基于互聯(lián)網(wǎng)+ACMCS模式的企業(yè)ふ鉸怨芾砜緯探萄ё酆細母

蔣先平 蔣婷蕓

[摘 要]企業(yè)戰(zhàn)略管理是管理類專業(yè)的核心專業(yè)課程，教學效果一直受到教育界的高度關(guān)注，高校教育工作者對此進行了諸多改革和有益嘗試，在提高課程教學質(zhì)量上取得了十分明顯的效果。但是，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學仍然存在重面面俱到輕管用實用、重理論講授輕實戰(zhàn)操作的現(xiàn)象，始終沒有突破難以培養(yǎng)高層管理者戰(zhàn)略管理核心技能的瓶頸，在教學理念、教學內(nèi)容、教學模式和方法等方面需要進一步革新。在以互聯(lián)網(wǎng)平臺為手段和以職業(yè)能力為導向的應用型人才培養(yǎng)背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)+ACMCS模式下的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學改革能夠有效突破瓶頸和解決目前課程教學問題，實現(xiàn)知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ACMC模式；企業(yè)戰(zhàn)略管理；課程教學；綜合改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.099

互聯(lián)網(wǎng)+ACMCS模式，就是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺為手段，以管理核心技能測評與培育（Assessment and Cultivation of Management Core Skills，ACMCS）導向為教學理念的培養(yǎng)應用型管理人才的一種新型教學模式。本模式以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，線上線下（O2O）緊密結(jié)合，在管理核心技能測評的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇教學內(nèi)容和方式對管理核心技能進行系統(tǒng)培育，強調(diào)管理教育輸入的針對性和輸出的有效性。要突破企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學中的瓶頸問題，可以采用互聯(lián)網(wǎng)+ACMCS模式進行系統(tǒng)化的綜合改革。

1 精準把握企業(yè)戰(zhàn)略管理課程地位

威廉·R.金曾說：“有沒有能力進行戰(zhàn)略性思考也許是個人在管理能力上的最大差異。”而戰(zhàn)略性思考能力的培養(yǎng)是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的核心任務，明確企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程地位是一系列教學改革的基礎(chǔ)。企業(yè)戰(zhàn)略管理是分析和解決企業(yè)戰(zhàn)略問題的課程，在管理類專業(yè)的課程體系和知識體系中處于較高層次，具有明顯的綜合性、操作性和藝術(shù)性。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理是培養(yǎng)學生全局視角、多維視野、面向未來的戰(zhàn)略素養(yǎng)、戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略管理能力的具有統(tǒng)帥性和整合性的高層次管理課程。

2 重塑企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學理念

教學理念是課程教學的基本指導思想，理念的先進程度直接決定了課堂教學質(zhì)量的高低和人才培養(yǎng)的效果。根據(jù)ACMCS理念，企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學理念應該以戰(zhàn)略管理核心技能測評和培育為中心，遵循以下原則進行設(shè)計。

第一，測評先行。把握學生管理技能的實際狀況是設(shè)計和調(diào)整教學內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學過程中，對學生的戰(zhàn)略管理核心技能進行測評，根據(jù)測評結(jié)果選擇和調(diào)整教學內(nèi)容和方法、突破課程教學的難點是ACMCS的基本要求。

第二，能力導向。管理核心技能的培育既是應用型人才培養(yǎng)的重心，又是學生職業(yè)發(fā)展的先決條件。戰(zhàn)略管理核心技能培育就成為打破企業(yè)戰(zhàn)略管理教學瓶頸的核心。

第三，頂天立地。企業(yè)戰(zhàn)略管理要求思維頂天，執(zhí)行立地。在教學中，既要拔高學生的戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略眼光，能夠在戰(zhàn)略決策規(guī)劃中從高層把握全局，同時系統(tǒng)設(shè)計戰(zhàn)略執(zhí)行的科學流程和操作方法，否則就會陷入頂層設(shè)計遠大，落地執(zhí)行無方的境地。

