詞 工程倫理教育;過程裝備與控制工程專業(yè);工匠精神;卓越工程師

中圖分類號：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0127-04

1 前言

隨著工程技術(shù)的持續(xù)拓新及工程產(chǎn)品的日益豐富，人們的日常生活發(fā)生廣泛而深刻的變革，其二者共同組構(gòu)的工程體系儼然形成人類的“第二生態(tài)環(huán)境”。與過去相比，現(xiàn)代工程項目規(guī)模趨大，技術(shù)趨難，各類不確定因素趨多，以致后續(xù)效應(yīng)難以實現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)判。所以，工程活動能否有序開展，主要依賴于工程的執(zhí)行者——工程師。工程師的倫理情感、倫理意志、倫理行為在新的技術(shù)時代背景下，必然要求系統(tǒng)、規(guī)范和實效。在2016年《政府工作報告》中，國務(wù)院總理李克強(qiáng)多次強(qiáng)調(diào)工匠精神這個提法。那么，如何行之有效地將工匠精神融合到現(xiàn)階段的工程倫理教育中，成為目前工程倫理教育的熱點(diǎn)議題。

2 工匠精神和工程倫理教育意義

工匠精神的當(dāng)代價值 ?2016年的兩會上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在《政府工作報告》中首次強(qiáng)調(diào)指出：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！盵1]《政府工作報告》首次將工匠精神這一工程倫理學(xué)概念寫入，意味著工匠精神不僅僅是一個普通概念，更關(guān)系到中國能否從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，而且也直接關(guān)乎“中國制造2025”計劃的成敗。這次政府報告的強(qiáng)調(diào)，可以說不僅是國家層面的強(qiáng)調(diào)和弘揚(yáng)，更是面向全社會號召培育和大力弘揚(yáng)工匠精神。

工程倫理教育意義

1）工程倫理教育是工程教育理念的有機(jī)組成部分。中國壓力容器學(xué)會榮譽(yù)理事長、華東理工大學(xué)副校長涂善東教授在2009年全面工程教育國際研討會述評中提出：“工程技術(shù)存在于當(dāng)今世界的方方面面，只有工程技術(shù)與自然實現(xiàn)和諧并存的局面，才能促進(jìn)人與自然的和諧，才能為社會主義和諧社會奠定基礎(chǔ)，從根本上立足?！薄拔磥?，工程倫理教育將成為工程教育中最受關(guān)注的要素，這樣才能讓工程師充分意識到個體的工程責(zé)任。也只有這樣，才能打牢和諧社會的根基，使工程技術(shù)和工程產(chǎn)品為民眾接納?！盵2]

2）工程倫理教育是國際工程教育認(rèn)證的必要準(zhǔn)入條件。中國工程教育認(rèn)證協(xié)會根據(jù)《華盛頓協(xié)議》要求制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2015年版）中[3]，也在畢業(yè)要求的第八條“職業(yè)規(guī)范”中提出，要“能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，具有社會責(zé)任感、人文社會科學(xué)素養(yǎng)，履行責(zé)任”。同時在第六條“工程與社會”中提出，要“能夠基于工程相關(guān)背景知識進(jìn)行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”。

美國工程與技術(shù)鑒定委員（ABET）工程教育認(rèn)證中關(guān)于畢業(yè)生的要求（準(zhǔn)則3-專業(yè)的產(chǎn)出和評價）中第六條提出，畢業(yè)生應(yīng)具有“對職業(yè)和倫理責(zé)任的認(rèn)知”[4]。

3）工程倫理教育是國家卓越工程師計劃的基礎(chǔ)要件。教育部、中國工程院印發(fā)的《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于本科、碩士、博士人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)，均在第一條提出卓越工程師應(yīng)具有“良好的工程職業(yè)道德”，也在其余條目中提出要具有“良好的安全、質(zhì)量、環(huán)境、效益、服務(wù)意識和職業(yè)健康”[5]。

3 工匠精神的內(nèi)涵與工程倫理教育的本質(zhì)

工匠精神的內(nèi)涵 ?對于工匠精神的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識。德國科隆大學(xué)的羅多夫教授認(rèn)為“慢、專、創(chuàng)新”正是德國工匠精神的集中特點(diǎn)和良好品質(zhì)[6]。美國著名學(xué)者理查德·桑內(nèi)特則認(rèn)為，“所謂工匠精神，無非就是自覺的自在的工程實踐，工程師內(nèi)心最本真的欲望”。美國著名作家亞力克·福奇認(rèn)為：“只要是有好點(diǎn)子并努力把它實現(xiàn)的人，都可以稱之為工匠?！盵7]

