初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實踐思考

姚錦斌

摘 要：以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為主旨之一的初中英語閱讀教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀情境以提升英語閱讀的魅力，需要教師結(jié)合學(xué)生的閱讀實際采用分級閱讀的手段來激發(fā)學(xué)生閱讀的活力，需要教師運用多元的評價手段讓學(xué)生的閱讀更具持久的動力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng);實踐思考

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0091-02

在核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的形成，固然需要在閱讀的過程中進行，但沒有明確指向、沒有認(rèn)真設(shè)計的自然閱讀，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是微乎其微的。為了撥云見日，累足成步，筆者梳理了近些年的閱讀教學(xué)實踐，從三個方面來談?wù)勅绾瓮ㄟ^初中英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)英語閱讀情景，激發(fā)英語閱讀魅力

新課程改革以來，英語閱讀情景的創(chuàng)設(shè)其實是一個老生常談的話題，從某種程度上講，這一話題實際上被庸俗化了，因為很多人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)英語閱讀情景，就是給學(xué)生一個閱讀的空間，并命名為“英語角”之類，貼幾張英語招貼畫，就是一個英語閱讀情景。事實上能夠激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀情景創(chuàng)設(shè)，并不是如此簡單。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓情景發(fā)揮驅(qū)動學(xué)生閱讀的作用，至少要注意這樣兩個方面：

第一，魅力閱讀資源的準(zhǔn)備。

閱讀首先要關(guān)注學(xué)生讀什么，而讀物的準(zhǔn)備貴在“適切”與“有趣”，前者保證了學(xué)生讀而有效，后者保證了學(xué)生愿意讀。筆者在實踐中得出的結(jié)論是：初中英語閱讀既可以基于課本，同時也可以借助在線閱讀平臺。兩者交替進行是最好的。閱讀其次要關(guān)注學(xué)生在何處讀，比如說，基于課本的閱讀，可以放在學(xué)校閱覽室讀，有條件的也可以建立英語閱讀室，沒有條件的就放在教室讀，但不管在哪里讀，我們都應(yīng)該注意閱讀環(huán)境魅力的營造，這樣可以使得閱讀具有一定的儀式感，這種感覺對初中學(xué)生來說是一個很重要的驅(qū)動力。譬如，筆者在教“Never give up”（譯林版九年級英語上冊Unit 4 Reading）一課的時候，就帶著學(xué)生在一間布置成英語閱讀室的空教室進行閱讀，閱讀以自由閱讀為主，在準(zhǔn)備其他輔助性材料的時候，筆者準(zhǔn)備了英語學(xué)習(xí)的報紙、雜志，在室內(nèi)張貼了與課文主題相關(guān)的重要圖片與主干詞塊，如圖：

這種閱讀場景魅力氛圍的營造，既有利于激發(fā)學(xué)生快速進入文本的興趣，又有利于激發(fā)學(xué)生仔細(xì)鑒賞文本的欲望，更有利于培養(yǎng)學(xué)生將圖片內(nèi)容和書面文本進行融匯的能力。而在線閱讀平臺的使用（像英語閱讀網(wǎng)、VOA等），應(yīng)當(dāng)在電腦教室或者書房進行，人手一機，互不干擾。平臺內(nèi)容有的圖文并茂，有的視聽并行，學(xué)生可以因趣而選，各取所需。因此，“色、香、味”俱佳的在線閱讀平臺相較于傳統(tǒng)課堂閱讀模式更能吸引學(xué)生。

第二，自主閱讀時間的保障。

閱讀教學(xué)常由教師主導(dǎo)，壓制了學(xué)生的自主性，學(xué)生的自主閱讀時間也得不到保證。為了讓學(xué)生的課外閱讀行動起來，筆者在閱讀教學(xué)中除了讓學(xué)生必讀英語時文，還要求學(xué)生借助一些APP自主閱讀。由于筆者只強調(diào)目標(biāo)，不強求內(nèi)容，同時將閱讀文本的選擇權(quán)交還學(xué)生，學(xué)生反而更有動力去甄別選擇，并在閱讀之后積極地交流，達到了課內(nèi)閱讀無法達到的效果。

以上兩點主要是從閱讀保障的角度進行描述的，有效的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師科學(xué)指導(dǎo)。

二、實施英語分級閱讀，激揚因材施教活力

筆者在實踐中察覺，對初中學(xué)生進行分級閱讀是一個很不錯的選擇。分級閱讀是筆者借鑒專家的研究思路進行的一個實踐，張金秀等人提出的MEI分級閱讀指導(dǎo)框架，能夠較好地描述筆者進行的實踐，該分級閱讀指導(dǎo)框架將學(xué)生的閱讀進行了三類分級，即閱讀能力測評（Measurement）、學(xué)生自由泛讀（Extensive reading）、共讀書精讀（Intensive reading）。

