高校發(fā)展中面臨的主要問題和解決方法的探討

蘇玉寧 嚴(yán)長杰 楊澤峰

摘要：自從我國實(shí)施擴(kuò)招政策以來，我國高等教育發(fā)展就進(jìn)入了快車道，然而高速發(fā)展的高等教育使我國高校面臨諸多問題，科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制使本科教學(xué)在高校中的核心地位發(fā)生了動(dòng)搖。高等教育模式從精英轉(zhuǎn)向大眾教育方式中教師教學(xué)心態(tài)的深度調(diào)整、研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張過程中如何處理教學(xué)與科研的沖突等，都是高校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。只有正確解決當(dāng)今面臨的這些問題，才能實(shí)現(xiàn)我國高校教育發(fā)展質(zhì)的飛躍，才能使我國成為真正的教育強(qiáng)國。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；科研；教師培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0226-03

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國的高等教育也迎來了快速發(fā)展的機(jī)遇，高等教育曾為我國經(jīng)濟(jì)的騰飛培養(yǎng)了一批批人才，但隨著我國改革的進(jìn)一步深化，高等教育卻飽受各界詬病。許多有條件的家長紛紛將子女送往歐美、日韓等國家和地區(qū)接受高等教育。人們不禁要問：我國的高等教育為什么不被一些人認(rèn)可？而解決這些問題的出路又在哪里？探討我國高等教育存在的問題和如何解決高等教育面臨的問題是我們的首要任務(wù)。

一、高校正在面臨的主要問題

1.本科教學(xué)的核心地位發(fā)生了動(dòng)搖。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和數(shù)量的多少是衡量一個(gè)大學(xué)優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)培養(yǎng)研究生的數(shù)量和質(zhì)量是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的主要參數(shù)。為了鼓勵(lì)高校培養(yǎng)更多更好的高級(jí)人才，政府設(shè)置了許多獎(jiǎng)學(xué)金支持高校進(jìn)行研究生培養(yǎng)。高校培養(yǎng)研究生既可以為高校爭取更多的教育經(jīng)費(fèi)，又可以產(chǎn)生科研成果，而研究生的培養(yǎng)過程就是進(jìn)行科學(xué)研究的過程，高校期望通過研究生培養(yǎng)來證明自身的地位和實(shí)力。企業(yè)出于長遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，在高校也設(shè)立了各種橫向課題并輔以一定的經(jīng)費(fèi)，贊助高校進(jìn)行科學(xué)研究，高校教師出于種種考慮逐漸將工作重心轉(zhuǎn)移到科研活動(dòng)中，高校大力培養(yǎng)研究生和橫向課題經(jīng)費(fèi)的增加加劇了大學(xué)本科生培養(yǎng)的離心力。由于進(jìn)行科研活動(dòng)（例如發(fā)表出版物、主持科研項(xiàng)目等）能為大學(xué)帶來一定的聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)利益，所以高校在教師選聘、職稱評(píng)聘等關(guān)系教師切身利益的活動(dòng)中偏重科研成果，輕視教學(xué)工作，致使高校教師偏離了自己的核心任務(wù)——本科教學(xué)。自從科學(xué)研究活動(dòng)有助于提升大學(xué)社會(huì)知名度和帶給大學(xué)豐厚物質(zhì)利益開始，大學(xué)本科教學(xué)的作用就開始削弱了。

2.本科教學(xué)的質(zhì)量正在逐漸下滑。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告公布的數(shù)據(jù)顯示，2015年我國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲以下教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%，40歲以下教師占教師總數(shù)的64.3%。由此可見，當(dāng)今高校教師隊(duì)伍正朝年輕化態(tài)勢發(fā)展。高校教師年輕化使我國高校正在面臨兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：其一，剛走上工作崗位的年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平普遍較低；其二，高校中的教學(xué)主力軍為年輕教師，但年輕教師由于入職時(shí)間較短，待遇相對(duì)較低，造成年輕教師生活壓力較大，無法全身心將精力投入到本科教學(xué)工作中。年輕教師作為本科教學(xué)的主力軍，他們的教學(xué)水平體現(xiàn)著我國高等教育的水平?，F(xiàn)今社會(huì)普遍認(rèn)為高校的教師教學(xué)方式老化，教育理念落后，教師對(duì)自己所從事的教育工作沒有激情。尤其是我國擴(kuò)招以來，大學(xué)本科教育水平在無數(shù)教育工作者感到切膚痛心的情況下逐年下滑，許多人對(duì)中國的高等教育失去信心，認(rèn)為中國的高校培養(yǎng)不出真正社會(huì)需要的人才，著名的錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”本是一道關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題，卻在媒體的推動(dòng)下，成為中國高等教育失敗的印證，讀書無用論再次抬頭。