鄭榮勝認(rèn)為：“工匠精神是工匠們追求極致和完美，致力于將產(chǎn)品品質(zhì)提升到99.99%的進(jìn)取精神?！盵8]李進(jìn)將工匠精神概括為五個方面的精神，包括“尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神、知行合一的實踐精神”[9]。張昭陽強(qiáng)調(diào)：

“工匠精神是工匠在產(chǎn)品設(shè)計和制造過程中所體現(xiàn)出的人性本原的專業(yè)意志和態(tài)度。……工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品?！盵10]聶偉認(rèn)為工匠精神主要體現(xiàn)在：“一要愛崗敬業(yè)，熱愛所從事的職業(yè);二要能夠不懼艱辛，忍受孤獨(dú)寂寞;三要精益求精，追求極致和完美;四要有高尚的職業(yè)操守，樂于付出和奉獻(xiàn)。”[11]李宏昌認(rèn)為工匠精神是“對工作專注執(zhí)著，一種對職業(yè)充滿敬畏、對服務(wù)崇尚極致完美、對產(chǎn)品追求精益求精、對服務(wù)崇尚極致完美、對人生止于至善的價值取向”[12]。梅洪認(rèn)為：“工匠精神的具體內(nèi)涵表現(xiàn)為四個維度：一是追求完美和極致……二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍……三是耐心、專注、堅持……四是專業(yè)、敬業(yè)?！盵13]

筆者綜合上述研究認(rèn)為，工匠精神更可能指的是精益求精的追求卓越精神、持之以恒的耐心恒心、不斷前進(jìn)的創(chuàng)新精神和盡職盡責(zé)的責(zé)任心。追求卓越精神要求以精益求精的專業(yè)態(tài)度做到完美和極致，對產(chǎn)品追求精益求精、對服務(wù)崇尚極致完美。而耐心恒心則意味著長久的堅持和堅守。而只有耐心堅持，專注練習(xí)，才是成為真正工匠大師的必要條件?！捌埲招?，日日新，又日新”是古人對創(chuàng)新的最樸實認(rèn)識，而創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的組成部分，也是現(xiàn)代工程師最需要的精神，唯有創(chuàng)新精神才能培育出符合現(xiàn)代需要的工匠大師。工匠精神最核心的也是工程倫理教育最核心的部分就是責(zé)任心，只有盡職盡責(zé)、愛崗敬業(yè)，才能做出偉大的貢獻(xiàn)。

工程倫理教育的本質(zhì)

1）工程倫理的責(zé)任維度。德國古典哲學(xué)家康德提出責(zé)任是倫理學(xué)的核心，他認(rèn)為：“因為尊重客觀規(guī)律而產(chǎn)生的必要行為就是所謂的責(zé)任，只要是道德主體，都要擔(dān)負(fù)責(zé)任，如果有不用對任何事情擔(dān)負(fù)責(zé)任的主體對象，那只有沒有生命知覺的物件?！盵14]

而工程倫理的責(zé)任維度有著不同的層次。美國工程倫理學(xué)者在《工程倫理：概念與案例》一書中指出[15]，責(zé)任問題包括義務(wù)責(zé)任、過失責(zé)任與角色責(zé)任這三種不同的責(zé)任層次：義務(wù)責(zé)任是指從事某項專門工作的主體利用所習(xí)得的專業(yè)技能和掌握的專業(yè)知識為大眾提供服務(wù)的社會性責(zé)任;過失責(zé)任是責(zé)任的負(fù)面概念，指的是對過失行為的追究;角色責(zé)任是指個體在不同工作中扮演不同角色，相應(yīng)的責(zé)任可分為多人責(zé)任和個人責(zé)任。

從另一個層面考慮，上述責(zé)任的層次又可以認(rèn)為是對自己的責(zé)任、對他人的責(zé)任以及對社會國家層面的責(zé)任。其中，義務(wù)責(zé)任就是對自己的責(zé)任，它要求人們在其職業(yè)工作中行使合理的關(guān)照。此外，工程師也需嚴(yán)格遵守法律法規(guī)、行業(yè)和職業(yè)道德規(guī)范，避免產(chǎn)生不當(dāng)行為。而對社會責(zé)任就是過失責(zé)任，是責(zé)任的負(fù)面概念，既適用于個人，也適用于組織。由于組織與道德主體即人，二者之間的非可比性弱于可比性，因此，在道德層面的責(zé)任主體也可以是組織。而對他人的責(zé)任對應(yīng)為角色責(zé)任，個人作為道德踐履的主體，對于責(zé)任主體劃分而言包括主要責(zé)任和相應(yīng)責(zé)任的承擔(dān)，對于責(zé)任層級而言則又包括疏忽、草率、故意等三個方面。團(tuán)體的行為后果依照團(tuán)體行為責(zé)任原則進(jìn)行具體的責(zé)任評析和分配。這種原則主要是指團(tuán)體的行為后果直接地或間接地由團(tuán)體成員在何種程度上導(dǎo)致。

