簡(jiǎn)析“體驗(yàn)式教學(xué)”在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

郭貴川

摘要：為了能夠提高高等院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高等院校特開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在幫助學(xué)生明確畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)，為大學(xué)生全面規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)生涯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，充分將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到就業(yè)中。而將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到職業(yè)規(guī)劃生涯中更有助于學(xué)生在課堂中的良好互動(dòng)以及在模擬場(chǎng)景中進(jìn)行更加真實(shí)的體驗(yàn)。文章將具體對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究和分析。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0208-02

體驗(yàn)式教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)情景體驗(yàn)讓學(xué)生深入了解自己的興趣，以及興趣和未來(lái)就業(yè)選擇之間的相互關(guān)系，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中習(xí)得教學(xué)內(nèi)容。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)理論概述

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法的含義

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的見(jiàn)解各不相同，諸如美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去探索課本中沒(méi)有的體會(huì)和知識(shí)，通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)總結(jié)出創(chuàng)新的觀念和理論；國(guó)內(nèi)學(xué)者則普遍認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在授課過(guò)程中通過(guò)各種情境創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)各種情景模式。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級(jí)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中習(xí)得教學(xué)內(nèi)容[1]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法的步驟

1.課前準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的安排來(lái)確定每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并將各種教學(xué)資源充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中。課前設(shè)置一些針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。教師充分的課前準(zhǔn)備能夠確保課堂的每個(gè)流程順利進(jìn)行下去，從而保證了教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)課堂的關(guān)鍵步驟在于情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要根據(jù)每堂課的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，還需要確保所設(shè)定的情境能夠引起學(xué)生參與的興趣，并在情境中設(shè)計(jì)一些巧妙的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)去。而這些問(wèn)題的答案則需要學(xué)生通過(guò)自身參與到情境中切實(shí)地去感受、去探索，通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)最終得出問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生將更加深刻地理解教學(xué)重點(diǎn)[2]。

3.體驗(yàn)后的內(nèi)容分享。體驗(yàn)后的內(nèi)容分享需要體驗(yàn)者回顧總結(jié)在體驗(yàn)過(guò)程中的一些感悟和認(rèn)知，而回顧的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解和記憶的過(guò)程。分享的同時(shí)能夠幫助那些沒(méi)有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)情景的同學(xué)來(lái)感受體驗(yàn)過(guò)程，這樣使得每個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有了深入的理解。

4.學(xué)生體驗(yàn)后的探究發(fā)現(xiàn)與教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生參與體驗(yàn)的同時(shí)教師需要將學(xué)生逐步引導(dǎo)至教學(xué)目標(biāo)的方向，并適時(shí)地提出一些與知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師只需提供一些啟發(fā)性的意見(jiàn)，然后教師需要把學(xué)生的一些零散的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，這一部分也是整個(gè)體驗(yàn)教學(xué)課堂的高潮部分，教師將整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更加條理、全面地掌握知識(shí)的重點(diǎn)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備與課程導(dǎo)入。體驗(yàn)式教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)情境體驗(yàn)讓學(xué)生深入了解自己的興趣，以及興趣和未來(lái)就業(yè)選擇之間的相互關(guān)系。因此，教師在授課前需要做好充分的課前準(zhǔn)備，比如了解每個(gè)學(xué)生的基本情況以及了解他們對(duì)興趣的認(rèn)知度，還包括每個(gè)學(xué)生的需求點(diǎn)和想要解決的問(wèn)題是什么，在了解了這些內(nèi)容之后在情境設(shè)置上才會(huì)更具有適用性和針對(duì)性。教師在導(dǎo)入新課程時(shí)，可以借助測(cè)試法來(lái)對(duì)學(xué)生的興趣認(rèn)識(shí)度進(jìn)行測(cè)試，這樣有助于教師掌握學(xué)生的具體情況，也可以按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排課程進(jìn)度[3]。

2.巧妙運(yùn)用角色設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。情境體驗(yàn)式課堂擺脫了傳統(tǒng)課堂枯燥的理論講解模式，而是借助某一個(gè)案例來(lái)設(shè)定一個(gè)模擬場(chǎng)景，而場(chǎng)景的設(shè)置需要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，這樣才能第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的參與度，而學(xué)生的整體體驗(yàn)過(guò)程也將會(huì)在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。同時(shí)，將職業(yè)規(guī)劃生涯的課程融入情景體驗(yàn)中，具體的有角色扮演、案例分析、生涯幻游等多種形式，在這種寓教于樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的方法[4]。