第四，系統(tǒng)運籌。系統(tǒng)和謀略是企業(yè)戰(zhàn)略管理教學的兩大特點，系統(tǒng)性要求戰(zhàn)略規(guī)劃的整體性、協(xié)調(diào)性和聯(lián)系性，謀略性要求戰(zhàn)略執(zhí)行的競爭性、策略性和藝術(shù)性，這就需要系統(tǒng)謀劃和良好運籌。

第五，開放合作。戰(zhàn)略管理最終要為社會和企業(yè)發(fā)展服務，因此在教學中需要緊扣社會發(fā)展趨勢和企業(yè)實際，實行開放性教學。開放性教學要求走出去、請進來，需要學校與地方、學校與企業(yè)、教師與教師、教師與學生、學生與學生進行廣泛的合作，實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學目標。

第六，整合創(chuàng)新。企業(yè)戰(zhàn)略管理是高層管理課程，教學中要求教師和學生需要整合運用管理基礎(chǔ)知識和職能管理知識等多種知識，才能達到戰(zhàn)略管理的系統(tǒng)性要求。同時，還需要創(chuàng)造性地運用管理原理、原則和方法，提高戰(zhàn)略管理的靈活性和藝術(shù)性。

第七，學以致用。戰(zhàn)略管理的實踐性特點決定了在教學和學習過程中必須理論聯(lián)系實際，強化實踐教學，進行系統(tǒng)的實戰(zhàn)訓練，將所學知識應用于解決企業(yè)實際的戰(zhàn)略問題。

第八，責任擔當。不同的價值觀決定不同的交易行為和方式。戰(zhàn)略管理素養(yǎng)的教育是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學不可或缺的內(nèi)容，責任感和勇于擔當在很大程度上決定著管理者的職業(yè)高度和職業(yè)前程。

3 準確界定現(xiàn)代戰(zhàn)略管理核心技能

根據(jù)ACMCS理念，梳理研究戰(zhàn)略管理者的工作內(nèi)容是建立戰(zhàn)略管理核心技能的基礎(chǔ)。企業(yè)戰(zhàn)略管理者職業(yè)工作的主要內(nèi)容可以概括為：通過環(huán)境審視，確定企業(yè)發(fā)展方向和制定發(fā)展規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上進行組織機構(gòu)的設(shè)置和變革，管理制度的制訂與完善，并做好企業(yè)文化建設(shè)、職能部門工作的協(xié)調(diào)和控制、管理團隊建設(shè)、企業(yè)資源規(guī)劃和分配等與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的重大事項的戰(zhàn)略決策、工作安排、資源分配、組織實施、協(xié)調(diào)控制、變革推行等綜合性管理工作，從而保證企業(yè)戰(zhàn)略與環(huán)境的適應性，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，高層管理者的戰(zhàn)略管理核心技能可以劃分為戰(zhàn)略思維力、戰(zhàn)略展現(xiàn)力和戰(zhàn)略掌控力。其中戰(zhàn)略思維力是核心，戰(zhàn)略展現(xiàn)力是重點，戰(zhàn)略掌控力是保障。戰(zhàn)略管理核心技能的關(guān)系模型如圖1所示。

4 構(gòu)建戰(zhàn)略管理核心技能測評體系

發(fā)展方興未艾的人才測評是考察人的素質(zhì)和能力的重要方式，測評結(jié)果也是技能訓練和企事業(yè)單位擇人用人的重要依據(jù)。戰(zhàn)略管理核心技能應主要測評學生的分析判斷、決策規(guī)劃和領(lǐng)導掌控等核心技能，具體包括邏輯推理、資料分析、問題解決、決策判斷、目標設(shè)置、戰(zhàn)略制定、任務分解、規(guī)劃安排、授權(quán)協(xié)調(diào)、團隊管理、激勵推動、培養(yǎng)下屬、人際溝通、監(jiān)督反饋、應變調(diào)控等方面的技能。測評工作一般線上完成，一是利用目前比較成熟的在線測評平臺，如北森人才測評系統(tǒng)；二是自主開發(fā)管理人才核心技能測評系統(tǒng)，提高測評的針對性。

