淺談初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀分析與反思

李鵬

摘 要：班級(jí)管理是學(xué)校管理中的重要組成部分，其管理水平不但在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量當(dāng)中起著決定性作用，更與廣大青少年的身心成長(zhǎng)和性格養(yǎng)成密切相關(guān)。因此，必須針對(duì)初中班級(jí)管理模式進(jìn)行深入細(xì)致的研討與分析，找到切實(shí)有效的管理途徑。本文首先分析了初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀問(wèn)題，之后針對(duì)這些問(wèn)題原因進(jìn)行反思，并且提出了相應(yīng)的解決措施，供全體初中教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中 班級(jí)管理模式 現(xiàn)狀分析 問(wèn)題反思

初中生剛剛開(kāi)始對(duì)外界環(huán)境形成一種獨(dú)立認(rèn)知，更是其人性、價(jià)值觀、道德觀和其他思想觀念的初步形成階段。因此，必須建立起一個(gè)科學(xué)合理的班級(jí)管理模式，為初中生的身心成長(zhǎng)、性格塑造、正確思想觀念的樹(shù)立以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)此，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力，對(duì)目前班級(jí)管理模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，方可提出切實(shí)有效的管理策略。

1.初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏主體意識(shí)。初中生已經(jīng)進(jìn)入到青少年成長(zhǎng)階段，不論從年齡上看，還是從心理成熟度上看，都應(yīng)該具備一定的主人翁意識(shí)、自主管理能力和集體榮譽(yù)感，這些能力與素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，收于當(dāng)代初中生大多來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，從小在父母的悉心呵護(hù)下長(zhǎng)大，普遍缺乏自我管理的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。另外，在以往的班級(jí)管理模式下，教師為了提高管理效率，更多是實(shí)行整體控制。這種管理方法，無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，更體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生始終處在一種被動(dòng)聽(tīng)眾的狀態(tài)當(dāng)中，主體意識(shí)得不到充分有效的調(diào)動(dòng)，在很大程度上抑制了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

1.2師生之間缺少交流。初中生由于受到年紀(jì)增長(zhǎng)和心智尚未健全的雙重影響，不但自尊心較強(qiáng)，而情緒不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，很多初中生甚至存在較強(qiáng)的叛逆心理。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致教師在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中存在較大的難度。但是，在以往的班級(jí)管理工作中，很多教師在沒(méi)有與學(xué)生之間展開(kāi)溝通交流的情況下，就制定出某種管理策略，針對(duì)那些違反班級(jí)規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，采用的辦法也比較單一，態(tài)度比較強(qiáng)硬。這樣一來(lái)，很容易激發(fā)起學(xué)生的逆反心理和反抗情緒，反而不利于班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)也非不利。

1.3班級(jí)管理制度不完善。以往的初中班級(jí)管理工作中，很多教師都忽略了班級(jí)管理制度的重要性，往往都是出現(xiàn)問(wèn)題了，針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行一些隨機(jī)性的懲罰，例如增加作業(yè)、找家長(zhǎng)談話(huà)，甚至是體罰。然后，再針對(duì)這一問(wèn)題臨時(shí)制定一項(xiàng)規(guī)定，并且責(zé)令全體學(xué)生不得觸犯。在這種模式下，在班級(jí)當(dāng)中始終都缺少一套健全完善的管理制度，在學(xué)生的心目中也難以建立一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的行為標(biāo)準(zhǔn)，那些臨時(shí)提出的班級(jí)管理制度，一段時(shí)間之后就會(huì)被教師和學(xué)生所遺忘，導(dǎo)致班管理工作陷入一片混亂之中，難以建立起一個(gè)井然有序的教學(xué)環(huán)境。

1.4家長(zhǎng)教育方式不正確。父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)于初中生的心智水平和行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有相當(dāng)大的影響。然而，大多數(shù)家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，要么對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰，要么過(guò)度干涉教師的日常教學(xué)工作，要么過(guò)度溺愛(ài)自己的孩子?？傊?，在教育子女方面沒(méi)有與學(xué)校和教師形成合力，導(dǎo)致班級(jí)管理工作始終無(wú)法建立起完善的體系。

