高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)策略探析

梁思敏

【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)是一門囊括心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐性學(xué)科，它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖不斷發(fā)展，但是問(wèn)題也十分明顯，主要表現(xiàn)在對(duì)文化因素的教學(xué)認(rèn)識(shí)度不夠，忽略了實(shí)踐性教學(xué)等。文章針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題以及發(fā)展策略進(jìn)行了探討研究。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐教學(xué);發(fā)展策略

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提高，世界各國(guó)越來(lái)越多的人民認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的價(jià)值，而漢語(yǔ)地位的提高無(wú)異于是對(duì)外漢語(yǔ)的一個(gè)契機(jī)。我國(guó)高校在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，在教學(xué)上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了漢文化漢語(yǔ)言的傳播，促進(jìn)了外界對(duì)中國(guó)的了解。但是作為一門歷史還比較短的獨(dú)立學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還存在不少的問(wèn)題和困難，阻礙了對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，提高高校對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于從各方面提高留學(xué)生的漢語(yǔ)能力具有積極作用。高校應(yīng)采取一些有效的措施和方法來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的留學(xué)生教育事業(yè)始于1950年，有60多年的歷史，經(jīng)過(guò)了教育界學(xué)者們的精誠(chéng)努力，對(duì)外漢語(yǔ)教育現(xiàn)在發(fā)展得小有成就，邁上了新的臺(tái)階，有了更廣闊的發(fā)展空間。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程多種多樣，例如語(yǔ)言課、文學(xué)課、漢語(yǔ)知識(shí)等課程。部分高校的教學(xué)模式也具有特點(diǎn)，主要有認(rèn)知教學(xué)模式、媒體教學(xué)模式、交際教學(xué)模式等，能夠根據(jù)漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)開展課程的培訓(xùn)。而且有不少優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師出國(guó)授課，讓漢語(yǔ)漢字的魅力傳播到世界各地，深受外籍學(xué)生們的喜愛。綜合來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)的課程設(shè)置比較靈活，一個(gè)完整的對(duì)外漢語(yǔ)教育體系已經(jīng)建立起來(lái)了。

二、高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者存在的困難[1]

第一點(diǎn)就是漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足。對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，閱讀是重要的技能訓(xùn)練科目。通過(guò)漢語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加強(qiáng)詞匯的儲(chǔ)備，深化對(duì)所需信息的理解，了解作者想要表達(dá)的意思。如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在閱讀時(shí)就會(huì)非常吃力，就無(wú)法理解作者想要表達(dá)的意思，無(wú)法順利進(jìn)行閱讀，就會(huì)逐漸失去閱讀的興趣。大部分學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的最大障礙就是文章中的生詞太多，看不懂文章想要表達(dá)的內(nèi)容，太依賴詞典，無(wú)法建立獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)方式。

第二點(diǎn)就是閱讀速度過(guò)慢。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)在還無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的自上而下的閱讀方式，一般對(duì)文章進(jìn)行逐句逐字的分析，精講生詞，將許多可以簡(jiǎn)化的都變得煩瑣，導(dǎo)致教學(xué)效率受到影響，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，遇到一些稍微有難度的文章可能就會(huì)出現(xiàn)排斥的情緒。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)忽略了的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)是一門比較特殊的學(xué)科，由于起步比較晚，理論研究和課程設(shè)計(jì)跟不時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今高校對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)普遍陷入了重視語(yǔ)言文化知識(shí)而忽略了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的困境，實(shí)踐活動(dòng)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)水平的低下。同時(shí)，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上還存在單一性的問(wèn)題，這也在一定程度上阻礙了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師存在的矛盾性問(wèn)題

教材不統(tǒng)一，教師師資建設(shè)落后，教育機(jī)構(gòu)混雜也是阻礙對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的原因。資深對(duì)外漢語(yǔ)專家趙金銘教授在相關(guān)的書籍中有“數(shù)量不足，質(zhì)量也有待提高”的言論。教師自身理論儲(chǔ)備不足，年輕的對(duì)外漢語(yǔ)教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺乏在教學(xué)中加入探討式的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上降低了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。而資歷深的教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到新型的教學(xué)模式可以推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高效發(fā)展，依然使用傳統(tǒng)的方式，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與策略

（一）優(yōu)化教材的編制和選取[2]

不同國(guó)家的留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因而應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)方式滿足學(xué)生的不同需求。這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫要考慮到信息化的時(shí)代要求，要加強(qiáng)與國(guó)際接軌，涵蓋的方面要廣博，內(nèi)容要新穎，要提高專業(yè)水平等。而且要在教材編寫完成后進(jìn)行審定工作，加強(qiáng)對(duì)教材的編輯工作，提高教材使用效率。

（二）積極開展對(duì)外漢語(yǔ)的趣味教學(xué)