5 明晰企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學目標

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程地位、戰(zhàn)略管理核心技能和ACMCS理念的要求，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的總體教學目標是在戰(zhàn)略管理核心技能測評的基礎(chǔ)上，有針對性地培養(yǎng)學生從戰(zhàn)略層面上系統(tǒng)思考和謀劃企業(yè)總體發(fā)展思路和途徑的戰(zhàn)略管理核心技能。具體來說，在把握學生戰(zhàn)略管理核心技能基本狀況的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)計和調(diào)整課程教學內(nèi)容和方法，使學生了解國內(nèi)外企業(yè)戰(zhàn)略管理前沿和典型的成敗經(jīng)驗，深入掌握企業(yè)戰(zhàn)略的基本架構(gòu)和實用的專業(yè)分析工具與方法，遵循戰(zhàn)略管理流程進行科學的戰(zhàn)略決策規(guī)劃和實施，創(chuàng)造性地整合運用支撐戰(zhàn)略執(zhí)行的職能管理知識和戰(zhàn)術(shù)技巧，有效培育學生“不謀全局者，不足以謀一域；不謀萬世者，不足以謀一時”的戰(zhàn)略素養(yǎng)、戰(zhàn)略思維能力、戰(zhàn)略展現(xiàn)能力和戰(zhàn)略掌控能力。

6 重構(gòu)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學內(nèi)容

根據(jù)課程教學目標，構(gòu)建過程式、項目化、模塊化的教學內(nèi)容，從總體上構(gòu)建戰(zhàn)略分析+戰(zhàn)略眼光、戰(zhàn)略制定+決策規(guī)劃、戰(zhàn)略實施+執(zhí)行掌控三大理論模塊和能力模塊。課程內(nèi)容重構(gòu)圍繞“一目標”“三主線”和“五能力”展開，如圖2所示。

“一目標”是課程教學內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)戰(zhàn)略管理的必備知識和核心技能目標開展。

“三主線”是職業(yè)崗位主要工作內(nèi)容的職業(yè)任務主線，職業(yè)崗位應具備的核心技能的職業(yè)能力主線和完成職業(yè)任務和培育職業(yè)技能必備的職業(yè)知識主線。職業(yè)知識主線即為課程的核心內(nèi)容體系，緊密契合職業(yè)任務和職業(yè)能力，“三主線”齊頭并進、互相協(xié)調(diào)、系統(tǒng)開展。

“五能力”即為戰(zhàn)略管理的核心技能，即戰(zhàn)略思維力、戰(zhàn)略分析力、戰(zhàn)略決策力、戰(zhàn)略規(guī)劃力和戰(zhàn)略掌控力。

重構(gòu)課程教學內(nèi)容既要遵循“精簡、實用、管用、夠用、前沿、實踐”原則，以戰(zhàn)略思維方式、戰(zhàn)略分析工具、戰(zhàn)略決策方法和戰(zhàn)略實施的應用為主，理論為輔，精簡教學內(nèi)容。又要遵循落地性、操作性、技巧性的要求，落地執(zhí)行的可操作性往往是反思頂天設(shè)計的科學性和可行性的重要尺度。因此，在課程內(nèi)容體系中不能只是宏觀上戰(zhàn)略框架的內(nèi)容展現(xiàn)，還須有微觀層面的戰(zhàn)術(shù)方法和執(zhí)行技巧的體現(xiàn)。

7 革新企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學模式

O2O這種新型的教育教學模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學過程中還鮮為使用，構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的O2O模式是課程教學改革的重要內(nèi)容。運用目前功能較為完善的網(wǎng)絡(luò)平臺（含App）作為課程教學的平臺手段，實現(xiàn)隨時隨地的互動溝通和教學監(jiān)控，能夠極大地提高課程的教學效果。O2O模式是以教師為主導、學生為主體、技能測評和培育為核心的密切聯(lián)系的“二過程”循環(huán)模式，如圖3所示。

