提升鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的理論述評與思考

趙治紅 陳凱

摘? ?要：教育信息化2.0時代的到來，要求教師應(yīng)具備更高的信息素養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)早已成為專家學(xué)者們所關(guān)注的話題。文章通過梳理近5年來與提升鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)研究相關(guān)的文獻，對文獻進行了分類述評，并對提升鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的研究進行了思考與探討。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;信息素養(yǎng);理論述評

1? ? 相關(guān)研究述評

通過以“鄉(xiāng)村教師/農(nóng)村教師+信息素養(yǎng)”組合成的主題詞，本文檢索了國內(nèi)已有的相關(guān)文獻，包括碩士、博士論文和期刊，一共檢索到165篇，表1為2004—2018年年度論文發(fā)表數(shù)量。通過表1可以發(fā)現(xiàn)，2010—2013年期間的相關(guān)研究較多，而近幾年來，研究趨勢不定。通過對上述論文進行詳細(xì)閱讀，篩選近5年來相關(guān)性較高的研究[1]。

1.1? 中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

第1類類研究文獻數(shù)量最多，有20多篇。如2017年，蘇秀玲[2]針對少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，對臨夏回族自治州某縣的中學(xué)教師進行了調(diào)查和分析，提出該地區(qū)可通過加強初中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、轉(zhuǎn)變教師自身的觀念、營造信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)環(huán)境、鼓勵教師應(yīng)用信息技術(shù)從而提升教師的信息素養(yǎng)。2017年，劉光平[3]從教師對信息的使用意識、使用能力、所掌握的知識以及使用信息的道德表現(xiàn)4個方面，展開了調(diào)查，通過研究分析得出包括性別、年齡、學(xué)校類別和學(xué)歷等影響當(dāng)?shù)亟處熜畔⑺仞B(yǎng)的諸多要素，最后從教師、政府、學(xué)校等多個角度提出了相應(yīng)的對策與建議。2017年，趙文穎則主要對云南、貴州兩省的多個鄉(xiāng)村學(xué)校進行了實地考察，通過多樣化的調(diào)查和數(shù)據(jù)搜集方法，分析所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下所處的教學(xué)困境，并從多個層面對教學(xué)困境的產(chǎn)生進行了歸因，基于此，提出了鄉(xiāng)村教師應(yīng)對此教學(xué)困境的策略和建議。

1.2? 提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的理論探討

第2類研究主要是從學(xué)術(shù)探討的角度，針對農(nóng)村教師信息素養(yǎng)提升的問題提出了自己的看法、思考及建議。2017年，劉雪峰指出時代的發(fā)展要求教師的信息素養(yǎng)必須得到提升，學(xué)?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)教師使用信息的意識、組織開展相關(guān)培訓(xùn)、分享與使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、實踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等途徑來實現(xiàn)。2017年，陸紅綱等指出目前農(nóng)村學(xué)校技術(shù)裝備條件仍然落后、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、培訓(xùn)機會少、資源缺乏。因此，作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加大投入，補齊短板，創(chuàng)造物質(zhì)條件;降低負(fù)擔(dān)，大力發(fā)展教師隊伍專業(yè)化。

1.3? 教師信息素養(yǎng)與具體學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

第3類研究是基于某一具體學(xué)科，通過考察該具體學(xué)科的教師，針對其信息素養(yǎng)在教學(xué)實踐中存在的問題，分析其成因，最后提出相關(guān)的思考和建議。2017年，解慧琴[4]認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之低下，與教師信息素養(yǎng)的缺失有關(guān)。2015年，姚遠認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是極為重要而又特殊的，數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力亦亟待提高。2015年，劉凱則就如何提升該地區(qū)農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)問題，從信息技術(shù)教師、信息技術(shù)課程開設(shè)等層面進行了深入的分析與探討。

