探索思維導(dǎo)圖在寫作中輸入與輸出整合策略

宋穎

摘 要：小學(xué)生作文普遍存在文章結(jié)構(gòu)不明，層次不清，敘述混亂等問題。尋找根本是邏輯思維的組織能力欠缺?！八季S導(dǎo)圖”作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，可以幫助孩子明確思維的脈絡(luò)，把握框架的組成。文章以部編人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作《這兒真美》 一課為例，分析“思維導(dǎo)圖” 在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 《這兒真美》 習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2018修訂版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”還提到“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。”新課程改革倡導(dǎo)一種全面發(fā)展、交往與互動(dòng)、開放與生成的新型教學(xué)觀，主張學(xué)生在課堂上由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)參與”轉(zhuǎn)化，而思維導(dǎo)圖就是旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合新課程改革理念的一種好的工具。

一、搭腳手架，明悟方法

[教學(xué)片斷]

師：觀察**同學(xué)的這幅圖，你認(rèn)為他完成得好嗎？

生：完成得好，這是《美麗的小興安嶺》的思維導(dǎo)圖

師：對(duì)，他做得很正確，但我似乎不夠完整，你們有過疑問嗎？

生：我有過，春天應(yīng)該還有五顏六色的鮮花，還有從南方飛回來的燕子……其他季節(jié)也應(yīng)該還有別的景物才對(duì)。

師：真有想象力。同學(xué)們，你認(rèn)為可能還有什么景物？

生：春天還有忙碌的小蜜蜂

生：夏天還有翩翩起舞的蝴蝶和熱鬧的知了，秋天有隨風(fēng)飄落的落葉。

師：肯定還有很多很多景物，你們都是善于觀察的孩子，這可不是某同學(xué)的錯(cuò)，課文本身沒有寫這些。我又有一個(gè)問題，作者能發(fā)現(xiàn)還有那么多景物嗎？為什么他沒都寫下來呢？

生：可能他有一些沒有看到，比如春天有些毛毛蟲藏在樹葉上，很難看到。

生：可能太多了，實(shí)在寫不過來，就選了一些來寫。

師：有道理。世間萬物多么繁雜，他們每個(gè)季節(jié)都有自己的特點(diǎn)，作者一支筆怎么可能全部寫下來呢？所以他選擇了一些他能看到的、最美、最特別的景物展示給大家看。這就是作者裁剪合理的高超之處。我也要表?yè)P(yáng)某同學(xué)，他的思維導(dǎo)圖引發(fā)了同學(xué)們想象，把作者沒有寫出來的景物也發(fā)掘出來?？梢娝季S導(dǎo)圖除了可以幫我們理解課文，還有助于提高同學(xué)們的創(chuàng)造力和想象力。

[設(shè)計(jì)意圖]：因本節(jié)課定位為“從文本的思維導(dǎo)圖輸入過程，向思維導(dǎo)圖的發(fā)散過度，從簡(jiǎn)單的大腦思路，進(jìn)而形成較豐富的思維導(dǎo)圖，最后輸出直至完成一篇完整的作文?！惫蔬@里我用一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生作品為引，以《美麗的小興安嶺》為例，引發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的再創(chuàng)作，并通過引發(fā)“作者為什么沒有全部寫出？”的思考，明確寫景作文怎樣選取材料以及裁剪合理的妙處。[1]在這里，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不僅能歸納和理解文本，幫助記憶，還能發(fā)散思維，提升創(chuàng)造力，在習(xí)作中是否將起到更有價(jià)值的作用，結(jié)論一目了然。

二、進(jìn)入情景，協(xié)作學(xué)習(xí)

藝術(shù)大師羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@次命題“這兒真美”正是一次美的歷程，它的外延很廣，但習(xí)作的要求有一定的限制——祖國(guó)的自然風(fēng)光之美。看似簡(jiǎn)單，但在不同經(jīng)歷、不同個(gè)性的學(xué)生看來，寫作內(nèi)容可能各有不同。如何發(fā)現(xiàn)美，如何表達(dá)美，“教學(xué)不是告訴”，如何解答就需要教師精選教學(xué)策略。[2]

[教學(xué)片斷]

師：同學(xué)們，在你心中哪兒的風(fēng)景很美？給大家介紹介紹。

生：我去過一個(gè)叫“小伶仃島”的地方，小島的海灘有很多貝殼，大海是藍(lán)藍(lán)的，很美麗。

生：在我心中最美的地方是仙女湖，那里的湖水清澈見底，是綠色的，據(jù)說曾經(jīng)有仙女在那里洗澡，可美了。

師：同學(xué)們，我想寫一篇作文《這兒真美》，寫一寫我曾去過的一個(gè)美麗海灘，就趕緊做一個(gè)思維導(dǎo)圖，可是突然腦子突然生銹了，想不出來，你們能幫幫我嗎？你們說，要是說中我看到的，我就記在我的思維導(dǎo)圖（板書）上。

生：去海灘肯定會(huì)看到大海啦，老師你看到的海是什么顏色的？還有海灘和海岸。

師：厲害，根據(jù)位置做導(dǎo)圖是一個(gè)好辦法，我們就從大海開始討論，我看到的海是淺藍(lán)色的，還可以看到什么？

生：海上有時(shí)候有船出海捕魚，大部分時(shí)候有人在游泳。

生：海上空常常能看到海鳥，它們有時(shí)候驕傲地飛得很高，有時(shí)候撲下來好像在海里捉小魚吃。

生：還有海浪，我最喜歡追著海浪玩了。

師：經(jīng)過你們的提醒我想起來了，從遠(yuǎn)到近，我看見了大海上有隱約的白線、揚(yáng)帆的漁船、高飛的海鳥、游泳的人們和逗人的海浪。你們說得很具體，瞧我把這句修辭也加入了我的導(dǎo)圖?？蓭土宋业拇竺α耍酉聛硭季S導(dǎo)圖該怎么補(bǔ)充完整呢？請(qǐng)小組合作幫我解答，稍后我們一起分享。

（學(xué)生小組分工討論、記錄，小組代表進(jìn)行班級(jí)分享）

師：讓我們以手中的思維導(dǎo)圖為綱，用美麗流暢的語(yǔ)言介紹這個(gè)海灘吧。

[設(shè)計(jì)意圖]：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說難度還是很大的，教師有必要實(shí)施由“扶”到“放”的教學(xué)策略。先問學(xué)生心中最美的風(fēng)景在哪里，激發(fā)學(xué)生興趣，再發(fā)散學(xué)生思維，以“海上有什么景物”為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生馬上乘上想象的翅膀，與教師一起翱翔于大海之上，這一主支的導(dǎo)圖也隨之完成。[3]學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成了第一主支，后面2-3個(gè)主支教師交給小組合作完成，經(jīng)過小組討論，他們不但綻開了喜悅的笑臉，還收獲了各具特色的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生真正領(lǐng)悟了制作思維導(dǎo)圖的訣竅。

結(jié)語(yǔ)

思維是作文過程的靈魂，抓住文章的靈魂，寫作的內(nèi)容才能有廣度、 有深度。 用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，不斷地發(fā)散思維，由一事件、景物、情感作為觸發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)散到熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域，從而寫出更豐富、更能表達(dá)內(nèi)心情感、更有內(nèi)涵的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]商海芳.思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)更投入.北京教育，2014，（03）.

[2]于小紅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生寫作水平.考試周刊，2015，（07）.

[3]何萍.思維導(dǎo)圖讓作文更輕松.科教導(dǎo)刊，2015，（09）.