“二過程”循環(huán)模式既是一個理論教學和實踐教學相結(jié)合的循環(huán)，也是線上線下相結(jié)合的循環(huán)，從而實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的無縫銜接，拓展學習和互動交流空間，延長學習時間，豐富學習內(nèi)容，提高學習的針對性和趣味性。同時，在理論教學和實踐教學過程中又分別以“六環(huán)節(jié)”的形式系統(tǒng)開展。

7.1 理論教學模式

企業(yè)戰(zhàn)略管理理論教學按照職業(yè)任務、教學目標、技能分解與布置→技能測評與預習→理論講授和工具運用→自主學習與鞏固拓展→單元理論測試→總結(jié)提高與實踐應用六個環(huán)節(jié)開展。這一模式將線上與線下緊密結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學互動學習和課前課后自學以及反饋交流、釋疑的緊密銜接，及時把握學習狀況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法，能夠突破課程理論教學的重點和難點，使學生掌握戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略決策與規(guī)劃和戰(zhàn)略實施與控制的主要方法和工具。

7.2 實踐教學模式

（1）案例教學模式。戰(zhàn)略管理案例教學“六環(huán)節(jié)”如下：經(jīng)典戰(zhàn)略案例的選擇或編寫、布置→O2O案例討論與交流→案例分析報告展示→評價與反饋→總結(jié)、完善與上傳→成績評定。戰(zhàn)略案例教學分為課前案例分析與課后案例分析，課前案例應采用德魯克式的短小精悍的案例，為學生理論學習和重難點把握奠定基礎(chǔ)。課后案例可以根據(jù)具體情況分別采用德魯克式和哈佛式案例，章節(jié)案例一般采用德魯克式案例，目的是理論知識的鞏固和簡單運用。單元模塊和課程綜合案例一般采用哈佛式案例，鍛煉學生的戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略分析力和理論知識的系統(tǒng)綜合應用能力。

（2）實戰(zhàn)訓練模式。課程實戰(zhàn)是理論運用和能力培育的訓練過程，包括戰(zhàn)略團隊組建和分工→實戰(zhàn)訓練行業(yè)與企業(yè)的選擇→調(diào)查研究、深入分析→決策規(guī)劃、形成方案→O2O成果展示、溝通完善→綜合集成、成果上傳、陳述答辯六個環(huán)節(jié)。在整個訓練過程中，教師及時地進行O2O互動指導，戰(zhàn)略團隊也可以實時地進行O2O討論交流，整個實訓過程的進展情況置于教師的引導和監(jiān)控之下，教師的主導作用和學生的主體地位能夠得到充分發(fā)揮，更有效地訓練和培育學生的戰(zhàn)略管理核心技能。

（3）仿真實驗模式。模擬企業(yè)實景進行管理競賽是戰(zhàn)略管理教育重要方式。利用企業(yè)戰(zhàn)略競爭綜合模擬系統(tǒng)進行競賽對抗實驗，通過競賽過程中所創(chuàng)造的模擬企業(yè)經(jīng)營實況的情境及所衍生的問題，來訓練學生分析環(huán)境信息、處理群體關(guān)系以及戰(zhàn)略管理核心技能。

8 整合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學方法

教學方法是達成課程教學目標的重要手段，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+ACMCS模式，企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學可以整合運用以下教學方法來達成課程教學目標。

8.1 戰(zhàn)略團隊組織教學法

戰(zhàn)略團隊是企業(yè)戰(zhàn)略管理教學的基本組織形式。團隊以自愿參與的方式組建，以防止參與不積極、工作不負責的現(xiàn)象。團隊規(guī)模以5人左右為宜，規(guī)模太小會導致成員任務過于繁重，規(guī)模太大容易相互推諉、逃避責任。戰(zhàn)略團隊的核心任務是對當?shù)氐膶嶓w企業(yè)進行發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃或戰(zhàn)略管理診斷，撰寫戰(zhàn)略規(guī)劃方案或診斷報告。