3.教師授課的心態(tài)發(fā)生重大變化。在精英教育時(shí)期，接受高等教育是極少數(shù)特權(quán)人士才能享有的權(quán)利，對(duì)大多數(shù)人來說，接受高等教育是一件奢侈的事情。在大眾化階段，在高考錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，生源質(zhì)量也逐年下滑的現(xiàn)實(shí)中，高校教師面對(duì)的學(xué)生不再是百里挑一的杰出人才，而是無數(shù)個(gè)普普通通的教育對(duì)象。高校長期形成的精英教育理念、教學(xué)方式使教師無法適應(yīng)這種“斷崖式”地從精英培養(yǎng)模式向大眾培養(yǎng)模式的劇變，有些教師甚至懷疑自己無法勝任高校工作。工作中科研的壓力，生活中家庭的壓力，使高校教師的壓力陡增，高校教師調(diào)整心態(tài)的過程將是一段痛苦的歷程。

我們經(jīng)常聽教師說現(xiàn)在的學(xué)生不好教，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不像以前自己曾經(jīng)教過的學(xué)生那么積極，這是因?yàn)楝F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生知識(shí)獲得渠道寬泛，課堂不再是他們獲取知識(shí)的主要渠道，學(xué)生可以方便地通過手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，在宿舍獲得自己需要的信息，不一定需要親自上課才能獲得知識(shí)。獲取知識(shí)的多渠道方式使高校教師的知識(shí)壟斷受到嚴(yán)重威脅，教師身上的知識(shí)光環(huán)正在逐漸失去色彩，學(xué)生因此對(duì)教師的崇拜熱情也逐漸減弱，學(xué)生在某些方面甚至超越自己的教師，這使大學(xué)教師的優(yōu)越感喪失，挫敗感和事業(yè)危機(jī)感加劇，教師從教學(xué)中獲得的滿足感和成就感減弱，造成教師從業(yè)的熱情也開始減弱。

二、高校需要解決的主要問題

1.職稱評(píng)定中如何協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系。高校中教師的職稱評(píng)定，關(guān)系到高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，牽動(dòng)到每個(gè)教師的切身利益，決定教師的未來發(fā)展格局，如何制定職稱評(píng)聘制度對(duì)高校發(fā)展至關(guān)重要。有些專家和學(xué)者極力推崇和鼓吹教學(xué)和科研相得益彰這一理念，認(rèn)為教學(xué)和科研并重不但可以使二者相互促進(jìn)，而且在學(xué)?？蒲兴?jīng)Q定學(xué)校的社會(huì)認(rèn)知度和學(xué)校未來發(fā)展空間的社會(huì)大環(huán)境下，有利于學(xué)校在激烈的教育資源競爭中處于有利地位。但這一美好的愿望，只是一座海市蜃樓，就像空想社會(huì)主義一樣注定無法實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿说木Ξ吘褂邢?，在有限的精力下，同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)都不太容易的事情，其結(jié)果是很難達(dá)到預(yù)期結(jié)果。眾所周知，進(jìn)行科學(xué)研究是一項(xiàng)有難度的工作，而高校的教學(xué)工作既需要教師具有廣博學(xué)識(shí)，又要具有某一專業(yè)方面的前沿知識(shí)，這兩方面能做好一個(gè)已難能可貴，怎么能強(qiáng)求一個(gè)人同時(shí)做好這兩方面呢！在社會(huì)分工越來越細(xì)化的今天，要一個(gè)人既熟知各個(gè)學(xué)科門類知識(shí)，同時(shí)又有精通某一學(xué)科知識(shí)的本領(lǐng)，這種要求太過苛刻，不可能實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在高校普遍重視科研工作，尤其是在關(guān)系到教師切身利益的職稱評(píng)定中，科研工作被放在了顯著地位，作為教師最重要的本科教學(xué)工作卻處于可有可無的邊緣地位，這不能不引起無數(shù)教育工作者深深擔(dān)憂。

