“一帶一路”背景下應(yīng)用型獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)模式

劉旭

摘要：隨著“一帶一路”的一步步推進(jìn)，人們開始更多地重視人才，因此社會(huì)開始對(duì)應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的英語人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文把秉承著人本主義和建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，在“一帶一路”的大背景下，主要探討應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性和教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法及考核方式方面的具體改革措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語;教學(xué)改革

一、前言

對(duì)于應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院來說，它們的優(yōu)勢(shì)在于其高等教育資源非常優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，在社會(huì)各界力量的幫助下，為我國(guó)高等教育大眾化做出了巨大貢獻(xiàn)。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)在當(dāng)前的作用是非常重大的。在“一帶一路”的大背景下，中國(guó)無論是政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的國(guó)際舞臺(tái)上，都已有了非常明顯的參與度，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放也取得了巨大的貢獻(xiàn)。在如此形勢(shì)下，大學(xué)生畢業(yè)后到國(guó)際學(xué)習(xí)和就業(yè)都迎來了更多的機(jī)遇。以此同時(shí)，社會(huì)也會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語水平提出來更高的要求。綜上可知，應(yīng)用型獨(dú)立院校大學(xué)英語改革任重而道遠(yuǎn)。

二、應(yīng)用型獨(dú)立院校大學(xué)英語改革的必須性

（一）整體社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)的要求

習(xí)近平主席在2013年出訪中亞和東南亞國(guó)家的時(shí)期，就投資、貿(mào)易、金融、能源、文化、環(huán)保等問題首次提出“一帶一路”的這一戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰边@一戰(zhàn)略有效地聯(lián)系了六十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，給予古老的絲綢之路全新的涵義，對(duì)這六十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通有重要意義。而政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通的基礎(chǔ)就是語言互通。

在我國(guó)國(guó)內(nèi)，隨著國(guó)人“走出去”的觀念一步步深化，社會(huì)對(duì)外語人才的要求也越來越嚴(yán)格。在應(yīng)用型獨(dú)立院校中，大學(xué)英語的作用尤為重要，可以為國(guó)家培養(yǎng)和輸送合格英語人才做出巨大貢獻(xiàn)。時(shí)代潮流的作用不容小覷，只有跟隨時(shí)代的腳步，順應(yīng)時(shí)代的潮流，才可以培養(yǎng)出在可以站在國(guó)際舞臺(tái)上的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。大學(xué)英語適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而制定的新目標(biāo)就是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”沿線城市地區(qū)的高速發(fā)展。

（二）針對(duì)大學(xué)英語課程，《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的幾項(xiàng)規(guī)章制度

針對(duì)大學(xué)英語課程，《大學(xué)英語教學(xué)指南》做出了如下的規(guī)章制度：“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一定要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，對(duì)國(guó)家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重要意義，同時(shí)還要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。”《大學(xué)英語教學(xué)指南》為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，明確的做出規(guī)定：“高校應(yīng)該充分地利用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)建多元的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源，合理地改革和拓展的英語教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”。同時(shí)，《大學(xué)英語教學(xué)指南》還針對(duì)大學(xué)英語教師的教學(xué)手段和方法，提出了更高水平的要求。

三、應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語改革的理論基礎(chǔ)——人文主義理論和建構(gòu)主義理論

（一）人本主義理論

個(gè)人的價(jià)值、潛能和個(gè)體的差異性是人本主義理論的核心理念。由此可以看出個(gè)人情感和興趣在學(xué)習(xí)中是極其重要的，著重重視學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力等。人本主義理論倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)的能力，自己選擇學(xué)習(xí)方向、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和自我評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。而教師的任務(wù)就是通過利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生充分發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的作用是不容忽視的，一定要重視學(xué)習(xí)者的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法給予尊重和接受的態(tài)度。而教師的作用就是協(xié)助學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效必然重要，但學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)更為重要。

（二）建構(gòu)主義理論

簡(jiǎn)單來說，建構(gòu)主義理論鼓勵(lì)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，教師應(yīng)努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用學(xué)校的便捷條件，設(shè)置合適的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)習(xí)者建構(gòu)現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)的意義。在允許的條件下，教師開展討論與交流等活動(dòng)，努力發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，是指讓學(xué)生自主對(duì)信息進(jìn)行合理加工、主動(dòng)建構(gòu)意義，而不是在教師或其他外界刺激下被動(dòng)接受知識(shí)或被迫灌輸知識(shí)。

四、應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的具體措施

（一）“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所向。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的自主積極創(chuàng)造是不可或缺的。而英語學(xué)習(xí)更是需要學(xué)生的主觀努力。對(duì)于應(yīng)用型獨(dú)立院校大學(xué)英語改革而言，原有的以“教師為中心”的教學(xué)模式已不再適用，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸地取代了它。在這種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式中，學(xué)生更具主體地位，學(xué)生也就有更多機(jī)會(huì)來進(jìn)行語言實(shí)踐練習(xí)。這樣做，學(xué)生就可以在他們感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和練習(xí)語言知識(shí)。這樣做，可以使學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力得到了有效地提高、對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也有明顯作用。“以學(xué)生以主體，以教師為主導(dǎo)”對(duì)教師提出了如下的要求：教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使課堂更具活躍但又不紊亂。