8.2 核心技能測培教學法

管理教育對技能的培養(yǎng)不可能面面俱到、遍地開花，必須挖掘關(guān)鍵的管理核心技能進行有針對性培育。利用管理核心技能測評體系進行技能的科學評估，并以此為依據(jù)進行教學內(nèi)容和方法設(shè)計，抓住教學重點、突破教學難點，培養(yǎng)和開發(fā)學生從事戰(zhàn)略管理工作的關(guān)鍵職業(yè)技能是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學的基本方法。

8.3 核心問題引導式教學法

根據(jù)課程的核心知識和經(jīng)典案例、視頻等圍繞戰(zhàn)略管理核心技能的培育設(shè)計不同形式的有價值的問題，啟發(fā)學生自主思考、討論或辯論，在尋求、探索問題解決方案的過程中獲得和鞏固知識，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決戰(zhàn)略問題的能力。設(shè)問依據(jù)是課程知識、時事動態(tài)、社會熱點、行業(yè)趨勢和企業(yè)實情；設(shè)問形式可以是直接設(shè)問、案例設(shè)問和視頻設(shè)問。

8.4 經(jīng)典案例和視頻教學法

經(jīng)典案例教學根據(jù)案例教學模式進行。經(jīng)典視頻教學通過拍攝微課視頻和選擇經(jīng)典講座視頻供學生自主學習。微課視頻以核心知識點的深入講解和戰(zhàn)略思維技巧的培養(yǎng)為重點，幫助學生吸收鞏固理論知識和戰(zhàn)略思維訓練。講座視頻主要選擇以戰(zhàn)略分析和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行方法為主的管理視頻，幫助學生學習戰(zhàn)略分析方法和戰(zhàn)略實施的執(zhí)行藝術(shù)。

8.5 實踐訓練項目式教學法

實踐訓練按戰(zhàn)略管理的基本流程分為戰(zhàn)略分析、使命陳述與戰(zhàn)略目標制定、戰(zhàn)略決策與規(guī)劃、戰(zhàn)略實施與控制措施四大項目進行，并加以整合形成企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略綜合方案或企業(yè)戰(zhàn)略咨詢報告。案例分析和仿真實驗訓練則形成案例分析報告和綜合實驗報告。

8.6 成員協(xié)同討論式教學法

戰(zhàn)略團隊在學習過程中，根據(jù)課程理論、案例、視頻、實驗和實戰(zhàn)訓練內(nèi)容進行分工、協(xié)作、討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維，提出創(chuàng)新的解決方案并進行展示，接受教師和其他團隊的評價與反饋并進一步完善，鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和戰(zhàn)略管理核心技能。在團隊成員討論過程中，教師作為教練加以引導和指導，控制節(jié)奏和氛圍，調(diào)動全員參與，防止個別成員發(fā)言過多或過少，鼓勵建議而非爭執(zhí)，并恰當點評。

8.7 情境角色扮演教學法

在不同的問題情境下，團隊成員輪換扮演不同的管理者角色，體驗這些角色的工作任務和技能要求，明確學習方向和重點。特別是“總經(jīng)理”角色，要求至少輪換1次，從而鍛煉每個成員的組織力、協(xié)調(diào)力和領(lǐng)導力，提高團隊的凝聚力。

8.8 成果拓展延伸教學法

。學習興趣高低與所學知識的變現(xiàn)時間有密切關(guān)系。戰(zhàn)略管理知識在學習階段和入職早期一般難以直接用于企業(yè)管理實踐，在企業(yè)管理中也難以找到直接的對應關(guān)系，變現(xiàn)時間長。要激發(fā)學習興趣，提高學習主動性與積極性，可以引導學生將所學課程知識和成果延伸到學科專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)設(shè)計之中，擴大價值范圍，加速變現(xiàn)獲取短期戰(zhàn)果。