1.口語(yǔ)聽力的趣味教學(xué)。在教學(xué)方式上，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)和聽力教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，選取內(nèi)容豐富、節(jié)奏適中的教學(xué)素材，提高學(xué)生的實(shí)際交流能力。例如，在課堂教學(xué)中為學(xué)生放映一些精彩的電影片段，一周有一到兩節(jié)的鑒賞課，課程內(nèi)容包括電影或者音樂(lè)，先培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生了解電影的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.閱讀寫作的趣味教學(xué)。掌握每個(gè)新詞匯對(duì)理解課文，提高閱讀水平和準(zhǔn)確的表達(dá)都很重要，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀存在內(nèi)容比較枯燥、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的問(wèn)題，因此教師要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的層層遞進(jìn)，加強(qiáng)培訓(xùn)手段的創(chuàng)新。例如，可以將教學(xué)內(nèi)容繪制成圖片，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)圖片進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行句式的組合，逐步進(jìn)行討論。每次下課之后布置與每次課程相關(guān)的詞語(yǔ)句式作為作業(yè)，下次上課時(shí)檢查，這樣有利于鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.文化體驗(yàn)法的趣味教學(xué)[3]。在對(duì)外漢語(yǔ)的文化教學(xué)中，應(yīng)該重視各種體驗(yàn)類的活動(dòng)。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中國(guó)文化的魅力，潛移默化地感受中國(guó)文化，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或者有歷史紀(jì)念意義的建筑，參加具有特色的活動(dòng)，比如二月二、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、臘八等各地舉辦的特色活動(dòng);多帶學(xué)生去感受中國(guó)文化的生活氣息，開展特色課程，比如去超市買東西、去書店買書等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方法

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的大軍中，有一些基礎(chǔ)薄弱甚至零起點(diǎn)的學(xué)生，他們可能還沒(méi)有接觸到漢語(yǔ)真正有魅力的地方，就被漢語(yǔ)的入門難度嚇得失去了學(xué)習(xí)熱情和興趣。一旦出現(xiàn)了抵制情緒，自然會(huì)讓他們的進(jìn)度停滯不前，這就對(duì)教師提出了更高的要求[4]。

1.教師要盡可能提高自己在教學(xué)中的高層面認(rèn)識(shí)。在給初學(xué)者上課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些外國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)中缺少一些漢語(yǔ)拼音的韻母，比如日本學(xué)生不會(huì)發(fā)u，韓國(guó)學(xué)生發(fā)不好ü音等。教師在課堂上不只糾正發(fā)音，還要去解決實(shí)際問(wèn)題。很多留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，生活背景、文化方面和發(fā)音情況都不相同，教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)合理安排課程。例如，歐美的學(xué)生熱情開朗，喜歡主動(dòng)參與，表現(xiàn)力強(qiáng)，但是不喜歡死記硬背;而亞洲學(xué)生大都比較內(nèi)向，重視考試成績(jī)，習(xí)慣于被動(dòng)的教學(xué)方式等。

2.針對(duì)拼音漢字的教學(xué)方法。漢語(yǔ)教學(xué)以表達(dá)交流為主，口語(yǔ)和漢字相輔相成，互為表里。通常，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，都是先嘗試鍛煉正確的發(fā)音能力，然后才是訓(xùn)練正確的聽力。在發(fā)音前應(yīng)該先集中聽，在說(shuō)一個(gè)詞的時(shí)候也說(shuō)一些發(fā)音相似的詞，并讓學(xué)生聯(lián)想記憶。例如，如果學(xué)生不能區(qū)分“四”和“十”，那么老師說(shuō)“四”的同時(shí)讓學(xué)生在描繪“獅子”“十”“四”的圖畫中選出一張，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的聽力。而對(duì)于漢字的教學(xué)而言，可以應(yīng)用對(duì)比記憶的方法。在所有語(yǔ)言中都會(huì)有部分形近字，漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷擴(kuò)大字?jǐn)?shù)、詞匯量，把詞做正確區(qū)分的過(guò)程，所以在形近字上區(qū)分是很有效的方法。例如，英文中big與pig僅僅是一個(gè)字母的區(qū)分，就是不同的意思，漢語(yǔ)中也有很多這樣的情況，“大”字和“太” “犬” “頭”的“一點(diǎn)”區(qū)別就構(gòu)成了不同的字。這樣強(qiáng)調(diào)對(duì)比性，對(duì)學(xué)生記憶很有幫助。

（四）改革教學(xué)方法

加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)是改革中的重要工作，教師要樹立正確的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新的教學(xué)思維。將復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，在實(shí)際教學(xué)中充分地結(jié)合教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。也要幫助學(xué)生降低焦慮感，多鼓勵(lì)學(xué)生。還要增強(qiáng)所教內(nèi)容的連貫性，充分發(fā)揮教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言是文化的基石，對(duì)文化起著重要的作用。積極開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，可以增強(qiáng)我國(guó)在世界上的影響力，弘揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)秀文化。因此，要提高對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度，優(yōu)化辦學(xué)條件、培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)都是非常必要的。當(dāng)然，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還存在爭(zhēng)議性的問(wèn)題，需要廣大的教師學(xué)者在理論和實(shí)踐中共同探討，為推動(dòng)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向國(guó)際化的方向發(fā)展而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆靈芝.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的策略探析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：81-83.

[2]陸丹妮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)策略探析[J].語(yǔ)文學(xué)刊（教育版），2015（02）：153-154.

[3]高靜.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的民俗文化教學(xué)內(nèi)容與策略研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[4]李喆.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中故事類成語(yǔ)教學(xué)方法的探究[D].開封：河南大學(xué)，2014.