《公文寫作》課程教師提高實(shí)踐教學(xué)能力策略探析

黃平

摘要：當(dāng)前，《公文寫作》實(shí)踐課程存在教師布置實(shí)踐任務(wù)未能契合真實(shí)崗位要求、缺少場(chǎng)景模擬、案例單一等問題。為此，《公文寫作》課程教師要明確公文寫作課程在專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向的重要性，努力提高自身公文寫作理論水平，到各部門辦公室頂崗實(shí)踐，同時(shí)，定期深入公文寫作一線調(diào)研。

關(guān)鍵詞：公文寫作；實(shí)踐教學(xué)；教師；實(shí)踐教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0040-02

《公文寫作》課是中文專業(yè)（非師范類）的核心技能課之一，公文寫作實(shí)踐教學(xué)成功與否，關(guān)系到學(xué)生就業(yè)后是否具備勝任崗位的能力。在高校應(yīng)用型發(fā)展和新媒體快速發(fā)展背景下，探究《公文寫作》課程教師提高實(shí)踐教學(xué)能力策略，具有重要的意義。課題組通過“問卷星”做了調(diào)查問卷，發(fā)給廣西民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院在讀和已畢業(yè)學(xué)生填寫，共收回672份有效問卷，課題組對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了深入分析。

一、《公文寫作》實(shí)踐課存在的問題

（一）教師所布置的實(shí)踐任務(wù)，未能契合真實(shí)崗位要求

《公文寫作》實(shí)踐課上，教師按教材的章節(jié)次序來(lái)安排任務(wù)，沒有面向真實(shí)崗位設(shè)置任務(wù)要求，針對(duì)部分在實(shí)際工作中常用的公文文種的實(shí)踐較少。

（二）教師所布置的實(shí)踐任務(wù)，缺少場(chǎng)景模擬

《公文寫作》課程教師在布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，采用的案例較為陳舊，多數(shù)案例來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)或者是其他公文寫作教材，缺少場(chǎng)景模擬，導(dǎo)致學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的過程中，不能較好地理解案例情境，實(shí)踐任務(wù)往往只能生搬硬套完成。

（三）教師所布置的實(shí)踐任務(wù)，案例單一

《公文寫作》課程教師布置的任務(wù)偏重黨政機(jī)關(guān)公文，較少涉及企業(yè)常用公文，沒有根據(jù)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)單位走向等進(jìn)行嵌入教學(xué)；對(duì)學(xué)生就業(yè)后從事的文秘工作缺少了解，在布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，案例單一，未能結(jié)合崗位真實(shí)情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

二、原因分析

（一）教師方面

1.教師未明確《公文寫作》課程的重要性。多數(shù)《公文寫作》課程由出身漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)，課程教師沒有能將其與崗位工作必需的技能聯(lián)系起來(lái)，未能將其列入中文專業(yè)（非師范方向）的核心技能課。

2.教師公文寫作理論水平有待提高。多數(shù)教師學(xué)習(xí)公文理論知識(shí)時(shí)間較短，沒有較系統(tǒng)掌握公文寫作理論知識(shí)，部分教師僅僅掌握當(dāng)下公文寫作理論知識(shí)，且孤立地學(xué)習(xí)公文理論知識(shí)，對(duì)中國(guó)古代公文、近代公文理論演變發(fā)展等涉及不多。

3.教師公文寫作實(shí)踐能力有待提高。多數(shù)教師在專業(yè)學(xué)習(xí)后直接到高校工作，沒有經(jīng)歷真實(shí)崗位的公文寫作實(shí)踐，未能較好把握《公文寫作》課程教學(xué)出現(xiàn)的種種可能性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，未能及時(shí)批改，不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

4.教師教學(xué)與真實(shí)崗位公文的實(shí)際情況相脫節(jié)。《公文寫作》課上，教師的教學(xué)立足于教科書，沒有對(duì)接黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位公文的實(shí)際要求，教學(xué)上沒能按照真實(shí)崗位情境進(jìn)行教學(xué)，脫離實(shí)際。

（二）學(xué)校方面

1.對(duì)教師到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位頂崗的支持力度不夠。學(xué)校沒有將教師到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位頂崗制度化，部分教師沒有得到真實(shí)崗位的實(shí)踐鍛煉，教師提高“應(yīng)用型”教學(xué)技能和水平的途徑不多。

2.二級(jí)學(xué)院沒有從專業(yè)發(fā)展的層面統(tǒng)籌規(guī)劃教師的“雙師型”問題。高校應(yīng)用型發(fā)展，要求教師教學(xué)要契合真實(shí)崗位要求，但二級(jí)學(xué)院沒能從專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的層面，統(tǒng)籌規(guī)劃教師的“雙師型”問題，致使教師沒能更好到行業(yè)崗位鍛煉。

三、《公文寫作》課程教師提高實(shí)踐教學(xué)能力策略

（一）教師要明確《公文寫作》課程在專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向的重要性

《公文寫作》課程教師在承擔(dān)公文寫作課程教學(xué)任務(wù)前，要充分認(rèn)識(shí)到公文寫作作為中文專業(yè)（非師范方向）的核心技能課。只有充分認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性，公文寫作課程教師才會(huì)從思想上和行動(dòng)上重視這門課，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)。

