英國《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（STPD）對我國農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的啟示

李重陽 李國強(qiáng) 施東城

摘 要：農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展在新時期意義重大，而發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的關(guān)鍵和瓶頸則是其幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展。英國《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（2016）為我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，即可以通過保障幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的外部條件，提升其專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力?；谵r(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實際問題，可以從園本課程開發(fā)入手促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;園本課程;幼兒教師專業(yè)發(fā)展

新時期農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展意義重大，“發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是新頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的工作重點(diǎn)。普及學(xué)前教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口都在農(nóng)村” ，然而，當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平偏低，致使農(nóng)村幼兒園課程“小學(xué)化”現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。英國2016年頒布的《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（STPD）為解決這一難題提供新的思考和啟示。

一、英國《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（STPD）對我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

教師專業(yè)發(fā)展近年來引起世界各國教育相關(guān)部門的重視，英國作為世界上對教師發(fā)展高度重視的國家，于2016 年頒布了《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（STPD）和配套應(yīng)用指南“具體來看，STPD 提供了五條有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略：專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)聚焦于提高和評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績;專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)基于堅實的論證和知識;專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)包括合作和專家挑戰(zhàn);專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)推進(jìn)的項目;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將專業(yè)發(fā)展擺在優(yōu)先位置”英國的《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出一些基本的特征，包括有“1.厘清教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵;2.緊扣學(xué)生發(fā)展這一教育目的;3.教師專業(yè)發(fā)展是一個集體協(xié)作的過程;4.強(qiáng)調(diào)專家引領(lǐng)下的理論支撐;5.重視教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性”。由此可以看出，我國農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該注重達(dá)到以下幾個方面：第一，幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵清晰，并具備專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力;第二，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的發(fā)展為自己專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為本，幼兒需要什么樣的發(fā)展，就需要什么樣的專業(yè)幼兒教師。第三，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的能力需要有一個前期的知識基礎(chǔ)，需要專家的引領(lǐng)和有一定的理論支撐。第四，農(nóng)村幼兒教師在發(fā)展過程中需要相互合作;第五，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，不能一蹴而就，因此要建立長效發(fā)展的機(jī)制。

從我國農(nóng)村農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展方面似乎是無從下手，推進(jìn)起來困難重重。主要是因為有以下幾個難點(diǎn)：首先，農(nóng)村幼兒教師不理解自己的專業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？如何發(fā)展自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力？其次，農(nóng)村幼兒教師很少關(guān)注幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，也不知道如何去觀察、指導(dǎo)和評價幼兒，不知道如何基于幼兒的心理年齡特點(diǎn)去設(shè)計相應(yīng)的活動。再次，農(nóng)村幼兒教育資源相對缺乏，如何根據(jù)農(nóng)村的環(huán)境和物質(zhì)條件，因地制宜地設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒的活動是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展是農(nóng)村幼兒教師非常困惑，也難以解決的問題。因此，幫助農(nóng)村幼兒教師提升自己的專業(yè)水平，有幾個基本的條件：（1）讓幼兒教師了解自己的專業(yè)特性、專業(yè)特點(diǎn)。（2）讓幼兒教師從了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)入手，討論如何促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。（3）針對農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)實困難，找到一個幫助幼兒教師專業(yè)發(fā)展的好的切入點(diǎn)，而不是泛泛的進(jìn)行專業(yè)提升。

二、基于英國《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（STPD）對我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展困難重重，主要的原因是農(nóng)村幼兒教師相較于城市幼兒教師，本身學(xué)歷和專業(yè)能力水平偏低，又缺乏外界的幫助和指引。還有一個原因就是缺乏讓幼兒教師能夠持續(xù)去鉆研的動力和問題?，F(xiàn)有的大面積的國培、省培本身普及面有限，又不能長久的深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行長期的指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒教師之間相互缺乏溝通和合作，而且因為缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，幼兒教師自身的合作和溝通常常是低水平的重復(fù)，甚至有一些錯誤的理念。比如：仍然以知識為幼兒教育最主要的目標(biāo)，推崇一些“小學(xué)化”的做法和觀念。這些都是很不利于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的。

