小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的策略研究

任艷輝

摘要：本文采用著重研究與分析創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入策略，用案例分析法對創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入策略進(jìn)行案例分析，并提出了實施步驟和注意事項，通過文獻(xiàn)法與經(jīng)驗總結(jié)法，對小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入分別從學(xué)生自身的特點，課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與教師的情感，以及教師隊伍自身成長需要，在這幾個提出了相應(yīng)的建議，希望以此來進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入;策略

一、概述

新課導(dǎo)入就是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，以便于新知識點的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入策略是指教師在教學(xué)的起始階段，根據(jù)特定的教學(xué)情境和具體的教學(xué)目標(biāo)，而采取的一系列相對系統(tǒng)地導(dǎo)入方式，如借助圖片、實物、故事等導(dǎo)入材料，以實現(xiàn)導(dǎo)入階段要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的導(dǎo)入策略是每個教師的基本技能之一，導(dǎo)入策略的使用會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果影響很大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略的分析——以創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入策略概述

1.概念

創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入策略指教師通過圖片、音樂、動畫、錄像或滿懷激情的語言，創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如問其聲，如臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。[8]

2.優(yōu)點分析

（1）易于學(xué)生把握知識的產(chǎn)生過程。在去情境導(dǎo)入過程中，學(xué)生直接通過教師的引導(dǎo)進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，新的知識點就像是橫空出現(xiàn)。而用運情境導(dǎo)入在導(dǎo)入過程中，由于所創(chuàng)設(shè)的情境能對知識的產(chǎn)生有一個追溯的過程。在新課導(dǎo)入過程中，學(xué)生可以通過自身對知識的了解，形成一個對所學(xué)內(nèi)容的初映象，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而最終為學(xué)生更快更好地掌握知識打下良好的基礎(chǔ)。

（2）易于激發(fā)學(xué)生興趣。沒有導(dǎo)入情境時，學(xué)生常常缺乏對知識學(xué)習(xí)興趣，因為知識點在這樣的導(dǎo)入中是干巴巴的結(jié)論，不需要學(xué)生積極智力活動，即便是有智力活動，也是慣性思維過程，這不利于對新知識的學(xué)習(xí)。同時沒有情境就不好提出與實際生活為依托的教學(xué)問題，沒有問題的導(dǎo)入就很難引起學(xué)生的強烈求知欲與探索欲望。當(dāng)深奧的理論變?yōu)橐子趯W(xué)生理解的知識后，原在學(xué)生心中遙不可及的理論便變?yōu)榱送ㄋ滓锥闹R。學(xué)生也更容易去接受老師的教學(xué)內(nèi)容，積極配合老師的工作。最終學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)也更加上心，花更多的課余時間來自主學(xué)習(xí)這門課程。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的強烈求知欲與探索欲望，激發(fā)學(xué)生對該課程知識的學(xué)習(xí)興趣。

（3）易于喚起學(xué)生感情共鳴。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為生活常見的生活事件，而實際的生活事件包含著強烈或含蓄的情感因素。當(dāng)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識離不開平常生活的一點一滴。因而，在教學(xué)導(dǎo)入的開始創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于使學(xué)習(xí)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為包含情感體驗的綜合性活動，這對提高導(dǎo)入效果具有重要的意義。創(chuàng)設(shè)性情景導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的感情共鳴，從而更能夠幫助老師的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入的實施步驟

1.先擇導(dǎo)入資料

創(chuàng)設(shè)情境式的導(dǎo)入在實施時，第一步就是選擇導(dǎo)入使用的資料。教學(xué)內(nèi)容決定了導(dǎo)入策略的選擇，導(dǎo)入策略決定導(dǎo)入資料的選擇，如案例在選擇情境導(dǎo)入后，可選擇導(dǎo)入材料就有圖片、音樂等，又由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際接收能力等諸多因素共同作用。在選擇導(dǎo)入資料的同時也需要挑選好的，合適的資料進(jìn)行導(dǎo)入，讓創(chuàng)設(shè)情境體現(xiàn)出所具有的價值，擁有了好的導(dǎo)入資料，才能有好的結(jié)果，一個好的創(chuàng)設(shè)情境離不開前期資料的導(dǎo)入。