（二）教師要努力提高公文寫作理論水平

公文寫作從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)到格式，都有標(biāo)準(zhǔn)化要求，但公文的擬寫、運(yùn)轉(zhuǎn)等在實(shí)際工作中，不會(huì)一成不變，會(huì)因時(shí)、因事而在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)上有變化。當(dāng)下各種資源網(wǎng)絡(luò)化，《公文寫作》課程教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，不斷提高自身的公文寫作理論水平，要經(jīng)常與其他《公文寫作》課程教師交流經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)資源，探究公文寫作教學(xué)新方式、新方法。

（三）教師到各部門辦公室頂崗實(shí)踐

在《公文寫作》教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容、教材與實(shí)際工作中公文寫作、公文處理相脫節(jié)的問題，如果公文寫作教師不了解這些問題，并在教學(xué)中靈活處理，那么所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，將達(dá)不到培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)。如“請(qǐng)示”寫作，多數(shù)教科書上僅僅就“請(qǐng)示”寫作方法等進(jìn)行羅列。而實(shí)踐中，在各地方黨政部門，“請(qǐng)示”的寫作，凡是涉及到人、財(cái)和物等，在向上級(jí)呈“請(qǐng)示”文時(shí)，還需附上“方案”，但教科書中“請(qǐng)示”部分，并未涉及“方案”寫作，以及如何將“請(qǐng)示”事項(xiàng)體現(xiàn)在“方案”中。而“方案”寫作，多數(shù)教科書上也僅僅就“方案”寫作方法等進(jìn)行羅列，沒有談及當(dāng)“方案”實(shí)施需要上級(jí)批準(zhǔn)時(shí)，“方案”如何作為“請(qǐng)示”附件展開寫作等。

為彌補(bǔ)《公文寫作》課程教師公文寫作崗位實(shí)踐經(jīng)歷的不足，教師須到各部門辦公室頂崗實(shí)踐，熟悉各行業(yè)公文寫作，并經(jīng)歷高校職能部門辦公室→地方黨委、政府辦公室→企業(yè)辦公室等部門的頂崗實(shí)踐。

首先，教師在承擔(dān)《公文寫作》課程前，應(yīng)該在所在學(xué)院辦公室頂崗行政秘書一職，為期一個(gè)學(xué)期。在這個(gè)學(xué)期里，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和辦公室主任的指導(dǎo)下，教師履行學(xué)院行政秘書職責(zé)，負(fù)責(zé)擬寫學(xué)院各類文件：向?qū)W校的呈文（請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等）、向各教研室下發(fā)的文（通知、通報(bào)、紀(jì)要等），向院外單位發(fā)的文（函），在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)公文有涉及崗位性質(zhì)的了解、理解，初步熟悉公文形成到歸檔的過程。

其次，在完成所在學(xué)院行政秘書頂崗實(shí)踐任務(wù)后，到學(xué)校黨委辦公室、校長(zhǎng)辦公室秘書科進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的跟班學(xué)習(xí)，協(xié)助秘書科工作人員擬寫學(xué)校各類文件：向上級(jí)的呈文（請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等）、向二級(jí)學(xué)院下發(fā)的文（通知、通報(bào)、紀(jì)要等）、向校外單位發(fā)的文（函）和各類活動(dòng)方案。

第三，在完成學(xué)校黨委辦公室、校長(zhǎng)辦公室秘書科跟班學(xué)習(xí)任務(wù)后，公文寫作教師利用暑期，到學(xué)校所在地地方黨委和政府辦公室進(jìn)行頂崗實(shí)踐，協(xié)助地方黨委和政府辦公室工作人員擬寫各類公文、參與會(huì)務(wù)、接待工作和調(diào)研活動(dòng)。

第四，在完成地地方黨委和政府辦公室頂崗學(xué)習(xí)任務(wù)后，公文寫作課程教師利用暑期，到學(xué)校所在地企業(yè)辦公室進(jìn)行頂崗實(shí)踐，協(xié)助企業(yè)辦公室工作人員擬寫各類公文、參與會(huì)務(wù)和接待工作。

（四）教師要定期深入公文寫作一線定期調(diào)研

《公文寫作》課程教學(xué)，要較好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程教師還需要定期深入到公文寫作一線崗位定期調(diào)研，虛心聽取一線崗位對(duì)公文寫作教學(xué)的意見建議，并根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整。

總之，對(duì)于《公文寫作》課程的實(shí)踐教學(xué)，課程教師要積極改變教學(xué)觀念，不斷提升自身的公文寫作實(shí)踐能力，開拓寫作視野，密切聯(lián)系黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位文秘人員的工作實(shí)際，把握住公文寫作發(fā)展脈絡(luò)，才能在高校應(yīng)用型發(fā)展和新媒體快速發(fā)展背景下，更好承擔(dān)起公文寫作實(shí)踐教學(xué)重任。

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