教師教育觀念在教師培訓(xùn)中的作用研討

彭景

【關(guān)鍵詞】教育觀念;教師培訓(xùn);作用

為了適應(yīng)新時(shí)代對中小學(xué)教育的要求，我國進(jìn)行了課程改革。作為課程改革的一線工作者，教師的教育觀念至關(guān)重要。教育觀念能夠主導(dǎo)教師的行為，在課改趨勢下，教師的教育觀念必然要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如何通過教師培訓(xùn)來改變教師的教育觀念是一個(gè)值得研究的問題。

一、教師教育觀念概述

教師教育觀念是指“教師在教學(xué)情境與教學(xué)過程中，對課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)工作、教師角色等因素所持有的、信以為真的觀點(diǎn)”。這些觀念來源于教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活，從而形成一套自己的教育理論體系，包含對學(xué)生、教學(xué)、課堂等相關(guān)信息的假定，即學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果、課堂環(huán)境應(yīng)該保持怎樣的狀態(tài)，是教師對于教學(xué)活動、學(xué)生、自身教學(xué)能力的認(rèn)知，被教師當(dāng)作真理，貫徹于教學(xué)活動中，對教師的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

在差異化的研究方法和研究視角下，學(xué)界對于教育觀念的界定也有所不同，有研究將其定義為知識系統(tǒng)，也有研究從情感、認(rèn)知角度出發(fā)將教育觀念定義為認(rèn)知系統(tǒng)。通過資料梳理，發(fā)現(xiàn)教育觀念具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教育觀念是一個(gè)系統(tǒng)。教育觀念是由多種觀念融合形成的觀念系統(tǒng)，觀念系統(tǒng)中觀念的重要性有所不同，包括核心觀念與邊緣觀念，核心觀念難以改變，當(dāng)核心觀念改變時(shí)整個(gè)觀念系統(tǒng)都會發(fā)生改變。觀念系統(tǒng)中觀念之間缺乏嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，教師可能會持有相互矛盾的教育觀念。二是教育觀念具有一定的主觀性。教師教育觀念包含教師的認(rèn)知、情感、判斷。教師對教學(xué)方式的選擇、對于學(xué)生的評價(jià)等行為與個(gè)人的情感偏好、知識系統(tǒng)密不可分，教師很可能會根據(jù)個(gè)人授課時(shí)的情感體驗(yàn)認(rèn)為某個(gè)班級的學(xué)生特別聰明。這種觀念不一定正確，但教師主觀上認(rèn)為它是正確的。三是教育觀念具有內(nèi)隱性。在觀念系統(tǒng)中有些觀念是教師可以意識到的，比如對教學(xué)方式的設(shè)定是根據(jù)教師教育觀念而進(jìn)行的，教師對此有清晰的認(rèn)識。還有很多觀念是內(nèi)隱形的，它形成于長期的教學(xué)活動中，是教師在適應(yīng)教學(xué)環(huán)境過程中由個(gè)人性格特點(diǎn)形成的教育觀念，比如教師性格較強(qiáng)，那么，他就會認(rèn)同有活力的學(xué)生。這種觀念是教師自己難以覺察到的，但對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生了長期的影響，甚至可以成為教師核心的教育觀念。

二、教育觀念的研究意義

（一）教育觀念對課程改革的意義

課程改革是我國教育部推動的教育改革項(xiàng)目，為了推動課程改革，需要從課程教材、教學(xué)實(shí)施、教育觀念等角度著手進(jìn)行變革。教育觀念主導(dǎo)教師的行為，決定了課程改革是否能夠有效推進(jìn)。為了推動課程改革的落實(shí)，需要對教師的教育觀念進(jìn)行研究，找到改變教師錯(cuò)誤教學(xué)觀念的方法，并幫助教師完成教育觀念的轉(zhuǎn)變，通過改變教育觀念來引導(dǎo)教師完成教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，使“實(shí)際課程”向“理想課程”轉(zhuǎn)變。目前，雖然我們已經(jīng)認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教育觀念的重要性，且進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。但對轉(zhuǎn)變教育觀念的具體措施仍缺乏研究，不了解教師現(xiàn)有的教育觀念，不知要摒棄和樹立哪些教育觀念。