高校工作中強(qiáng)化科研的結(jié)果是想做教學(xué)的教師感覺只做教學(xué)，不做科研就低人一等，在學(xué)校中沒有發(fā)展前途，缺少話語權(quán)，為了使自己在學(xué)校中不被邊沿化，只能硬著頭皮做一些自己并不喜歡的科研工作。這樣進(jìn)一步造成的結(jié)果就是教師喜歡的教學(xué)工作由于沒有充足的時(shí)間沒有做好，科研因?yàn)榻處煴旧砭蜎]有興趣去做也沒有辦法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有人主張?jiān)诟咝Ｔu(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)將教學(xué)和科研分開，讓適合做高精尖科學(xué)的人做科研，讓適合做教學(xué)的教師多上課。適合做教學(xué)的教師可以只做教學(xué)，少做科研甚至不做科研工作，這就會(huì)出現(xiàn)注重教學(xué)的教師，重點(diǎn)關(guān)注各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，知識(shí)面比較寬，但缺少對(duì)本專業(yè)前沿知識(shí)深刻理解和深度挖掘，對(duì)學(xué)生提出的問題不能做出專業(yè)方面全方位透徹解釋；注重科研的教師，由于專注于某一學(xué)科尖端知識(shí)研究，在教學(xué)中對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)了解不多，知識(shí)面比較狹窄，不利于學(xué)生發(fā)散思維，也不利于培養(yǎng)跨學(xué)科人才。針對(duì)高校中存在的教學(xué)與科研的現(xiàn)實(shí)問題，作者建議職稱評(píng)定中教學(xué)和科研同等權(quán)重，按體系分開評(píng)聘教師職稱，即應(yīng)有專門從事科研和專門從事教學(xué)的教師，并有各自的評(píng)價(jià)管理制度，尤其在關(guān)系到教師發(fā)展的職稱評(píng)定工作中，要教學(xué)和科研評(píng)價(jià)權(quán)重同等重要，對(duì)專注于本科生培養(yǎng)的普通高校，更應(yīng)該增加教學(xué)在職稱評(píng)定中的權(quán)重，如此才有可能從根本上解決教師從事本科教學(xué)工作的后顧之憂。在研究型高校中，為了解決科研成果盡快讓本科生了解的問題，可以要求從事科研的教師每學(xué)期至少做兩次面向本專業(yè)學(xué)生的專題報(bào)告；為了解決從事教學(xué)的教師不了解相關(guān)專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀，要求從事教學(xué)的教師每學(xué)期聽若干次科研報(bào)告，并做出書面總結(jié)，以補(bǔ)充這方面的差距。

2.績效工資中如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。列寧曾經(jīng)說，物質(zhì)利益是人民生活中最敏感的神經(jīng)。高校教師薪酬待遇執(zhí)行“以崗定薪和崗變薪變”的績效分配方案，雖然教師工資待遇較以前有較大提高，但大多數(shù)高校教師感到付出與回報(bào)不相適應(yīng)，這是因?yàn)榕c國內(nèi)其他行業(yè)同等學(xué)歷人員的工資相比，教師待遇仍有較大差距。造成高校教師心理失衡的原因是在高校中教師學(xué)歷普遍偏高，但工資待遇普遍偏低，使高校教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位關(guān)系失衡。

康奈爾大學(xué)校長弗蘭克·羅德斯認(rèn)為要改變重視科研輕視教學(xué)的狀況，必須“增強(qiáng)教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的教學(xué)因素，高校要致力于改變以學(xué)術(shù)科研作為唯一衡量教師水平的做法，不是要否定或減少科研活動(dòng)的價(jià)值與重要性，而是要將其與高質(zhì)量的教學(xué)更緊密地結(jié)合起來”。教師通過科學(xué)研究開闊視野，接觸前沿領(lǐng)域，使大學(xué)課堂擺脫了陳舊知識(shí)循環(huán)的局限；教學(xué)活動(dòng)中教師之間以及師生之間的互動(dòng)交流，則有利于師生打開思路、活躍思維?，F(xiàn)代大學(xué)職能的多元化要求教師在發(fā)揮科研生力軍作用的同時(shí)也不應(yīng)忽視自身在本科教育中的基本職責(zé)。

