作文課堂中“情、理、法”教學策略研究

彭德凎

摘 要：寫作能力是小學生語文實踐能力培養(yǎng)的關鍵，以往作文課堂中，教師教學都是直接從作文寫作技巧入手，忽略了情感、道理，情、理、法作為一篇作文的三要素，缺乏任何一種元素，都無法寫作出一篇合格的作文。實現(xiàn)“情、理、法”的三者結合，是小學生寫作能力提升的有效途徑。

關鍵詞：作文課堂 情理法 教學策略

一、創(chuàng)建寫作情境，由情入理

寫作情境，是為了改變傳統(tǒng)的小學寫作課堂，以往小學寫作課堂從除卻作為題目講解以外，基本上就是讓學生寫、寫、寫，“你寫吧！”“寫好了！”等語言就是作文課堂的開始和結束，師生之間缺乏互動，寫作從寫到寫，沒有新意，學生的語言積累和語言素材應用等，都缺乏教學，課堂多數(shù)時間都在寫作上，情感、情景和情境的缺失，導致小學生將作文寫作看成是文字的堆砌，就是按照字數(shù)要求和內容寫作，編、胡寫、流水賬等這些形式是小學作文常見的問題，卻一直沒能解決。創(chuàng)建寫作情境，是“情理法”教學策略的第一步，在實踐情境中讓學生用真實情感進行寫作，才能寫出有內涵、有深蘊的文章。創(chuàng)建情境，將情感調節(jié)作為課堂的立足點，讓學生在寫作課堂中語言生活實際為基礎，轉變傳統(tǒng)的課堂形式，由學生作為課堂的主人，在體驗中進行教學，“體驗”旨在拉近語言學習和學生實踐生活的距離，讓學生在寫作中以實際生活為素材，克服素材不足和語言匱乏的寫作問題，學生通過情境活動，領悟生活實踐，將寫作轉變?yōu)閯?chuàng)作過程，激發(fā)學生寫作的積極性和自主性。例如在《奇妙的想象》寫作指導中，為提高學生寫作的積極性，可以采用游戲的形式創(chuàng)建優(yōu)質的學習情景，設定闖關游戲，將詞語運用和分類轉變?yōu)橛螒蜿J關，第一關：指印變變變 ，展現(xiàn)指印畫，出示相應圖畫，提高學生學習積極性，引導學生進行奇思妙想探究有趣的圖案的來源，第二關出示游戲規(guī)則，讓學生展開想象，進行指印作畫，以小組形式進行比賽，看哪位同學想得奇、畫得有趣，為小組贏得一顆奇思妙想星。四第三關，展示一組表示順序的關聯(lián)詞語，用上這組關聯(lián)詞，清晰地描述出給指印變身的過程。評出奇思妙想星。[1]

二、加強有序寫作指導，由理近法

有序寫作指導的目的，在于讓小學生依據(jù)現(xiàn)有的認知和思維，明白什么是寫作，寫作順訊、寫作格局以及寫作的素材運用等等，換言之，就是在寫作訓練中讓小學生掌握優(yōu)質的寫作方法，深化對寫作的認識，這是激發(fā)小學生寫作興趣后的第二步。寫作課堂中，教師應依據(jù)小學生的認知和思維特點，展開針對性的寫作訓練，通過序列新的寫作指導，促使學生掌握寫作方法和寫作策略，鞏固學生對寫作興趣，并掌握寫作的方式，不斷提高學生對作文主題以及素材、布局的認識，奠定作文寫作的基礎。因此，在作文課堂中，教師要先建立優(yōu)質作文課堂，先對學生詞句進行訓練，擴充學生詞匯量和提升造句能力，不斷地讓學生運動修辭手法，寫作技巧以及優(yōu)美詞語進行寫作，真正將寫作轉變?yōu)楦咝У膭?chuàng)作過程，積極促進學生寫作能力的提升。詞句訓練，讓學生在下筆寫作前，將認為符合的本次寫作的一些詞語進行分類，教師可以用多媒體將一些可用詞語列舉出來，按照不同的標準進行分類，讓學生明白什么詞語用于描寫夏天比較合適，什么詞語只能用于描寫心情，又或者是景色描寫可以用的那些詞語，不斷地讓學生加深對詞語的認識和意識把握，保證詞語在寫作中應用的準確性，不會出現(xiàn)張冠李戴的情況。例如在，課堂中積極引導小學生通過閱讀認識寫作，并用寫作來解讀閱讀，在課堂上采用讀寫結合方式開拓小學生閱讀視野，讓學生在一次又一次的閱讀中，鞏固基本的詞語認識，明白段落寫作的要求，深化學生對文章內涵的認識，通過閱讀加強寫作能力，例如在寫秋天的作文時，先讓學生回顧課本中的《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的街道》中，先通過文章對秋天景色的描述，引導學生認識秋天的景色，并聯(lián)合生活實際明白季節(jié)寫作的內容，通過對文章修辭和寫作手法的認識，還有詞語、句子和段落的寫作，讓學生明白寫作的順序和注意事項，從而在寫作中運用已經(jīng)學習的內容和素材，寫出一篇結構完整且邏輯正確的作文。[2]