2.初中班級(jí)管理模式反思

2.1幫助學(xué)生的主體意識(shí)。在班級(jí)管理中，應(yīng)以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生意識(shí)到，自己才是班級(jí)的主人，自己的一言一行，一舉一動(dòng)直接關(guān)系到整個(gè)班集體的形象。這就需要班主任和全體任課教師達(dá)成共識(shí)，共同培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與主人翁意識(shí)，逐漸形成自我管理的能力。例如在選拔班級(jí)干部時(shí)，教師要敢于打破常規(guī)，在成立學(xué)生班委會(huì)的基礎(chǔ)上，按照班級(jí)人數(shù)對(duì)各項(xiàng)管理工作進(jìn)行細(xì)分，然后再將相應(yīng)的工作或者任務(wù)分配給具體負(fù)責(zé)人，使每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)起管理班級(jí)責(zé)任。這樣一來(lái)，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和主體意識(shí)必然會(huì)得到充分有效的調(diào)動(dòng)，不但會(huì)按照要求完成自己的任務(wù)，還會(huì)設(shè)身處地的為別人著想，使學(xué)生的管理能力和集體責(zé)任感得到了有效鍛煉。

2.2加強(qiáng)師生之間交流。在日常的教學(xué)工作中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性作用，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生心中所想，掌握大多數(shù)學(xué)生的共性和每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí)，還要善于發(fā)掘?qū)W生身上優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)給予贊美和表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。針對(duì)缺點(diǎn)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，又不用諷刺挖苦的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生，而是通過(guò)一種引導(dǎo)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而幫助他們一點(diǎn)一滴的改正錯(cuò)誤，形成正確的思想觀念和行為習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，不僅可以教師與學(xué)生之間建立起一種新型的師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生體會(huì)到一種被尊重的感覺(jué)，從內(nèi)心深處更加欽佩和信任老師，更加熱愛(ài)班集體，從而更加愿意加強(qiáng)自我管理，使班級(jí)管理工作達(dá)到事半功倍的效果。

2.3完善班級(jí)管理制度。在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中，老師要把握以下幾項(xiàng)工作：首先，結(jié)合本班的實(shí)際情況，利用簡(jiǎn)短、精煉的語(yǔ)言推出一句班級(jí)格言，這樣做的目的是讓每一名學(xué)生都能夠輕松記憶，深刻理解其中的內(nèi)涵，為學(xué)生的言行制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);其次，同樣要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，推出本班的安全管理制度、紀(jì)律制度、衛(wèi)生制度、作業(yè)制度和獎(jiǎng)懲制度等一系列管理規(guī)定。在制定這些管理制度的過(guò)程中，可通過(guò)班會(huì)的形式讓學(xué)生提出個(gè)人意見(jiàn)及相法，還可以提出更多的合理化建議，如果確實(shí)適用于本班情況，必須將其納入到班級(jí)制度當(dāng)中。對(duì)于那些學(xué)生存在質(zhì)疑的制度規(guī)定，要么老師給予耐心細(xì)致的解答，取得學(xué)生的一致認(rèn)同，要么對(duì)其進(jìn)行修改，使其更加科學(xué)合理。只有這樣，才能確保班級(jí)管理制度的可行性與權(quán)威性，使其具備較強(qiáng)的約束力。

2.4家校聯(lián)合共同管理。要想從根本上提高班級(jí)管理的實(shí)際成效，必須通過(guò)學(xué)校、班級(jí)和家長(zhǎng)之間的協(xié)同配合，形成一種合力，共同為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。在這項(xiàng)工作中，學(xué)校首先要做好政策性的引導(dǎo)。例如在全校范圍內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀班集體，在制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要避免以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)風(fēng)貌等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)比，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng);教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，注重挖掘全體學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其放大，幫助學(xué)生建立起自信心與成就感;班主任還要時(shí)常與同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一方面了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況，另一方面及時(shí)把學(xué)生在學(xué)校和課堂上表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更有針對(duì)性的開(kāi)展家庭教育，避免錯(cuò)過(guò)最佳的教育時(shí)機(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的初中班級(jí)管理模式中，還存在著一些問(wèn)題。可喜的時(shí)，不論是學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且針對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，積極探索改善措施。伴隨教育體制改革的不斷深入，相信在不久的將來(lái)，初中班級(jí)管理模式會(huì)變得愈加科學(xué)化與人性化，使當(dāng)代初中生在一種規(guī)范化和秩序化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

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