9 變革企業(yè)戰(zhàn)略管理課程考核方式

課程考核方式是學生學習的指揮棒，考核方式不同，學生的學習態(tài)度、學習重點、重視什么、不重視什么等都會有所不同。為達成企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學目標，課程考核方式采用“四結(jié)合”的多元化方式進行，即個人考核與團隊考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、理論考核與實訓考核相結(jié)合、形成考核與終結(jié)考核相結(jié)合。

9.1 形成性考核

形成性考核針對知識和能力的形成過程和效果進行考核，從而避免期末“臨時抱佛腳”，養(yǎng)成良好的學習習慣。形成性考核的比例控制在綜合成績的40%～60%，采用選擇形式進行。

（1）學習態(tài)度考核?？己藢W生的出勤和課堂表現(xiàn)情況，以個人的形式進行考核。此項考核不分配成績構(gòu)成比例，但作為形成性考核成績的扣減項，端正學習態(tài)度。如遲到、請假、曠課，或做與課程無關(guān)的事情，一次扣減3～10分不等。

（2）課程視頻與討論發(fā)言考核。對課程問題探究、案例分析和實戰(zhàn)訓練過程中的討論、交流情況和課程視頻觀看完成情況進行考核，以個人的形式通過線上記錄進行，強化學習的自主性。此項考核作為加分項，根據(jù)學生完成的次數(shù)和效果進行加分，加分總分控制在20分以內(nèi)，加分后如果形成性考核超過100分則以100分計。

（3）案例分析考核。對課程章節(jié)案例分析的成果以戰(zhàn)略團隊為單位進行考核。在各團隊上傳的分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，按分析效果進行評分，取平均分以一定比例計入考核成績。

（4）理論測驗考核。為避免學生不重視課程理論學習的現(xiàn)象，對每個模塊進行1次線上理論測驗，以個人的形式進行個性化考核，取平均分按比例計入考核成績。此項考核如果用于終結(jié)性考核則平時無須進行。

（5）實驗對抗考核。根據(jù)戰(zhàn)略團隊進行開放性實驗完成的實驗報告和對抗排名進行評分。

（6）實戰(zhàn)訓練考核。按實訓項目的綜合成果以團隊的方式進行考核，要求學生將實訓成果上傳，進行線上評分。這種考核形式也可以用于期末終結(jié)性考核，但必須以紙質(zhì)形式提交成果并參與陳述與答辯。在形成性考核中，理論測驗考核與實戰(zhàn)訓練考核只取其一并與終結(jié)性考核形式相異，避免學生任務過于繁重。

9.2 終結(jié)性考核

終結(jié)性考核是對學生的學習情況和效果進行綜合性考核，考核的形式有理論筆試和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略方案（戰(zhàn)略管理診斷報告）的陳述與答辯。如果是理論考核以個人形式進行，而方案的陳述與答辯則以戰(zhàn)略團隊進行。

通過課程教學的綜合改革，實現(xiàn)教學目標由理論傳授向能力培育、課程內(nèi)容由知識本位向能力本位、課程實施由封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變。展現(xiàn)教學理念有的放矢、新穎前沿，教學內(nèi)容緊扣職業(yè)、精練實用，教學模式互聯(lián)互通、超越時空，教學過程協(xié)同合作、知行合一，教學方式兩線互動、立體多元，學習過程主體歸位、團隊協(xié)作，考核評價注重過程、貴在能力的課程教學特色。

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[基金項目]重慶文理學院2016年度校級教學改革重點項目（重文理教〔2016〕47號）（項目編號：160107）。

[作者簡介]蔣先平，男，四川武勝人，重慶文理學院經(jīng)濟管理學院教師，系主任，長期從事戰(zhàn)略管理、管理決策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等的教學與研究。