3.教師發(fā)展中如何協(xié)調(diào)個(gè)人發(fā)展與集體發(fā)展的關(guān)系。教師發(fā)展包括教師個(gè)人發(fā)展和教師群體發(fā)展兩個(gè)方面，個(gè)人發(fā)展主要是指教師作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體其自身的專業(yè)成長和發(fā)展，而教師群體發(fā)展則是指整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，教師群體也可以是因需要而組織起來的教師團(tuán)體（如學(xué)科組、教研組或者教師自發(fā)形成的非正式小群體等）。在傳統(tǒng)意義上，當(dāng)我們論及教師的成長和發(fā)展多是從教師集體的層面來加以探討的，對(duì)于其作為獨(dú)立個(gè)體的成長和發(fā)展過程缺乏深入的關(guān)注。傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方式，關(guān)注效率而忽略教師的個(gè)性色彩，使教師個(gè)人專業(yè)成長和發(fā)展的實(shí)際需求和主體價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。教師的培養(yǎng)也是為了教師整體發(fā)展，這樣的培養(yǎng)方式卻產(chǎn)生了令我們不安的結(jié)果，即教師在后期發(fā)展中各自為政，孤立無援。曾有研究者指出“學(xué)校中目前普遍彌漫著的專業(yè)孤立、個(gè)人主義、技術(shù)心態(tài)及專業(yè)意識(shí)模糊等現(xiàn)象，皆可謂教師專業(yè)成長之基本障礙”，表現(xiàn)在日常教學(xué)中就是教師之間不交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏相互溝通。教師之間長期存在的相互隔閡與封閉，乃至防備與排斥等現(xiàn)象，勢必影響教師入職后的成長和發(fā)展。教師個(gè)人發(fā)展與教師群體發(fā)展是相輔相成的，教師個(gè)人發(fā)展離不開教師整體發(fā)展所形成的外部環(huán)境支撐，而教師集體發(fā)展也需要建立在教師個(gè)人的發(fā)展基礎(chǔ)之上。

當(dāng)前我國教師的教育以及教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況是，一方面教師集體受訓(xùn)模式的消極影響依然存在；另一方面教師個(gè)人入職后的專業(yè)孤立現(xiàn)象普遍存在。這就需要我們思考和厘清教師個(gè)人發(fā)展與教師群體發(fā)展的關(guān)系，既要反對(duì)忽視教師個(gè)體主體意向和價(jià)值的籠統(tǒng)的、缺乏個(gè)性化的“集體主義”的培養(yǎng)和發(fā)展模式，也要反對(duì)教師成長過程中教師個(gè)人各自為伍、個(gè)人孤立的個(gè)人主義的專業(yè)發(fā)展方式，注意在教師個(gè)體和教師群體之間構(gòu)建起相得益彰、相互促進(jìn)的合理的關(guān)系。

馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中分析無產(chǎn)階級(jí)解放的條件時(shí)指出：“只有在集體中，個(gè)人才可能獲得全面發(fā)展其才能的手段。”在處理個(gè)人發(fā)展和集體發(fā)展關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展服從集體發(fā)展這一原則。因?yàn)閭€(gè)人發(fā)展不能游離于集體發(fā)展而存在，那么維護(hù)集體發(fā)展或個(gè)人發(fā)展服從集體發(fā)展也就是一種必然。當(dāng)個(gè)人發(fā)展和集體發(fā)展矛盾時(shí)，應(yīng)該采取集體優(yōu)先考慮下的二者協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展策略。

三、結(jié)語

我國的高等教育正處于大發(fā)展時(shí)期，劇變既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，如何處理好教師培養(yǎng)過程中的教與學(xué)問題，在教學(xué)與科研中尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和教師整體協(xié)調(diào)發(fā)展，是高校為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才的先決條件，相信我們的討論最終使問題越辯越明，困擾我們的問題將會(huì)在某一天豁然開朗，得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤，如軍.大眾化時(shí)期大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系審視[J].高等教育研究，2008，29（3）：52-56.

[2]張賽賽，李浩.聘任制條件下高校教師權(quán)益保護(hù)探究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（11）：53-55.

[3]李群英.創(chuàng)新地方高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式研究[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2011，（12）：18-19.

[4]曲倩劼.高職院?！半p師型”青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究[J].中國電子商務(wù)，2014，（17）：140.

[5]張辛.高校青年教師培養(yǎng)中值得關(guān)注的問題[J].改革與開放，2012，（22）：141-142.

[6]童婧.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].長沙：中南大學(xué)，2007：1-45.

[7]姚玉琳，姚佳妍.國外高校教師培養(yǎng)機(jī)制研究對(duì)我國的啟示[J].北方文學(xué)（中旬刊），2013，（11）：134.