數(shù)字化背景下的高職院校服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)改革

袁田

摘 要：高職院校服裝工業(yè)樣板課程內(nèi)容復(fù)雜，涉及到的知識點較多，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果并不明顯。文章對服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)中存在的問題進行總結(jié)，并從以職業(yè)崗位為依據(jù)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、層層遞進的教學(xué)內(nèi)容、高效的課程教學(xué)模式、全面綜合的考核方式、CAD軟件應(yīng)用五方面，論述了數(shù)字化背景下高職服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化背景;服裝工業(yè)樣板;課程教學(xué)

一、前言

高職院校服裝設(shè)計專業(yè)中，服裝工業(yè)樣板是核心課程，更是整個生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的主體部分。隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化制板已經(jīng)成為服裝領(lǐng)域主要發(fā)展趨勢。另外，服裝CAD是最早的服裝數(shù)字化技術(shù)，為此，各個高職院校紛紛開設(shè)了服裝CAD課程，但部分高職院校在該課程教學(xué)中與普通課程并不差異，導(dǎo)致數(shù)字化技術(shù)與服裝工業(yè)樣板課程的結(jié)合受到影響。

二、服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容急需完善

由于社會的不斷發(fā)展，服裝款式和消費變得更加多元化，大眾審美要求也日漸提升。為此，高職院校中的服裝結(jié)構(gòu)類專業(yè)課程教學(xué)也需要與這種變化相適應(yīng)，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。據(jù)相關(guān)調(diào)查內(nèi)容顯示，很多高職院校中的服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)內(nèi)容變化更新很遲緩，急需相關(guān)工作人員對其進行完善。

（二）教學(xué)方法沒有改變

高職院校服裝工業(yè)樣板課程的教學(xué)，主要以教師講解為主，教學(xué)方式過于單一。作為一項技術(shù)課程，其教學(xué)方法應(yīng)該以探究型和討論型為主，來實現(xiàn)學(xué)生分析和解決問題能力的全面提升。

（三）先進設(shè)備引入力度不足

在新技術(shù)以及新設(shè)備的推動下，社會得到了更多進步和發(fā)展機會，但在服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)應(yīng)用上，卻顯示出明顯的滯后性。例如，部分高職院校在服裝CAD課程教學(xué)時，將其當做一門普通課程進行講授，使該項應(yīng)用技術(shù)和服裝結(jié)構(gòu)、服裝工業(yè)樣板課程之間的聯(lián)系性無法展示出來。除此之外，部分高職院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上幾乎處于空白狀態(tài)，讓最終教學(xué)效果受到了嚴重影響。

三、服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)改革設(shè)計

（一）課程結(jié)構(gòu)

目前，整個服裝行業(yè)對服裝工業(yè)樣板師的崗位要求，主要集中在服裝CAD的熟練應(yīng)用上，以完成打板、推板以及工藝設(shè)計等工作。除此之外，制板師和推板師是中小企業(yè)主招的崗位，各個高職院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，應(yīng)該以現(xiàn)實市場為根據(jù)，對其崗位知識和技能進行針對性教授，并將崗位要求展示出來，確保知識技能體系具備完善性特點。除此之外，各個教學(xué)工作者還要將知識技能和數(shù)字化CAD技術(shù)結(jié)合點展示出來，對服裝工業(yè)樣板課程結(jié)構(gòu)進行重新設(shè)定[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容

高職服裝工業(yè)樣板課程內(nèi)容具備很強的綜合性特點，信息量極大，很多高職學(xué)生在學(xué)習過程中并不具備良好的主動性，研究能力也較弱，進一步加大了教師的授課難度。因此，在服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，需要以循序漸進原則為主，做到由淺及深，這樣一來，學(xué)生可以更容易接受相關(guān)知識。除此之外，在該課程理論教學(xué)過程中，可以利用基礎(chǔ)性理論實踐，幫助學(xué)生理解和消化知識點，讓理論學(xué)習成功過渡到實踐訓(xùn)練。在實訓(xùn)內(nèi)容安排上，也要做到循序漸進，由簡單向復(fù)雜變換，逐步提升學(xué)生的實訓(xùn)技能。與此同時，教師需要將項目教學(xué)重要性展示出來，通過新的案例和項目，將學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生在分析案例或者是活動開展上，掌握各種形式的服裝樣板制作理論和制作技術(shù)。

（三）數(shù)字化教學(xué)模式

為了避免傳統(tǒng)手工制作工程中時間長等弊端，降低學(xué)生成績分化程度，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用顯得尤為重要。教師可以將CAD軟件作為一種樣板制作輔助工具，在課程講授以及實訓(xùn)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中進行應(yīng)用，最終實現(xiàn)CAD技術(shù)和服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)的全面融合，提升教師授課以及學(xué)生學(xué)習的效率。

（四）考核方式

在具體課程考核過程中，教師需要將過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合到一起。在此過程中，過程性考核內(nèi)容主要涉及到課程互動、課程競賽以及課外能力拓展等等，還可以將學(xué)生在每一節(jié)實訓(xùn)課中的表現(xiàn)綜合在一起，得出平均成績。而終結(jié)性考核主要是對學(xué)生知識技能學(xué)習應(yīng)用等情況進行了解，以企業(yè)實際生產(chǎn)為主，對工業(yè)樣板進行制作。在此過程中，教師可以對整個樣板制作過程進行模仿，并讓學(xué)生獨立完成所有樣板操作[2]。

四、數(shù)字化背景下高職服裝工業(yè)