（二）教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教育觀念是評估教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，是與教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力同等重要的。一些優(yōu)秀教師表現(xiàn)出的行為是以教育觀念為支撐的，其才華是由內(nèi)而外的綻放。在課堂觀摩活動中，很多優(yōu)秀教師的行為得到認(rèn)可，不少教師想通過模仿來獲得這種技能，但效果不理想，原因在于這些教師沒能掌握優(yōu)秀教師的教育觀念。缺乏教育觀念的指導(dǎo)，教學(xué)活動就會失去靈魂，教師就不能夠根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展研究中，主要是對教師表面的行為對學(xué)生的影響進(jìn)行研究。這種研究方式視角有限，忽略了一些沒有觀察到的行為。意識到這一點(diǎn)后，才開始研究教師教育觀念對教學(xué)行為的影響，通過教育觀念對應(yīng)教育行為再過渡到教育觀念對學(xué)生的影響。教師的專業(yè)發(fā)展情況很大程度上取決于教育觀念，因此，對教育觀念的研究具有重要的意義。

三、教師教育觀念對教育行為的影響

教師的教育觀念與教育行為之間存在緊密的聯(lián)系，教育觀念可以影響到教師執(zhí)教過程中的教學(xué)計(jì)劃，對問題的判斷及處理方法的選擇起到引領(lǐng)的作用。反過來，可以透過教育行為來審視教師的教育觀念，它是教育觀念外在的表現(xiàn)形式。調(diào)查研究表明，教育觀念可分為五種：一是內(nèi)心認(rèn)同且貫徹執(zhí)行的教育觀念。二是內(nèi)心認(rèn)同，但由于客觀環(huán)境因素的影響，無法應(yīng)用到實(shí)踐中的教育觀念。三是內(nèi)心認(rèn)同，但在應(yīng)用中由于認(rèn)識不足無法正確實(shí)施的教育觀念。四是內(nèi)心不認(rèn)同，但迫于社會壓力表面認(rèn)同的教育觀念。五是已經(jīng)具有且影響了教學(xué)但自己還未意識到的內(nèi)隱教育觀念。不少教師已經(jīng)具備了教育觀念，但在執(zhí)行中由于種種原因未能很好地把觀念落實(shí)到實(shí)踐中，比如，教師秉持以學(xué)生為中心的教育觀念，但由于習(xí)慣問題課堂上還是以教師為中心的模式進(jìn)行授課。研究表明，教育觀念的實(shí)踐還和具體的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，在進(jìn)行以知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)活動時(shí)，教師能夠?qū)嵤┙逃^念。在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動中，教師無法實(shí)施計(jì)劃中要實(shí)踐的教學(xué)觀念。

四、培訓(xùn)中改變教師教育觀念的策略

在教師培訓(xùn)過程中，知識灌輸型的培訓(xùn)方式難以改變教師的教育觀念。首先，教師的教育觀念系統(tǒng)中可以同時(shí)存在兩種互相矛盾的觀念。給教師灌輸一種教育觀念，即便是教師認(rèn)可也只是和舊有錯(cuò)誤的教育觀念共存，由于習(xí)慣因素，教師還是會以錯(cuò)誤的觀念引領(lǐng)教學(xué)。其次，由于教育觀念的主觀真理性，教師難以認(rèn)識到他所秉持的觀念是錯(cuò)誤的?；阱e(cuò)誤的觀念，教師可能會排斥新觀念或是曲解新觀念。以上原因會導(dǎo)致傳統(tǒng)的知識灌輸型培訓(xùn)方式效果不理想。為了改變教師的教育觀念，需要在培訓(xùn)中采取以下辦法：