2.再擇導(dǎo)入教具

導(dǎo)入資料選擇后，教師就要根據(jù)所在學(xué)校的實際情況使用教具，選擇既經(jīng)濟又能充分體現(xiàn)導(dǎo)入資料所要傳達(dá)的教學(xué)目的教具，要選掛畫、幻燈片、flash動畫、模型等。教具的選擇也是實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)極重要的一步，在選教具時還要考慮所選教具導(dǎo)入時所能達(dá)到的效果、學(xué)生的反應(yīng)等，要選擇一種最優(yōu)的教具。

3.其次設(shè)計導(dǎo)入

教師在教具選擇后，就要根據(jù)所選擇的導(dǎo)入資料與教具，在圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況下做好課前導(dǎo)入設(shè)計，在設(shè)計的過程中要考慮所選教具與導(dǎo)入資料在教師的組織與引導(dǎo)下，所要達(dá)到怎樣的效果、學(xué)生作何反應(yīng)等，通過學(xué)生的反應(yīng)來繼續(xù)下一步的課程。以上表明導(dǎo)入設(shè)計必須要的一步步闡釋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生的心里種下探究為什么的過程。第三步也要優(yōu)化導(dǎo)入過程中存在的不足，如導(dǎo)入總體時間的長短、導(dǎo)入過程中具體位置的快慢、導(dǎo)入中的突發(fā)情況、導(dǎo)入再次的生成等。除此之外，在一節(jié)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入設(shè)計完成之后，可以再次改進(jìn)導(dǎo)入過程。

4.最后導(dǎo)入實施

做好了以上三個步驟后，最后就是在導(dǎo)入的實際實施過程中就需要教師運用自身的教學(xué)能力以及相關(guān)技巧，如教師的語言組織、課堂管理等，運用自己的一切方法，盡力實現(xiàn)課前導(dǎo)入的預(yù)設(shè)，按照自己的導(dǎo)入計劃逐步實施，讓課堂效果達(dá)到自己的預(yù)期結(jié)果。且通過學(xué)生導(dǎo)入階段的反應(yīng)，形成反饋機制，以此為達(dá)到更好的導(dǎo)入效果不斷改進(jìn)實施過程中的不足，從而使教學(xué)導(dǎo)入達(dá)到一定的要求。

（四）注意事項

1.創(chuàng)設(shè)情境的真實性

對于小學(xué)生來說，以日常生活的例子為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，在真實的情境會培養(yǎng)起學(xué)生的觀察、思維和解決實際問題的能力，有利于學(xué)生對知識理解，映象深刻，也有利于學(xué)生的真實情感和良好態(tài)度的養(yǎng)成。所以，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)的情境要注意與小學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的導(dǎo)入情境，通過老師在創(chuàng)設(shè)情境，來引導(dǎo)學(xué)生，以此為切入點為新課的導(dǎo)入奠定良好的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入情境的有效性

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的實質(zhì)也是要為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而不是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，這就要創(chuàng)設(shè)情境時注意導(dǎo)入情境的有效性，有效的情境設(shè)置就可以在導(dǎo)入的開始讓學(xué)生的身心都達(dá)到接受知識的良好狀態(tài)。而有效的情境就需要聯(lián)系實際生活，從生活的情境和小學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。用創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生們更好地理解知識和問題，讓難、繁的問題變成學(xué)生們生活中簡單，易懂的東西。

3.創(chuàng)設(shè)情境的趣味性

美國心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)知識的興趣。而創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入也必須注意到學(xué)生的興趣，如果導(dǎo)入的伊始就枯燥乏味，激不起學(xué)生的一絲興趣，這樣的一節(jié)課從開始就注定失敗。所以，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入資料、工具等，利用各種因素激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。增添小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情景的趣味性，可以在最大程度上發(fā)揮到創(chuàng)設(shè)性情境導(dǎo)入的優(yōu)勢，真正意義上的通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入來激起學(xué)生對該課程知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在該課程的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入雖然只是課前簡短的一段時間，但目前在小學(xué)階段數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方面還存一些不足，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識造成了障礙。又因小學(xué)數(shù)學(xué)知識常帶有抽象性等特點，以及小學(xué)生的自身存在的特點。本篇論文就對小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的策略進(jìn)行研究了，重點研究了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入策略，希望對提高小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入效果有一定的幫助。