3.體驗(yàn)過(guò)程的分享。這一環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)每個(gè)人的體驗(yàn)表現(xiàn)設(shè)置一些問(wèn)題，然后分小組進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中首先需要體驗(yàn)者總結(jié)和表達(dá)自己的切身感受和體會(huì)，然后小組成員之間通過(guò)互相交流和溝通總結(jié)出答案。分享總結(jié)的過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，在整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生對(duì)情境體驗(yàn)后知識(shí)的探究檢驗(yàn)與教師評(píng)價(jià)。在整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中教師還需要占據(jù)主導(dǎo)地位，把控整個(gè)過(guò)程的進(jìn)展程度，根據(jù)體驗(yàn)者的表現(xiàn)情況來(lái)控制每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并適時(shí)地拋出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)都會(huì)有不同的感受和體會(huì)，在整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后有助于學(xué)生進(jìn)行各種思維的有機(jī)整合，從而也鍛煉了學(xué)生自我思考、自我總結(jié)的能力。體驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后，教師應(yīng)將所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后引導(dǎo)學(xué)生探究出問(wèn)題的最終答案，教師應(yīng)對(duì)每組學(xué)生的體驗(yàn)表現(xiàn)以及總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出他們的問(wèn)題并提供解決問(wèn)題的引導(dǎo)性意見(jiàn)[5]。

5.課外實(shí)踐。情境體驗(yàn)式教學(xué)其實(shí)不僅僅局限于校內(nèi)的課堂上，課外，學(xué)生也可以將所掌握的方法在朋友或家人間進(jìn)行測(cè)試。對(duì)別人進(jìn)行測(cè)試的過(guò)程其實(shí)也是將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化的過(guò)程；在對(duì)別人的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也可以再次復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的記憶和理解。

三、體驗(yàn)式教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.授課人數(shù)超限影響教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)因?yàn)槠浣虒W(xué)模式的特殊性，因此對(duì)于上課的人數(shù)有著一定的要求，為了能夠達(dá)到最佳上課效果，每節(jié)課的上課人數(shù)應(yīng)控制在35人以內(nèi)。但是目前由于高校一些客觀條件的限制，致使每次體驗(yàn)式課堂的人數(shù)都會(huì)超出這個(gè)范圍。鑒于體驗(yàn)式教學(xué)模式的局限性，如果上課人數(shù)太多則意味著大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親自參與到體驗(yàn)中，這在很大程度上也違背了體驗(yàn)式教學(xué)的宗旨，因此將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師盡量控制每堂課的人數(shù)，而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行分組，為了保證教學(xué)效果，每組的成員應(yīng)固定不變，成員之間經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉之后會(huì)增加團(tuán)隊(duì)間的默契度，在體驗(yàn)過(guò)程中也能更好地完成體驗(yàn)內(nèi)容[6]。

2.教師的主控能力欠缺，影響授課進(jìn)度。另一個(gè)影響體驗(yàn)式教學(xué)效果的主要因素在于授課教師缺乏一定的主控能力。因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)的情境涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)轶w驗(yàn)者的不同會(huì)有很多不確定因素的發(fā)生，那么就需要教師根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)者的不同表現(xiàn)情況來(lái)合理把控體驗(yàn)時(shí)間，才能夠保證整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程的順利進(jìn)行，在整個(gè)過(guò)程中教師起到絕對(duì)的導(dǎo)向作用。在實(shí)際的授課過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些學(xué)生不愿意配合教師，而鑒于大家的從眾心理，很可能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的不配合而影響其他人的參與熱情，如果授課教師的主控能力比較欠缺，那么遇到這種情況將會(huì)大大影響教學(xué)質(zhì)量，因此需要教師提前做好準(zhǔn)備以便能夠很好地化解這樣的問(wèn)題，從而保證體驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行下去。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以深入了解自己的興趣，同時(shí)掌握興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃之間的聯(lián)系，并在體驗(yàn)過(guò)程中不斷提升思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也是一種實(shí)質(zhì)有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉樹(shù)佳.淺析體驗(yàn)式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用探索[J].納稅，2017，（24）：164，167.

[3]劉輝.體驗(yàn)式教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（37）：198-199.

[4]曾長(zhǎng)霞.“體驗(yàn)式教學(xué)”在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，（107）：66-67.

[5]王麗巖.體驗(yàn)式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，（20）：77.

[6]王敬.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（3008）：132-133.