（一）引發(fā)教師新舊觀念的認(rèn)知沖突

在講解新觀念時(shí)，一定要讓教師認(rèn)識到新、舊觀念存在矛盾，且新觀念具有無法取代的優(yōu)勢，教師才會主動拋棄舊觀念。在培訓(xùn)中，要做到以下四點(diǎn)：

1.激發(fā)教師對舊觀念不滿的情緒。舊觀念之所以需要摒棄是因?yàn)樗嬖诤芏嗖缓侠碇帲處熢谟门f觀念教學(xué)時(shí)必然會出現(xiàn)很多問題，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。因此，在開展培訓(xùn)時(shí)可以從教師的教學(xué)計(jì)劃偏離中找出不合理的舊觀念，明確告訴教師，之所以目標(biāo)難以達(dá)成是因?yàn)橛^念的錯(cuò)誤。

2.以通俗易懂的語言為教師講解新觀念。教師發(fā)現(xiàn)舊觀念錯(cuò)誤后心情會沮喪，接受能力會受到影響。為了提高新觀念的可接受度，需要增強(qiáng)新觀念的可理解性。要明確抽象的概念，以生動的案例教學(xué)為教師講解新觀念。

3.要展現(xiàn)出新觀念的合理性。要想讓教師接受新觀念，必須展現(xiàn)出新觀念的合理性。要把新觀念的形成、原理解釋清楚，理論體系應(yīng)該具有嚴(yán)密性。把新觀念帶入到教師熟悉的教學(xué)場景中，用新觀念解決教學(xué)工作中的問題，讓教師認(rèn)識到新觀念的合理性。

4.展現(xiàn)新觀念的可行性。要想教師接受新觀念，新觀念必須具備可行性，能夠服務(wù)于教師的日常教學(xué)中。首先，要使新觀念和教師觀念體系中的觀念建立聯(lián)系，通過舊觀念可以聯(lián)想到新觀念，增強(qiáng)教師使用新觀念的動機(jī)。其次，要以日常教學(xué)的方方面面為出發(fā)點(diǎn)，為教師講解新觀念的應(yīng)用案例，教師通過培訓(xùn)，能夠以新觀念引領(lǐng)教學(xué)工作。

（二）增強(qiáng)教師對新觀念的情感接受度

舊觀念的形成很大程度上取決于教師的經(jīng)歷、認(rèn)知、性格偏好，情感上接受度高。為了使教師接受新觀念，也可從情感上入手?？梢允剐掠^念和教師熟悉的、美好的事物、經(jīng)歷建立聯(lián)系，以獲得教師情感上的認(rèn)同;挖掘新觀念中的文化、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值，展現(xiàn)新觀念的人文美、藝術(shù)美、科學(xué)美;利用多媒體教學(xué)方式，搭配以音樂、圖片、視頻，增強(qiáng)教師的情感體驗(yàn)。

（三）使內(nèi)隱教育觀念顯化

要想改變教師的內(nèi)隱觀念，需要將內(nèi)隱觀念顯化，反思是一種常用的辦法。可以為教師講解一些錯(cuò)誤觀念的案例或者播放一些觸目驚心的錯(cuò)誤觀念視頻，讓教師反思自身是否有這種觀念;給教師一定的時(shí)間，讓教師回顧自己的日常工作，以記日記的形式反思自己的教學(xué)歷程中存在哪些不合理之處，進(jìn)而從行為觀察到自己的觀念。

（四）實(shí)踐新觀念

觀念的改變離不開實(shí)踐，在培訓(xùn)中要增加實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容。以特定的教學(xué)問題為案例，在專家的幫助下制定新教育觀念對應(yīng)的行動計(jì)劃，之后以情境教學(xué)的方式進(jìn)行模擬，根據(jù)出現(xiàn)的問題查找行動方案的不足，加強(qiáng)對新觀念的理解與實(shí)踐能力。

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（作者單位：河南財(cái)政金融學(xué)院）