淡化細節(jié)注重本質(zhì)

卞靜

【摘要】對小學生來說，數(shù)學是現(xiàn)階段非常重要的一門課程，也是小學生啟蒙教育所必備的課程.近幾年，隨著我國相關(guān)教育理念的不斷整改，在小學教育方面也有了一定的變化.現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始被我國的教育界專家以及學者所提倡，這對學生的全面發(fā)展有很大的幫助.值得注意的是，核心素養(yǎng)并不是單獨存在的，核心素養(yǎng)是要根據(jù)每個學科不同的特點來展開不同的教育方式，其更加注重教育的本質(zhì)，而非教育的細節(jié).

【關(guān)鍵詞】淡化細節(jié);注重本質(zhì);小學數(shù)學;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

就目前我國教育事業(yè)發(fā)展的實際情況來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育界最為關(guān)注的教育問題之一，任何一個學科的教育活動在開展的時候，都應該注意對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并且不同的學科教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間都是存在著必然聯(lián)系的，這一點是不可否定的.對小學生來說，數(shù)學是非常重要的學科之一，在對小學生進行數(shù)學教育的時候，教師應該對核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進行滲透，從而對小學生起到培養(yǎng)作用[1].

一、對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，使學生的創(chuàng)新能力得到提升

對學生來說，創(chuàng)新能力的提升是非常關(guān)鍵的.數(shù)學是一門來源于生活的課程，需要學生對現(xiàn)實生活有一定的興趣，并且數(shù)學還具有較強的抽象性，即使是小學數(shù)學也是如此，對學生的邏輯思維有一定的要求，需要學生有較強的思考能力.所以，在對小學生進行數(shù)學課堂教育的時候，為了達到較為理想的教學效果，應該對現(xiàn)階段的實際教育境況進行精準的把握.教師還要設(shè)立起較為清晰的、有代入性的教學情境，以此來增加學生學習的興趣.例如，教師在進行三角形穩(wěn)定性講解的時候，可以拿現(xiàn)實中的真實事物進行舉例說明，比如，拱橋橋底的支架形狀是三角形的，自行車架的形狀一般也是三角形，鼎底座的三只腳也是呈三角形排列的[2].以上種種都可以在一個側(cè)面說明三角形是具有穩(wěn)定性的，這樣一來，學生也會找到課堂上的知識與現(xiàn)實生活中的必然聯(lián)系，這也會在一定程度上引起學生對數(shù)學學習的興趣.

二、將數(shù)學教學生活化，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的能力

數(shù)學本身與生活就是息息相關(guān)的，這與數(shù)學課程所探索的本質(zhì)有很大的關(guān)系，生活化的教學方式可以在一定程度上激起學生學習的興趣以及信心，使其意識到原來所有在課堂上所學到的東西在生活中都是可以實際派上用場的.教師應該著重培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力.數(shù)學教學主要是為了培養(yǎng)學生對事物的探索能力，這也與核心素質(zhì)所強調(diào)的教育教學理念相符合.生活化的教育方式總是可以給學生帶來無限的靈感，可以對生活中的細枝末節(jié)提出各種各樣的問題來.例如，教師在進行關(guān)于“測量”內(nèi)容的講解時，可以對學生提出一些問題，比如，小明的身高是1.44 m還是1.44 cm？這時候?qū)W生一定會回答是1.44 m，教師就可以借助這一話題來展開有關(guān)“測量”內(nèi)容的講解，這種生活化的講解方式對學生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會有很大的幫助[3].

通過上述簡單的教學例子，將現(xiàn)實生活與教師所講到的數(shù)學知識進行了較為簡單的融合，并且取得了很好的教學效果.在生活當中，與數(shù)學教學有關(guān)的例子隨處可見，教師將生活中的細節(jié)搬到課堂上的時候，就使得數(shù)學課堂教學顯得不那么枯燥，學生也就會變得更加容易接受.

三、采用小組合作教學的方式，提升學生數(shù)學分析的能力

對小學生來說，其自主學習的意識還較為薄弱，因此，教師在進行教育教學的時候應該采取一定的方法，小組合作教學就是一種不錯的教學方式.教師可以對學生進行分組，在分組的時候，應該注意對學生進行合理的安排，教師應該一視同仁，不能將成績差的分在一起或者將成績好的分在一起，這樣都不利于數(shù)學教學活動的開展，要對學生進行穿插安排，使每個小組對教師所講內(nèi)容的理解程度差不多少，這樣可以使小組學習的氛圍變得更加理想.各組之間也會有一定的競爭，這種學習氛圍的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有異曲同工之處.將學生進行分組，還對學生分析問題的能力以及解決問題的能力有很大的幫助，也在一定程度上培養(yǎng)了學生之間的合作意識[4].例如，教師在講解“平行四邊形面積”一課的時候，可以提出與之相關(guān)的問題，比如，有一個平行四邊形和一個正方形，平行四邊形的高與正方形的邊長相等，而平行四邊形的長是正方形邊長的2倍，問，此正方形的面積與平行四邊形的面積之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？這時候?qū)W生就會針對教師提出的這一問題進行分組討論，在學生進行分組討論的時候，教師應該在教室中進行巡查，發(fā)現(xiàn)有學生在討論中的說法是錯誤的時候，教師不要立即對其進行指證，而是靜靜地聆聽，從而找到導致學生理解偏差的根本原因在哪里，最后在講課的過程中對這種偏差進行重點講解，從而起到鞏固教育的作用.

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項較為綜合的教學任務(wù)，在實際開展的時候，需要多方面的條件對其進行支持，教師也應該以學生為教育活動中的主體，對傳統(tǒng)的教育教學觀念進行積極的轉(zhuǎn)變，從而使其符合教育行業(yè)發(fā)展的實際情況，促進小學數(shù)學教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng).

【參考文獻】

[1]田苗苗.論小學數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬），2017（12）：55-57.

[2]雷建清.小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].教師，2017（26）：33.

[3]于宗仁.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（12）：18.

[4]楊帆.在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].新課程導學，2018（13）：96.