同時，生態(tài)環(huán)境與工程息息相關(guān)，除了道德主體責(zé)任，還應(yīng)考慮生態(tài)責(zé)任。一方面，工程師運(yùn)用工程知識和技術(shù)手段改善人類生存條件，以期降低對生態(tài)的破壞;另一方面，有些工程項目不可避免地造成對生態(tài)環(huán)境的危害，如化學(xué)工程中化學(xué)物質(zhì)對基本農(nóng)田的浸染，建筑工程對山林樹木的伐掠。

2）工程倫理的幸福維度。工程實踐環(huán)境下的人類社會往往諸多困厄，如何以幸福的標(biāo)尺來評定工程，求解工程悖論，也是工程倫理學(xué)的實質(zhì)和本位要求。也即，幸福維度也是其內(nèi)在維度之一?！芭c形而上學(xué)不同的是，倫理學(xué)更加關(guān)心道德主體的社會行為和行為后果，關(guān)注人的德善、良知，旨在謀求人類社會恒久的幸福生活?！盵16]工程倫理有序?qū)崿F(xiàn)的前提之一是對自由的追求，這樣才能恢復(fù)人類幸福生活訴求的自覺以至自在的幸福。幸福生活和道德實踐具有統(tǒng)一性，某種意義上也展現(xiàn)了工程倫理?；蛘哒f，幸福生活是工程倫理所欲企及的最高社會價值和社會目標(biāo)。

2004年11月1日，中日韓三國工程院院長在第八屆“中日韓（東亞）工程院圓桌會議”上聯(lián)合發(fā)布“關(guān)于工程道德的倡議”，意在期望工程界的人士在職業(yè)活動中更加關(guān)注公共安全、公眾健康和福利，設(shè)身處地，憑良心做事。并且要求工程師及時通報存在隱患（即可能危害或影響公共安全、公眾健康和福利的工程）的重大工程決策[17]。

3）工程倫理的客觀維度?？陀^維度是工程倫理也是工程師職業(yè)道德的第一要義。在工程實踐的任何方面都要遵循客觀性原則，不屈從于利益或者各類壓力，尤其是上級壓力。一要嚴(yán)格按照事物的本身特性去考察評判;二要站在公眾立場上，服務(wù)于公眾利益。

工匠精神影響下的工程倫理教育本質(zhì) ?工匠精神視野下的工程倫理教育，就不僅要求僅僅落足于“責(zé)任”和“幸福維度”，而是既做到盡職盡責(zé)，更要發(fā)揮精益求精的追求卓越精神、不斷前進(jìn)的創(chuàng)新精神，以百倍精神耐心堅持、專注練習(xí)。而唯有如此，才是符合現(xiàn)代工匠精神的工程倫理教育本質(zhì)。

4 過程裝備與控制工程專業(yè)工程倫理教育實施路徑

教學(xué)實現(xiàn)目標(biāo)

1）明確工程師的社會責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的道德敏感性和責(zé)任意識。不同時代背景下，工程倫理的準(zhǔn)則和評析維度不同。20世紀(jì)初，工程倫理只要求工程師對雇主忠誠，站在雇主的利益去考量;第二次世界大戰(zhàn)以后，工程師的社會責(zé)任被突出，公共安全、公眾的福利和健康被放在工程師職業(yè)活動的首要位置。在工程倫理教學(xué)中，需要闡明工程師職業(yè)價值觀和工程倫理要義發(fā)生變化的成因，闡釋當(dāng)下工程師所應(yīng)承擔(dān)的具體社會責(zé)任。

2）要讓學(xué)生充分了解不同工程師所處行業(yè)的行為規(guī)范及職業(yè)規(guī)范。在工程活動中，工程師不僅需要對公共安全、公眾健康和福利負(fù)有義務(wù)，還要在職業(yè)活動中正確處理好人際關(guān)系，比如工程師與工人、客戶、同事和雇主之間的關(guān)系。這里涵蓋了繁復(fù)冗雜的工程實踐問題以及利益問題，比如商業(yè)秘密、工程安全、賄賂、工程數(shù)據(jù)的真實性以及工程師的忠誠度等。過程裝備與控制工程專業(yè)大學(xué)生還要通過對各類壓力容器標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（ASME、歐洲、日本和國標(biāo)）的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，明確機(jī)械工程師在相關(guān)工程設(shè)計中的責(zé)任。