三、情理結合，總結寫作

“情境體驗”中，教師可以將學生進行分組，借助小組學習形式讓學生感受寫作的主題內容，例如在“團結”“合作”的作文寫作前，讓學生進行疊紙牌活動，兩個人將兩張紙牌靠在儀器做成支架，并一直搭下去，看能搭到多高，再讓學生一個人一組單獨打塔，通過這樣的實踐活動，學生親身經(jīng)歷感受寫作的主題，在合作中相互交流，單干中思考探索，都是傳統(tǒng)作文課堂無法做到的。在這種哲理性情境下，學生思想和寫作視野會發(fā)生轉變，文字不再是堆砌的內容，而是表達情感，記錄自身經(jīng)歷的最好工具，采用情境創(chuàng)建的方式，可以改變習作教學，使得寫作順理成章，不再是枯燥過程，還能讓學生在作文課堂中感受更多的哲理性知識，也便于鍛煉學生交際和合作能力，改變學生對文字和寫作的看法，活躍寫作課堂氣氛和提升學生寫作能力句子訓練則采用擴寫、縮寫、略寫、梗概等形式，讓學生掌握造句的核心要素，并通過課堂活動進行各種修辭手法的對比，采用角色扮演，分清擬人、比喻、夸張等各種手法的含義和應用意義，確保學生在寫作訓練中能切實明白各種手法的作用，讓修辭成為作文寫作的亮點，而不是寫作的缺陷。此外，還要總結寫作，是要教師在課堂結束前回顧整個課堂的教學過程，學生厘清課堂所學的知識，作文課堂的環(huán)節(jié)和內容都是以語言作為銜接，容易出現(xiàn)理解性和鞏固性的問題，為保證寫作課堂的有效性，教師要引導學生總結和回顧課堂內容，學生學會用自己的思維理解各種寫作方法，才能在實際寫作中運用方法和技巧展開進行寫作。例如在《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》教學中，先引導學生閱讀文章，引導學生回憶巴金的文章，然后學生聯(lián)想自己生活中發(fā)生過的令人感動的事情和值得感謝的人，鼓勵學生將別人關心、幫助自己的情形講具體，語言要誠懇，事例要生動，然后讓學生用書信的方式，表達感恩之心，采用書信的格式進行寫作，將內容按照格式一一撰寫，從而保證有話可說，有東西可寫。

結語

綜上所述，為提高小學生語文寫作能力，教師在作文課堂中，要創(chuàng)建合適的情境，讓學生在哲理性實踐中明白寫作的目的，然后指導學生寫作順序和讓學生掌握寫作技巧，豐富課堂教學內容，實現(xiàn)課堂有效互動，切實讓學生了解寫作。

參考文獻

[1]劉志寬.哲理性情境體驗作文的實踐與思考[J].成才之路，2016（23）：27.

[2]王榮生.寫作課堂教學：現(xiàn)狀與出路[J].中學語文教學參考，2019（Z1）：16-18.