小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

曾佳苗

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和小學(xué)教育事業(yè)以及制度的不斷改革，小學(xué)教育作為學(xué)生教育中最為基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生未來全面的發(fā)展具有很大的影響，而小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育階段占據(jù)了十分重要的地位.但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都太過于重視學(xué)生考試成績(jī)的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中輕視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的分析和探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新探索的精神，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)散思維能力，能夠讓學(xué)生靈活的利用所學(xué)到的知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高，為學(xué)生未來全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)過程依然存在著很多的問題，制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師并沒有重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多的是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)以及平時(shí)課堂作業(yè)的完成情況，這在很大程度上就會(huì)使得學(xué)生的邏輯思維能力得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)和解決問題上的創(chuàng)新精神也得不到提高，久而久之，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)比較被動(dòng)，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且教師在課堂上往往都是采取一講到底的教學(xué)模式，學(xué)生很少能夠主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中.

2.教師教學(xué)方法的單一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫離也是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，單一的教學(xué)模式不僅制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，在一定程度上還使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，這樣傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式讓原本氣氛活躍的數(shù)學(xué)課堂變得沉悶乏味，學(xué)生在課堂上的參與度也會(huì)大大地降低.

3.教師在課堂上的提問的重點(diǎn)和針對(duì)性有待加強(qiáng).課堂上提問的目的應(yīng)該是一種檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及是否熟練掌握數(shù)學(xué)技能的教學(xué)手段，但是很多教師由于在課前對(duì)要提問的問題并沒有進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，所以在課堂上的大部分提問都是以隨機(jī)的形式來進(jìn)行的，想到什么就問什么，沒有一定的提問重點(diǎn)和針對(duì)性，這就會(huì)使得學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散自己的思維，在解決問題和回答問題上就容易形成一種固定的思維模式，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法策略

（一）聯(lián)系生活，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)用性較強(qiáng)和生活實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)過程中只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來，才能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂趣，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活當(dāng)中的重要性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，從而將自己在課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中.

比如，在進(jìn)行除法運(yùn)算這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以提出：“假設(shè)你們的美術(shù)老師前年已經(jīng)40歲了，已知老師有個(gè)女兒，老師的年齡正好是女兒年齡的倍數(shù)，且倍數(shù)不超過6，請(qǐng)問老師女兒現(xiàn)在可能是多少歲？”這樣與實(shí)際生活相關(guān)的題目不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法運(yùn)算，并從乘法運(yùn)算過渡到除法運(yùn)算，還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

（二）滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是讓學(xué)生單純地去理解一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去看待和解決問題，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，而課堂教學(xué)活動(dòng)作為組織和實(shí)施滲透核心素養(yǎng)的主要陣地，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的影響，所以教師在設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主題時(shí)，要圍繞著核心素養(yǎng)來開展教學(xué)活動(dòng).

比如，教師在進(jìn)行“平行四邊形面積”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以通過簡(jiǎn)單的建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)以及自主、合作、探究和創(chuàng)新的精神，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證平行四邊形的面積，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，還能夠讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)以及動(dòng)手操作的能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高.

（三）有效的利用信息技術(shù)，推動(dòng)課堂教學(xué)

在新課改的背景下，信息媒介素養(yǎng)也逐漸成為小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中扮演著極其重要的角色，而且信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也成為一種不可或缺的輔助教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中有效地利用信息技術(shù)有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視和興趣，增強(qiáng)他們的信息意識(shí)，還有利于將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，能夠有效地幫助學(xué)生在復(fù)雜的圖形和數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，更加快速有效地找到解決問題的策略和方法.

比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作課件，通過課件的演示清晰明了的展示分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法的聯(lián)系，將“圖形”和“公式”對(duì)照起來進(jìn)行分析和講解，在課件演示中學(xué)生能很清晰地看到哪一部分表示的是34，哪一部分是34的13，這樣利用幾何直觀的方式，實(shí)現(xiàn)“34÷3”到“把34平均分成3份，每份就是34的13”再到“34×13”的順利過渡，使學(xué)生能夠形象而深刻地理解他們之間的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也能夠更好地讓學(xué)生養(yǎng)成畫圖來表示數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣，提升學(xué)生看圖、理解圖的能力，提高他們圖形思維能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展.

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用豐富多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系起來開展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升.