因此，要促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展，要從外部環(huán)境支持和內(nèi)部動力激發(fā)兩個方面來入手。英國的《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（STPD）啟示我們要實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，首先需要有相應(yīng)的教育政策支持和園方機(jī)制保障，其次就是要由專家引領(lǐng)和教師自身的主動學(xué)習(xí)與合作。從積極心理學(xué)的角度來看，“幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的促進(jìn)最終取決于積極的工作制度的建設(shè)，即通過保障其積極體驗、激勵其積極人格及完善相關(guān)評價機(jī)制三方面來構(gòu)建專業(yè)自主發(fā)展和諧的環(huán)境和機(jī)制”。

在英國的《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（STPD）（2016）當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)的發(fā)展既有深刻的專業(yè)內(nèi)涵，又注重從外部條件去保障它的到位。這是我國幼兒教師政策當(dāng)前比較缺乏的。STPD告訴我們，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專業(yè)性的保證首先需要專家的介入和引領(lǐng)，還需要同行之間的合作，最后還需要幼兒園把幼兒教師專業(yè)發(fā)展作為最重要的任務(wù)來落實到位。當(dāng)然，在社會保障這一塊，對于農(nóng)村幼兒教師，除了幼兒園給到物質(zhì)和精神上的激勵，國家對于農(nóng)村幼兒教師的社會地位和物質(zhì)待遇的保障是更為基礎(chǔ)的。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展機(jī)制保障

（一）基本地位和待遇機(jī)制保障

農(nóng)村幼兒教師目前待遇偏低且缺乏穩(wěn)定性，是農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量偏低的直接原因。與此同時，大部分農(nóng)村幼兒園低廉的收費(fèi)加上商業(yè)化經(jīng)營利益的取舍，農(nóng)村幼兒教師的低工資和工作高負(fù)荷就成必然。在這樣的生活狀態(tài)下，農(nóng)村幼兒教師常常無暇顧及自己的工作實效，更無暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展。

因此，建立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保障機(jī)制，就是要讓農(nóng)村幼兒教師生活上和工作上的“后顧之憂”，能真正把精力投入到幼兒教育當(dāng)中。首先，國家教育部門應(yīng)當(dāng)加大對農(nóng)村幼兒教育的投入，加大對農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)和專業(yè)技術(shù)上的扶持。其次，國家教育應(yīng)當(dāng)讓農(nóng)村幼兒教師獲得和城市幼兒教師同等甚至更高的待遇。如：給到正式編制，提升工資水平的同時讓農(nóng)村幼兒教師有相應(yīng)的水平。再次，我國已經(jīng)有幼兒教師資格證的考試和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但是目前很多農(nóng)村幼兒教師沒有達(dá)到其學(xué)歷水平，也沒有達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012）的要求。因此，國家教育部門一方面要加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師準(zhǔn)入制度的設(shè)計和管理，另一方面要按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012）的要求對現(xiàn)有的幼兒教師加強(qiáng)培訓(xùn)，使其逐步達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專家引領(lǐng)，就近培訓(xùn)的基本的培訓(xùn)機(jī)制保障

幼兒心理發(fā)展和教育的基本知識是幼兒教師從業(yè)的基礎(chǔ)。沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)就上崗的幼兒教師對幼兒缺乏基本的理解，也不知道如何去進(jìn)行幼兒教育。因此，首先應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行幼兒心理發(fā)展基本知識的培訓(xùn)，并加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的園本教研的學(xué)習(xí)。因為幼兒心理發(fā)展知識內(nèi)容較多，任務(wù)很重，而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》則簡明扼要的從五大領(lǐng)域向廣大幼兒教師描述了3-6歲兒童的心理年齡特點(diǎn)，提出合理發(fā)展期望。因此前期可以以學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指南為重點(diǎn)來開展培訓(xùn)。根據(jù)《指南》，深入分析幼兒心理年齡特點(diǎn)，并聯(lián)系其教育建議進(jìn)行課程的設(shè)計和展示及其教育活動的示范。這樣不僅能讓幼兒教師能清楚國家的基本教育政策導(dǎo)向，也能讓幼兒教師切實地學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，解決了教育過程中的實際問題。

