生本課堂，讓農村高中思想政治課發(fā)揮德育功能

湯愛霞

[摘? ?要]思想政治課是中學德育的主渠道，要解決的是學生“信不信”“行不行”的問題。這就要求教師必須打造生本課堂，堅持以學生為本，充分突出學生的主體地位，同時引導學生自主學習、主動探究，讓思想政治課更好地發(fā)揮德育功能。

[關鍵詞]思想政治;生本課堂;德育功能

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0057-02

黨的十九大提出了“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。這為我們思想政治課發(fā)揮德育主渠道作用、強化德育功能提供了強大的政策依據，增強了政治教師的使命感和榮譽感?？刹簧俳處熡捎谒枷胝握n不是高考科目（如江蘇省）而對新課改失去了熱情，他們仍然采用傳統(tǒng)教學模式開展教學。特別在農村高中，思想政治課面臨很嚴峻的形勢。農村高中一般不是重點高中，生源質量明顯弱于城區(qū)學校，高考本科錄取率也低于城區(qū)高中，農村學校為了求生存，大多以提高本科錄取率作為主要目標?，F行高考方案實行后，政治學科選修人數少，分值不高，政治學科并不受到重視，因此在一些農村高中，政治學科就成了邊緣學科。很多政治教師在課堂上一講到底，口若懸河地唱獨角戲，學生處于被動學習的地位，這種教學模式壓抑了學生的積極性、主動性，不僅效率低下，更背離了思想政治課的德育功能，把思想政治課變成了說教的工具。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。堅持立德樹人，發(fā)揮思想政治課的德育功能是思想政治課應有的題中之意，農村高中決不能成為例外。思想政治課要打破“教師講、學生聽”的僵局，提高課堂效率，必須不斷探索新的課堂。針對農村高中的現狀，筆者在教學中堅持突出學生的主體地位，把學生當成演員，每個學生都有當主角的機會，課堂問題由學生自主合作探究，自己只是導演，負責組織課堂，循循善誘，引導學生自主解決疑難問題。這種課堂激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從根本上提高了學生思想政治學科核心素養(yǎng)，也充分發(fā)揮了思想政治課本來的功能——德育功能。這就是筆者在教學實踐中探索的生本課堂。在實踐中，筆者是這樣設計生本課堂的：

一、用學案推動預習，讓學生自主學習，這是生本課堂的起點

“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是學習的開始。沒有預習，就沒有高效的課堂。高效的課堂必須建立在學生充分預習的基礎之上。預習可以讓學生有目的、有計劃地學習，可以讓學生的學習有的放矢;預習可以讓學生心中有數，明確學習的難點重點。預習應讓學生自主進行，教材中學生能自主學習的，讓學生自己學;學生不能自己弄懂的，可以去查閱資料或請教別人;實在不懂的，可以留到課堂上，師生共同解決。

怎樣讓學生主動地把預習工作做好呢？由于受辦學條件和生源質量的限制，課前編寫導學案是我們農村學校的常用做法。借助于導學案，可以彌補農村學校教學資源稀少、教學設施落后、學生知識面過窄等缺陷。編寫導學案是預習的重中之重。能不能有效地預習，就要看導學案的編寫合理不合理，有沒有符合學生的學習實際。導學案的編寫要堅持夯實以下原則：1.夯實基礎原則。知識是載體，離開知識談核心素養(yǎng)就是空話。任何時候都應該把知識教學作為抓手，來提升學生的學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮思想政治課的德育功能。2.指導性原則。導學案的編寫必須有具體的學法指導，要循序漸進，由易到難，每一節(jié)課的導學案必須配有適合本節(jié)課的學法指導。3.落實核心素養(yǎng)目標原則。新課標提出了把培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)作為教學的主要目標，所以設計導學案時要創(chuàng)設情境，設置可討論、可探究的議題，引導學生合作探究學習，以利于學生思想政治核心素養(yǎng)的生成。

二、創(chuàng)設教學情境，引導學生開展合作探究并展示交流，這是構建生本課堂的支撐點

合作探究交流，就是要真正把課堂還給學生，重視學生的主體參與，讓學生成為學習的主體，教師不可以越俎代庖。學生必須在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，開展交流。作為政治教師，在課堂上不能讓學生隨意“討論”，也不能隨意中止學生“討論”，而應該在教學中創(chuàng)設符合教學實際和教學內容的情境，讓學生在一定的情境中開展合作討論交流，讓學生放手去開展探究，產生思維碰撞的火花。在合作探究過程中，要把學生分成幾個小組，每組設一名小組長，小組成員之間、小組之間要進行交流、辯論、探究甚至爭論，這樣學生就會對某個問題產生更深刻的認識。所謂“理不辯不明”，只有讓學生互相討論爭辯，才能使他們在思維的碰撞中學到知識、鍛煉能力，提升思想政治學科核心素養(yǎng)。

三、師生互動，這是構建生本課堂的關鍵點

“以生為本”是生本課堂的重要特征，它需要教師主導作用與學生主體地位的落實。生本課堂就是以學生為主體，一切服務于學生的學，但并不能忽視教師的作用。教師是課堂教學的組織者、駕馭者、引導者，所以教師不能袖手旁觀。教師必須和學生開展互動，必要時，可以拋出問題讓學生去解決。如果課堂背離教學目標，教師要及時調控，合理引導。學生自己通過合作探究獲得的知識，要遠比教師灌輸記得更牢固，更容易內化于心、外化于行。也就是說，學生更容易對思想政治課的理論產生認同，由“不知”到“知”，由“不信”到“信”，從而落實到“行”。這樣學生的思想政治學科核心素養(yǎng)就可以落地生根了，其德育功能也就得以落實。

為此，教師要引導學生解決自學不會、探究不出的疑難問題，將難點進行肢解，從感性材料入手，充分調動學生的主體意識，讓學生主動去思考。教師是學生學習的幫手，這個幫手主要是給學生以必要的點撥，引導學生解決實際問題，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。比如，在教學高一政治生活《堅持國家利益至上》時，有不少學生提到了中美貿易戰(zhàn)，認為中國面對美國咄咄逼人的攻勢顯得太軟弱。對此，筆者引導學生思考：中美兩國國力上有何差距？國際關系的決定性因素是什么？中美貿易戰(zhàn)是否意味著中美關系惡化？中美建交四十年來，兩國關系是否一帆風順？中國需要什么樣的國際環(huán)境？這些問題的拋出，激發(fā)了學生極大的興趣。學生通過討論、辯論，終于明白了我國堅定維護自己國家的利益，對中美貿易戰(zhàn)采取了有理有節(jié)的斗爭。學科核心素養(yǎng)就這樣在合作、探究中完成了落實，思想政治課的功能得到了極大的發(fā)揮。

陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”生本課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學“灌輸—接受”的僵化模式，徹底扭轉了學生被動學習的狀態(tài)，讓學生在“聽中學”“想中學”“議中學”，甚至在“演中學”，這就是“以生為本”，在合作探究討論中完成了“生生互動，師生互動”，使學生始終成為學習的主體，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，從根本上促進了學生思想政治核心素養(yǎng)的提高，使得思想政治課的德育功能得到了真正的發(fā)揮。

當然，生本課堂的構建需要教師不斷學習新課改的精神，主動適應新課改，放開手腳，輕裝上陣，結合農村高中的校情和學情，讓思想政治課德育功能充分發(fā)揮，讓思想政治學科核心素養(yǎng)得以貫徹落實到每一個學生的心中。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）