3）要提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)發(fā)展?！爸袊圃?025”提出“創(chuàng)新驅(qū)動、人才為本”的方針要求，而只有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)中國制造才是必由之路。因此，對待大學(xué)生創(chuàng)新能力提升，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)，利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和大學(xué)生創(chuàng)新基金項目化運(yùn)作，依托創(chuàng)新基地，組織參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽，才能促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，為大學(xué)生提供可行的創(chuàng)新能力提升之法。

4）要提倡“精”與“恒”，要提升產(chǎn)品質(zhì)量并持之以恒。“中國制造2025”還提出“質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的方針要求，這也就要求在大學(xué)生培養(yǎng)中不能急功近利，而是要持之以恒。同時，一定要提升大學(xué)生“質(zhì)量第一”的意識，要對自己設(shè)計出來的產(chǎn)品精益求精，追求極致和完美。

5）掌握解決現(xiàn)實工程倫理問題的方法。過程裝備與控制工程專業(yè)工程倫理教育，在具體教學(xué)中適宜在專業(yè)概論課程中開辟專題進(jìn)行講授并組織案例討論。

教學(xué)實施路徑

1）把工程倫理教育加入新生入學(xué)教育內(nèi)容中。大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對今后將從事的工作性質(zhì)知之甚少，對就業(yè)后要承擔(dān)的工作責(zé)任和社會責(zé)任心中無數(shù)。針對新生的入學(xué)教育，首先要包括一般的校紀(jì)校規(guī)等學(xué)生守則、常規(guī)的專業(yè)介紹，也要將工程倫理的內(nèi)容納入專業(yè)導(dǎo)引的體系中來，以期培育良好的社會責(zé)任感，讓學(xué)生從入學(xué)起就了解今后要從事什么樣的工作、如何做好工作。在過程裝備與控制工程專業(yè)中，尤其要突出責(zé)任精神和誠實守信精神的教育。

2）專業(yè)概論課程重視實施工程倫理教育?？茖W(xué)精神和人文精神的結(jié)合是當(dāng)代教育所倡導(dǎo)的，也是教師教書育人的有效途徑。在過程裝備與控制工程專業(yè)概論課中進(jìn)行工程倫理教育，結(jié)合專業(yè)知識和倫理學(xué)知識，可以找到很多生動的案例，加深學(xué)生的理解，為學(xué)生在今后的職業(yè)實踐中判別如何做是正確的，如何做是錯誤的，具有直接的指導(dǎo)意義。從現(xiàn)狀看，這也是當(dāng)前實施工程倫理教育的主要途徑。

3）學(xué)生課外活動中體現(xiàn)工程倫理教育。學(xué)生課外活動參與者多，形式活潑多樣，是進(jìn)行工程倫理教育的極好平臺。在社團(tuán)活動中，可以請校內(nèi)外的有關(guān)專家開設(shè)講座，給學(xué)生介紹在實際工作過程中會碰到的各種工程倫理問題，教育他們應(yīng)該怎樣正確處理相關(guān)問題;也可以組織學(xué)生參觀施工現(xiàn)場等職業(yè)場所，加深學(xué)生對職業(yè)環(huán)境的了解，促使他們思考今后的職業(yè)生涯中會碰到的各類情境，以及正確應(yīng)對的方法。同時要積極組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

4）畢業(yè)實踐活動中實施工程倫理教育。畢業(yè)實踐是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。在過程裝備與控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，要進(jìn)行節(jié)約能源、節(jié)約材料、與周邊環(huán)境協(xié)調(diào)等理念的教育，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在過程裝備與控制工程專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)中，學(xué)生大多在生產(chǎn)制造現(xiàn)場工作，如何處理好與上級的關(guān)系、與業(yè)主的關(guān)系、與監(jiān)理的關(guān)系、與工人的關(guān)系、與施工現(xiàn)場周邊人員的關(guān)系等，都是工程倫理教育需要聚焦的要點(diǎn)。

5）注意案例教學(xué)法在工程倫理教育中的應(yīng)用。為了將倫理理論、工程職業(yè)倫理準(zhǔn)則與工程實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決自身可能面臨的現(xiàn)實倫理難題的能力，可以采用案例教學(xué)法來進(jìn)行工程倫理教育。案例教學(xué)法采用虛擬或真實的具體案例來呈現(xiàn)工程道德困境，描述各種求解方法。具體實施過程中，先由教師示例，然后引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行道德推理和價值判斷，啟發(fā)其思考并討論解決辦法，再由教師指出相關(guān)的工程倫理準(zhǔn)則和思維模式。這種方法可以鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的意見和見解，強(qiáng)化倫理背景意識，形成工程倫理的完整體系建構(gòu)。過程裝備與控制工程專業(yè)還應(yīng)該講解美國Hydrolevel事件中，Hydrolevel公司與ASME（美國機(jī)械工程師協(xié)會）之間的紛爭[17]。

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