可以讓當(dāng)?shù)氐挠變簬煼秾W(xué)校、高校的學(xué)前教育專業(yè)的教師對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村幼兒園進(jìn)行集中的心理發(fā)展知識的培訓(xùn)，同時通過進(jìn)行繼續(xù)教育的方式提升他們的學(xué)歷。國家教育部門要規(guī)定農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的時間和從業(yè)資格，要求每年培訓(xùn)時間不少于72學(xué)時等，并給到幼兒教師及培訓(xùn)人員相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)待遇。

（三）以開發(fā)園本課程為契機(jī)構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展機(jī)制

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，最終是要幼兒教師自身有積極的態(tài)度和熱情，需要幼兒教師主動的進(jìn)行發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師自主的專業(yè)發(fā)展的動力來源于對幼兒教育工作的熱愛及其教育過程中遇到的問題。農(nóng)村幼兒園教師最大的困難是自認(rèn)為“資源的貧乏”，學(xué)習(xí)了城市幼兒園的經(jīng)驗，農(nóng)村幼兒教師往往發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園很多設(shè)備、教育材料都無法與城市相比。所以農(nóng)村幼兒教師最大的困難時在農(nóng)村“貧乏的資源條件”下如何開展幼兒教育及發(fā)揮農(nóng)村幼兒教育的特色。園本課程的開發(fā)則為農(nóng)村幼兒教師提供了新的思路。園本課程注重以幼兒園為本，從幼兒園周邊環(huán)境中尋找優(yōu)質(zhì)教育資源，而農(nóng)村幼兒園周邊環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，自然資源豐富，獨(dú)具農(nóng)村教育資源的特色。因此，開發(fā)園本課程是幫助農(nóng)村幼兒教師解決當(dāng)前專業(yè)難題、提升專業(yè)能力的一個重要切入點(diǎn)。園本課程開發(fā)是一個動態(tài)的長時間的過程，只需要幼兒教師掌握基本的幼兒基本教育知識和課程開發(fā)理念，幼兒教師便可以自己進(jìn)行活動的設(shè)計和開發(fā)，這樣大大的提升了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的意識，也因為現(xiàn)實需要，幼兒教師會不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，同時還要加強(qiáng)合作，并需要有持續(xù)幫助自己專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。因此，建立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展組織也是幫助農(nóng)村幼兒教師長期專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（四）開發(fā)長效專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制

長效專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制，是幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中能夠長期投入精力、不斷深入開展研究的有力支持。為了讓幼兒教師能夠投入精力，就必須讓幼兒教師有足夠的支持，在過程不斷享受到成就感和職業(yè)的尊嚴(yán)。因此，應(yīng)當(dāng)讓幼兒教師享受成功并肯定他們的成功。應(yīng)當(dāng)調(diào)研幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中的困難，不斷跟進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程，及時解決他們在專業(yè)發(fā)展中的難題。肯定每一位幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中的努力，以評價幼兒發(fā)展的方式對農(nóng)村幼兒教師的工作做正面的宣傳，并給到其相應(yīng)物質(zhì)和精神激勵，可以讓農(nóng)村幼兒教師享受到職業(yè)的尊嚴(yán)和榮譽(yù)感。

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基金項目：文章為湖南省教育廳一般科研課題“幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的機(jī)制創(chuàng)新研究”的成果，項目編號：I5C0737;文章為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度學(xué)前教育研究專項立項課題“農(nóng)村幼兒園園本特色課程資源的開發(fā)與利用”的研究成果，項目編號：XJK16BXQ05。

作者簡介：李重陽（1979- ），女，湖南婁底人，湖南人文科技學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教研室講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育、教師教育;李國強(qiáng)（1969- ），湖南寧鄉(xiāng)人，湖南人文科技學(xué)院評估與發(fā)展處副處長，碩士，研究方向：教師教育、積極心理學(xué)等;施東城（1984- ），男，湖南株洲人，本科，婁底市萬寶鎮(zhèn)金貝貝幼兒園園長，研究方向：幼兒園課程。