小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育的滲透

黃召華

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時期，在此階段應(yīng)將情感教育融入閱讀教學(xué)中，提升教學(xué)水平。隨著新課程改革教育的不斷深入，大部分小學(xué)語文教師認(rèn)識到情感教育的重要性，并在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情感教育。通過情感教育，使小學(xué)生具有豐富的情感，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀教學(xué) 情感教育

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用情感教育中存在的問題

1.不合理運(yùn)用多媒體

情感教育要求小學(xué)教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，多媒體成為教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備之一。在課堂教育中，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備，能營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)中。因此，我國大部分小學(xué)閱讀教育中，要求教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備。但大部分教師，為節(jié)省教學(xué)時間，從網(wǎng)絡(luò)中下載大量教學(xué)視頻，在閱讀教學(xué)過程中，不合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，失去獨(dú)立思考的過程，不利于小學(xué)生未來發(fā)展。[1]

2.教師缺乏真情實(shí)感

隨著我國網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的快速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)中有大量的教育共享資源，為教師提供全新的教育思路。但在實(shí)際應(yīng)用中，小學(xué)語文教師過于依賴網(wǎng)絡(luò)教育資源，影響教師對學(xué)生的情感傳遞。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)前，依賴網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)教案，未曾根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。在教學(xué)過程中，使小學(xué)生難以對教師教學(xué)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，難以發(fā)揮出情感教育的教育價(jià)值，對小學(xué)生提升閱讀理解能力產(chǎn)生不良影響。同時，小學(xué)語文教師在課堂中，呈現(xiàn)出的并不是教師的真情實(shí)感，而是展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的情感，不利于提升閱讀教學(xué)水平。[2]

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育應(yīng)用的基本原則

1.贊揚(yáng)為主

小學(xué)語文教師在對學(xué)生開展情感教育時，應(yīng)注意遵循贊揚(yáng)為主的教育原則。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)尊重小學(xué)生的個體差異性，努力調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)，對小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。但在贊揚(yáng)過程中，教師應(yīng)注意態(tài)度真誠，避免小學(xué)生對贊揚(yáng)產(chǎn)生反感。同時，贊揚(yáng)要適度，不能過于浮夸。并且，教師對小學(xué)生贊揚(yáng)時，不能帶有功利性目的。通過合理的對小學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，全面發(fā)揮情感教育優(yōu)勢，提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。[3]

2.情感交融

小學(xué)語文教師要有效在閱讀教學(xué)中，應(yīng)用情感教育。應(yīng)與小學(xué)生進(jìn)行有效的交流，使師生之間的情感進(jìn)行交融。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意自身的情感，以自身的真實(shí)情感引發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造出良好的情感交融氛圍，使小學(xué)生積極主動參與閱讀學(xué)習(xí)中。同時，教師應(yīng)放低姿態(tài)，與小學(xué)生成為朋友，拉近師生之間的距離，有效促進(jìn)師生情感交融。在閱讀教學(xué)過程中遵循情感交融原則，有效提升課堂教學(xué)成效。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育應(yīng)用策略

1.挖掘教材中情感因素

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)挖掘教材中的情感因素，以此作為基礎(chǔ)，開展情感教育，有效提升教學(xué)水平。在小學(xué)語文教材中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容中的隱性情感進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，全面提升小學(xué)生閱讀理解能力，發(fā)揮情感教育的價(jià)值。如教師在講解《我不能失信》課文時，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)閱讀“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信??！”，使小學(xué)生領(lǐng)悟宋慶齡誠實(shí)守信的精神。小學(xué)語文教材中，大部分課文篇幅較為短小，但作者在其中滲透的情感，教師應(yīng)進(jìn)行挖掘，并向小學(xué)生傳遞。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，提升閱讀理解能力，有利于小學(xué)生未來發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為情感教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)做好課堂導(dǎo)入。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語言時，應(yīng)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》時，教師可以運(yùn)用以下方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入“同學(xué)們，一年四季，春夏秋冬，我們經(jīng)歷了春天、夏天，現(xiàn)在進(jìn)入秋天，在秋天中有怎樣的聲音呢？接下來讓我們學(xué)習(xí)《聽聽，秋天的聲音》”。同時，為學(xué)生播放有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師應(yīng)強(qiáng)化情境，驅(qū)動學(xué)生將飽滿的情感帶入閱讀學(xué)習(xí)中，有效提升閱讀教學(xué)水平。由于情感具有一定的感染性，教師應(yīng)通過自身的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生全新的情感，在學(xué)習(xí)同一篇文章時，才會與教師情感交融。如講述《狼牙山五壯士》時。教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握其中的情境。并要求學(xué)生以課文中的場景為基礎(chǔ)，進(jìn)行情景劇表演，使學(xué)生對狼牙山五壯士頑強(qiáng)、愛國情感產(chǎn)生真實(shí)感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全面提升課堂教學(xué)成效。

最后，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)結(jié)束前，渲染情境，將情感進(jìn)行升華，加深學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的印象，提升學(xué)生閱讀理解能力。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)結(jié)尾時，運(yùn)用飽滿的情感進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對閱讀作品的理解程度。如教師在講述《賣火柴的小女孩》時，在課中對小女孩進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能感受到小女孩的悲慘命運(yùn)。在課程結(jié)束前，結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用對比的表達(dá)方式，重現(xiàn)小女孩用火柴取暖的畫面。使學(xué)生情感升華，提升閱讀理解能力。

3.增加課外閱讀積累

小學(xué)階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育，并豐富學(xué)生的精神世界。使小學(xué)生通過課外閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生未來發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在每周設(shè)置課外閱讀課程，使小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外作品，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式。同時，教師可以要求小學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行情景劇表演，豐富小學(xué)生情感體驗(yàn)。除此之外，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀后，做讀書筆記，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累豐富的語文知識，并激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)中，大部分教師不合理運(yùn)用多媒體，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏真實(shí)情感，難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情感教育模式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。并增加課外閱讀積累，發(fā)揮情感教育模式應(yīng)有的價(jià)值，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張群.情感教育點(diǎn)燃閱讀——淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的情感教育[J].名師在線，2018，（22）：21-22.

[2]趙麗麗.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對策分析[J].課程教育研究，2018，（09）：88-89.

[3]王桂芝.情感的教育人格的升華——小學(xué)語文閱讀課堂中的情感教育分析[J].中國校外教育，2016，（25）：15-16.