閱讀能力測評主要是用于讓學(xué)生個體對自己的英語基礎(chǔ)、閱讀能力有一個判斷，筆者由于能力所限，不可能采用專家級的實證方法，而是結(jié)合自己在課堂上對不同學(xué)生的觀察，同時讓學(xué)生在日常閱讀過程中，在閱讀理解類的題目解答中進行自我判斷，也讓學(xué)生在使用APP的時候，注意結(jié)合其中的判斷功能，對自己的閱讀能力進行一個測評。這樣的結(jié)合看起來比較粗放，但基本上能夠讓學(xué)生對自己的閱讀能力有一個清晰的認(rèn)識，從而判斷自己的閱讀能力處于哪個水平。這里要特別強調(diào)的是，一定不要讓學(xué)生局限于英語考試成績，因為實踐經(jīng)驗表明，不少學(xué)生的英語綜合能力可能不強，但由于閱讀興趣等原因，在閱讀方面有較好的表現(xiàn)，遇到這種情況要擇機放大，以對其他學(xué)生形成正遷移效應(yīng)。

學(xué)生自由泛讀主要是結(jié)合上面創(chuàng)設(shè)的英語情境，重點強調(diào)學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)之上選擇自己喜歡讀的讀物，無論是《書蟲》系列，還是《黑布林》閱讀系列，還是學(xué)生結(jié)合時文選擇的讀物，都是允許的。實際上，這類讀物涉及的知識面、語法等都超過課本，只要學(xué)生愿意閱讀，就是對課本內(nèi)閱讀的拓展，就是可喜的。教師在此過程中要做的是幫學(xué)生確定閱讀計劃，并定時對學(xué)生進行檢測，檢測不一定是傳統(tǒng)的手段，可以讓學(xué)生在課前用五分鐘描述自己這個周期內(nèi)的閱讀心得等，總之就是要采用學(xué)生喜歡且有效的方法。

共讀書精讀通常是由教師指定，學(xué)生共讀的一種形式。從應(yīng)試的角度講，這類內(nèi)容的選擇可以具有應(yīng)試特征，但前提仍然是不能影響學(xué)生的閱讀興趣，要本著“以教促讀”的思路，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如基于明確文本主題的閱讀、閱讀策略的培養(yǎng)等，針對學(xué)生需要的能力進行指導(dǎo)，既可以切實提高學(xué)生的閱讀能力，也可以為學(xué)生的泛讀奠定基礎(chǔ)，從而讓分級閱讀中的不同級別的閱讀形成互相促進的關(guān)系。

總的來說，分級閱讀式的因材施教能夠讓不同層次的學(xué)生各有收獲，可以受到幾乎所有學(xué)生的歡迎，從而起到從面上促進英語閱讀教學(xué)的作用。

三、多元評估英語閱讀，激增閱讀持久動力

對學(xué)生閱讀效果的評估，是教師把握學(xué)生閱讀節(jié)奏、進行有針對性的指導(dǎo)的關(guān)鍵，也是學(xué)生閱讀動力得以持久的關(guān)鍵。

評估可以從學(xué)生的日常閱讀中進行，比如說，上面提到的五分鐘展示的方式。教師在對學(xué)生進行激勵性評價的同時，還要做好細(xì)致的工作，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的不足等，然后私下交流，這樣可以起到較好的效果。由于一課一人，評價與反饋的進行都能機制化，這是一種比較好的評價策略。

學(xué)生之間的互評也非常重要，互評滲透于學(xué)生閱讀的每一個環(huán)節(jié)，無論是集體就閱讀心得進行交流，還是課后閱讀同一內(nèi)容、使用同一APP的學(xué)生進行交流，都是一種互相評價。筆者在指導(dǎo)的時候只強調(diào)一點：多學(xué)同學(xué)的優(yōu)點，不得嘲笑他人的不足。這看似矯枉過正的方式，卻能保證同學(xué)之間評價的有效進行。

另外，教師還可以借助一些閱讀測試軟件（如中考模擬測試所用的軟件，或者更為專業(yè)的測試軟件如“藍思”等）對學(xué)生的英語閱讀進行評估。除此之外，教師還應(yīng)積極、主動及時地將評價過程與結(jié)果反饋給家長，家校協(xié)力督促、評估學(xué)生們的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀動力。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀情景設(shè)置、閱讀策略選擇、閱讀評估方式上下功夫，這樣，我們初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的責(zé)任才會落實到位。

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