新課改下初中生物教學如何實現(xiàn)“和、合、活”

龍六平

摘 要：在新課程改革持續(xù)深化下，初中生物教學改革進一步深化，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已經(jīng)無法滿足實際教學需要。明確教育改革要求，遵循“和、合、活”原則，推動教學理念和教學方法創(chuàng)新，以便于調(diào)動學生學習積極性，促使初中生物教學活起來。本文就新課改下初中生物教學“和、合、活”展開分析，提出合理的措施落實到實踐。

關(guān)鍵詞：初中生物 “和、合、活” 學習素養(yǎng)

當前初中生物教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法束縛，還有很多教師采用填鴨式教學方式，嚴重制約學生的知識學習，導(dǎo)致教學質(zhì)量大大下降。而在新課改下推動教學模式創(chuàng)新，應(yīng)該堅持“和、合、活”原則，融入實際生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，充分激發(fā)學生學習興趣，高校學習知識的同時，綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。通過初中生物教學中“和、合、活”相關(guān)內(nèi)容分析，可以推動初中生物教學改革，指導(dǎo)后續(xù)教學活動展開。

一、新課改下初中生物教學的作用

初中是學生價值觀和素質(zhì)能力養(yǎng)成的重要階段，在新課改下除了傳授學科知識以外，對于學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)提出了新的要求。學生的素質(zhì)能力養(yǎng)成并非是一朝一夕養(yǎng)成的，需要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，滲透德育教育，知識和素養(yǎng)得到全面提升。生物學科理論性較強，知識較為抽象、復(fù)雜，學習難度較大，結(jié)合新課改教育理念和教學方法，學習生物知識可以有效提升學生認知能力，聯(lián)系實際生活，調(diào)動學生學習興趣，構(gòu)建高效的初中生物課堂[1]。推動初中生物教學改革持續(xù)深化，遵循“和、合、活”開展教學活動，推動生物教學課堂教學創(chuàng)新的同時，為后續(xù)教育教學提供參考。

二、初中生物教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師占據(jù)課堂主體地位，根據(jù)教材強制性將知識灌輸給學生，學生自主性不足，只能被動式聽從教師安排，嚴重影響到學生的自主學習能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)生物教學模式中同樣包括實驗教學，但是生物實驗多數(shù)是教師一人完成，學生只是仔細觀察，缺乏實踐操作機會，無法充分調(diào)動起學生的學習興趣。此外，部分年輕生物教師理念陳舊，對于生物教學重要性缺乏足夠認知，致使教學目標偏離，阻礙教學活動順利展開。

在新課改下的初中生物教學，實現(xiàn)“和、合、活”目標很大程度上受教師專業(yè)能力和素質(zhì)水平影響，但是部分生物教師自身實踐經(jīng)驗不足，仍然采用傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)下的學生只能機械式學習，不利于學生的個體成長和發(fā)展[2]。

三、新課改下初中生物教學“和、合、活”的實現(xiàn)途徑

1.提升教學內(nèi)容科學性

傳統(tǒng)初中生物教學模式滯后，缺乏現(xiàn)代化教育理念指導(dǎo)，學生主觀能動性發(fā)揮不充分，只能被動式聽從給教師安排，教學質(zhì)量處于較低水平。為了改善其中的不足，生物教師應(yīng)該深層次挖掘教材內(nèi)容，提升教材內(nèi)容科學性，推動教學方法創(chuàng)新的同時，為學生構(gòu)建良好的教學情境。而在教育現(xiàn)代化背景下，多媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用在初中生物教學中，編制多媒體課件，將知識通過文字、圖片、聲音和視頻形式呈現(xiàn)在學生面前，促使集中學生注意力的同時，積極參與到學習中。此外，教師也可以通過設(shè)立模型來直觀呈現(xiàn)，帶給學生強烈的視覺沖擊，在活躍的氛圍中高效學習知識，享受學習的樂趣。

2.提問引導(dǎo)和分析

新課改下推動初中生物教學改革，教師需要注重合理的提問來引導(dǎo)和分析，使學生集中注意力，在分析問題的同時解決問題，更加高效的理解和記憶生物知識。故此，突出學生主體地位，選擇合理的鼓勵措施來調(diào)動學生積極性，在師生交互中學習知識。諸如，在講解花的內(nèi)部構(gòu)造時，可以拿出一朵花讓學生觀察和分析，花蕊和花瓣是哪一部分？學生可以將花朵分解，找到花蕊部分，通過直觀教學，相比較單一按照教材講解效果更好。同時，組織教師定期參加專業(yè)化培訓，接受前沿知識和理念，以便于更好的實現(xiàn)“和、合、活”目標[3]。

3.分組合作學習

新課改下，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容來選擇合適的教學方法，如分組合作教學法。將學生分為若干個小組，不同小組布置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學生搜集資料，積極表達自身看法和見解，在討論過程中加強師生互動，對于學生團隊合作意識和人際交往能力具有積極作用，合作解決學習中的問題。需要注意的是，分組時應(yīng)該將差異較大的學生分為一組，取長補短，促使學生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學中，由于學科理論性和實踐性特點，教師需要突出學生主體地位，為學生提供實踐機會，在實踐過程中來學習和鞏固知識，鍛煉邏輯思維和人際交往能力，加深知識理解和記憶的同時，提升初中生物教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]林必卿.學案導(dǎo)學模式在初中生物教學中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，12（23）：250.

[2]韓琪.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學的實踐研究[J].才智，2018，23（33）：98.

[3]夏薛梅，楊鑫.素質(zhì)教育下初中生物教學的“和、合、活”[J].科教文匯（下旬刊），2016，31（08）：117-118.