樣板課程教學(xué)改革方法

（一）以職業(yè)崗位為依據(jù)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

根據(jù)具體的服裝工業(yè)樣板課程知識技能需求分析，整個課程教學(xué)要做到理論和實踐的全面結(jié)合，此時，服裝工業(yè)樣板基礎(chǔ)認識模塊顯得尤為重要。該模塊主要包括服裝工業(yè)樣板基礎(chǔ)知識、樣板制作基礎(chǔ)以及服裝型號、樣板推檔原理應(yīng)用三部分內(nèi)容。在實際教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握理論知識外，還要與實際操作情況聯(lián)系到一起，做到從實踐中滲透知識點。該實訓(xùn)聯(lián)系模塊主要包括五大樣板實訓(xùn)項目，即褲裝、襯衫、夾克、西裝和大衣，而且每一類實訓(xùn)項目均會涉及到CAD工業(yè)樣板制作以及CAD推碼板塊。在學(xué)生實際訓(xùn)練中，教師應(yīng)該將企業(yè)具體操作要求明確出來，讓學(xué)生嚴格執(zhí)行，為他們今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)條件。

（二）層層遞進的教學(xué)內(nèi)容

從基礎(chǔ)認識模塊角度來說，服裝工業(yè)樣板制作基礎(chǔ)單元可以通過CAD技術(shù)，制作一些簡單的樣板，如裙裝工業(yè)樣板等等。例如，教師可以在淘寶上選取結(jié)構(gòu)單一的西服裙，讓學(xué)生在該類工業(yè)樣板之中進行制作，并與相關(guān)知識點結(jié)合在一起，對不懂的問題進行重點討論和研究，讓學(xué)生對各個制作環(huán)節(jié)進行熟悉。總的來說，工業(yè)樣板推碼屬于該項課程教學(xué)的一大難題，教師在教學(xué)上應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生先對一個簡單的幾何圖形進行思考，逐漸延伸到服裝推碼上，教師還可以借助于相關(guān)理論演示，幫助學(xué)生利用CAD技術(shù)對原型進行放大縮小操作，將知識遷移效果展示出來。在該項實訓(xùn)之中，可以根據(jù)企業(yè)提供的多種品類服裝進行CAD工業(yè)樣板制作，將教學(xué)環(huán)環(huán)相扣的特點展示出來。

（三）高效的課程教學(xué)模式

為了與新形式的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字化教學(xué)相匹配，課堂教學(xué)模式也應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整。教師在操作和演示過程中，應(yīng)該將學(xué)生注意力全部集中起來，通過控制學(xué)生電腦，讓他們對具體的操作步驟進行詳細了解。通過該過程，學(xué)生操作練習可以由手工練習改成上機練習，所有作業(yè)項目都需要通過電腦來完成。在點評環(huán)節(jié)上，教師可以選擇課堂抽取和課外抽取相結(jié)合的方式，課堂之中要確保作業(yè)點評及時性和科學(xué)性，利用電子版點評提升學(xué)生的參與力度，避免低效率等現(xiàn)象出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐操縱環(huán)節(jié)之中的不恰當之處，提升他們的課堂專注力，以及實踐動手能力[3]。

（四）全面綜合的考核方式

通過過程性考核以及終結(jié)性考核，學(xué)生對課程綜合掌握情況可以全部展示出來。在過程性考核上，除了課堂參與程度、出勤率之外，還要在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)出豐富性特點。具體來說，課堂活躍度可以通過小組競賽等內(nèi)容得到展示，進而實現(xiàn)死板知識向有趣競答環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生對知識的理解能力。另外，教師在作業(yè)以及問卷批改上，可以將錯誤問題在CAD之中進行記錄，在第一時間發(fā)送給學(xué)生，將互動性和及時性特點展示出來。在課外拓展上，教師可以要求部分學(xué)習能力強的人，對服裝制作款式進行拓展，并將此作為加分項目。終結(jié)性考核則采用企業(yè)真實工作項目為考核點，以此來完成對學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力的鍛煉。最后，教師可以適當降低終結(jié)性考核的分數(shù)占比，進而將學(xué)生課堂參與積極性大幅提升。學(xué)生最終的期末成績，可以由企業(yè)工作人員和教師共同評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以頒發(fā)相應(yīng)證書，將學(xué)生學(xué)習積極性激發(fā)出來，為教師后續(xù)教學(xué)工作開展也能提供一定幫助。

（五）CAD軟件應(yīng)用

在服裝CAD軟件應(yīng)用過程中，主要是以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，成功實現(xiàn)對高職服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)改革，這與服裝行業(yè)發(fā)展趨勢相對應(yīng)。因此，在服裝工業(yè)樣板課程講授過程中，教師需要對自身知識體系進行及時更新，在提升服裝CAD軟件應(yīng)用技能的同時，不能將教學(xué)視野局限在單種服裝CAD軟件應(yīng)用上，要做到與企業(yè)和市場的零距離接觸，對最新的服裝數(shù)字化技術(shù)進行了解，這樣一來，服裝CAD軟件也能有效地為服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)提供服務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職院校服裝工業(yè)樣板課程教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，除了符合現(xiàn)階段高職院校教學(xué)要求之外，還要將數(shù)字化背景與特點展示出來，將教師教學(xué)觀念更新，落實探究式、討論式以及參與式研究教學(xué)方法，為學(xué)生建立起更好的學(xué)習氛圍。除此之外，教師還應(yīng)該以思辨、探究以及實踐為主，讓教學(xué)方式更加完善。

參考文獻：

[1]秦曉，王林玉.服裝設(shè)計與工藝專業(yè)服裝制版師“技能菜單”的開發(fā)實例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2018（8）：91-93，90.

[2]葉曉露.基于數(shù)字化技術(shù)的高職“服裝工業(yè)樣板”課程教學(xué)改革[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：92-95.

[3]庹武，張啟澤.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“服裝工業(yè)樣板”教學(xué)模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（38）：30-31.

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院