1.4? 學(xué)前教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

第4類研究主要考察了農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，基于農(nóng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了自己的看法、思考與提升教師信息素養(yǎng)的策略建議。2015年盧政婷針對吉林省某市的農(nóng)村幼兒園教師，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該市農(nóng)村幼兒園教師的信息知識貧乏、操作能力不高，作者分析得出了影響該市農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)提高的主要因素：教師自身、教育管理部門、政府投入、信息平臺建設(shè)等。2014年鄧紅紅等則從創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境、內(nèi)部因素的有效利用、內(nèi)外因轉(zhuǎn)換的有效結(jié)合點3個層面提出了培養(yǎng)、提升幼兒教師信息素養(yǎng)的建議。

1.5? 教師個人專業(yè)發(fā)展與其信息素養(yǎng)

第5類研究主要以教師個人為切入點，通過調(diào)查了解教師個人面對教育技術(shù)設(shè)備的狀態(tài)及其教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，進行了相關(guān)的探討。2015年，唐瀟在對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師進行考察后發(fā)現(xiàn)，一些教師面對現(xiàn)代信息化教學(xué)裝備，表現(xiàn)得不知所措，應(yīng)運用水平較低，更難以實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。2016年，關(guān)小琴提出在新的課程改革的要求下，農(nóng)村教師要努力通過學(xué)習(xí)，不斷提升個人的教學(xué)素養(yǎng)，才能適應(yīng)這個不斷發(fā)展進步的信息化教學(xué)時代。

2? ? 鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)問題研究之思考

通過梳理研究鄉(xiāng)村/農(nóng)村教師信息素養(yǎng)問題的文獻，可以發(fā)現(xiàn)，就提升農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)這一主題，學(xué)者們都已經(jīng)進行了科學(xué)的調(diào)查研究和分析，并進行了詳盡地闡述。通過研讀分析已有的研究文獻，本文的幾點思考如下[5]。

2.1? 地域?qū)用?/p>

已有研究調(diào)查所涉地區(qū)主要有蘇北、臨夏、河南、河北、隴南、江西、石家莊、湘西、湖北、安徽蚌埠市、吉林丹東、黑龍江、云南臨滄、云南紅河、貴州黔東南、貴州遵義。由于不同地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r仍然存在一些細(xì)微的地域差異，相關(guān)的教育政策和實行方法亦有不同。就提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)這個主題，仍可以以其他還未討論研究的地區(qū)為切入點，譬如云南、四川等廣大鄉(xiāng)村地區(qū)，通過深入調(diào)查這些地區(qū)，結(jié)合地域文化與當(dāng)?shù)卣叩奶卣?，探討如何因地制宜地提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)。

2.2? 學(xué)科層面

已有研究主要針對英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、體育學(xué)科教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升問題展開，因此，除了研究英語、數(shù)學(xué)這些熱門的學(xué)科，其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)問題亦是繼續(xù)研究的突破點，特別是在素質(zhì)教育日益重要的今天，應(yīng)全面了解各個學(xué)科教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)各科教師的共性問題以及差異所在，深入剖析其原因。

2.3? 教師層次

大多數(shù)學(xué)者專注于農(nóng)村中小學(xué)，而少有研究幼兒教師的，部分是由于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展滯后，對于教育技術(shù)并不十分重視，甚至完全不使用，因此無法展開調(diào)查研究。此外，關(guān)注中小學(xué)的研究，大多以小學(xué)、初中為主，而少有研究高中的，高中教師的信息素養(yǎng)問題亦可成為一大關(guān)注點。

[參考文獻]

[1]史穎.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（5）：120.

[2]蘇秀玲，田秀萍，馬福成，等.臨夏回族自治州農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及其再發(fā)展對策—基于康樂縣的調(diào)查研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（13）：152.

[3]劉光平.河南農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

[4]解慧琴.農(nóng)村中學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的提升[J].教學(xué)與管理，2017（33）：65-67.

[5]劉雪峰.提升農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)的途徑與模式研究[J].教育與裝備研究，2017（5）：86-89.

Abstract：With the advent of the era of educational information 2.0， teachers are required to have higher information literacy， and the information literacy of rural teachers has long been a topic of concern to experts and scholars. By combing the literature related to the research on improving rural teachers information literacy in the past 5 years， this paper classifies and reviews the literature， and makes a reflection and discussion on the research on improving rural teachers information cultivation.

Key words：rural teachers; information literacy; theory review