（二）系統(tǒng)化的課程設(shè)置

從根本上來說，英語教學(xué)的重中之重就是語言知識(shí)教學(xué)。因此，堅(jiān)持語言知識(shí)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中尤為重要。對(duì)于應(yīng)用型獨(dú)立院校大學(xué)英語課堂而言，提高學(xué)生聽、說能力的基礎(chǔ)就是加強(qiáng)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣做，可以極大程度上提高學(xué)生的口語交流能力。除此之外，引入英語文化背景知識(shí)也是非常重要的。每個(gè)民族的語言都有其獨(dú)具特色的文化特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)英語就一定要充分了解他們的文化特點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語文化背景知識(shí)，可以大大地增加大學(xué)英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)面也得到了有效地拓寬。在“一帶一路”這一政策的落實(shí)，中國(guó)企業(yè)積極把握時(shí)機(jī)，在工程、貿(mào)易等多領(lǐng)域與國(guó)際接軌，開展多方面國(guó)際合作。另外，能夠有效地構(gòu)建大學(xué)英語與專業(yè)知識(shí)間聯(lián)系的關(guān)鍵就是行業(yè)英語，學(xué)好行業(yè)英語可以使大學(xué)生更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，除了學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課外，很多應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院已開展相應(yīng)的行業(yè)英語課程。這樣做，可以讓學(xué)生合理且有效地構(gòu)建英語語言和專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，增大學(xué)生的就業(yè)壓力，使之可以是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)“一帶一路”相關(guān)國(guó)家地區(qū)發(fā)展。

（三）教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)方法靈活多變

現(xiàn)階段，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生外語語言能力是外語教學(xué)的首要任務(wù)。維持大學(xué)英語課堂活力的重要因素就是教學(xué)手段和教學(xué)方法。

在當(dāng)下，由于信息技術(shù)的便捷性，學(xué)生可以通過多種途徑獲得知識(shí)，這就使得大學(xué)英語在迎來機(jī)遇的同時(shí)，又迎來了挑戰(zhàn)。因此，怎么才可以利用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段已成為當(dāng)下急需解決的問題。這需要大學(xué)英語教師不斷地探索和嘗試，一定要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，教師學(xué)習(xí)新技術(shù)和學(xué)生使用新技術(shù)學(xué)習(xí)的能力都需要有所提升。顧名思義，應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)更關(guān)注“應(yīng)用”。應(yīng)用型獨(dú)立院校除了課內(nèi)教學(xué)外，還為學(xué)生搭建微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教育途徑。同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了很多的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，使得那些學(xué)有余力的同學(xué)可以盡情地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

與那些重點(diǎn)院校學(xué)生相比，應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有著較差的英語基礎(chǔ)。應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的差異性，利用任務(wù)型、小組合作等方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用這些方法，可以有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生懷著興趣和熱情投入學(xué)習(xí)過程中，在課堂上輕松且?guī)в腥の缎缘貙W(xué)習(xí)知識(shí)，更可以提高素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、分析問題和解決問題的能力、思辨能力和創(chuàng)新能力作為關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的情感因素也是尤為重要的，教師也是需要著重注意的。

（四）形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)相聯(lián)合的考核方式

在改革前，大學(xué)英語考試著重考察學(xué)生的聽力、閱讀和寫作，而學(xué)生的口語能力和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是不受重視的。教學(xué)改革完成后，大學(xué)英語的考核方式改為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相聯(lián)合。其實(shí)就是：總成績(jī)=期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比重，并通過量化來考核平時(shí)成績(jī)，其中，口語測(cè)試占總成績(jī)的百分之三十，平時(shí)作文訓(xùn)練占總成績(jī)的百分之二十，期末成績(jī)占總成績(jī)的百分之四十，其他如考勤等占百分之十，加大平時(shí)成績(jī)的比重。通過改變考核方式來加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生的視聽說，綜合提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

五、結(jié)束語

在應(yīng)用型獨(dú)立院校整體轉(zhuǎn)型改革過程中，大學(xué)英語教學(xué)改革是重要的一環(huán)。原有的“以教師為主體”的教學(xué)模式已不再適用，應(yīng)將其改為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。過去，教師只是單純地講授語言知識(shí)，改革后教師不再只是講授語言知識(shí)，加強(qiáng)語言文化的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)行業(yè)英語也是必不可少的。在“一帶一路”的大背景下，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)和合作得到了加強(qiáng)，人們開始更多的重視高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，符合社會(huì)的需求，具有可變性，可結(jié)合學(xué)生的差異性適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

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