基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校攝影教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳冰心

【摘要】將慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于高校攝影教學(xué)，充分利用信息技術(shù)手段構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，以其學(xué)習(xí)自由化、資源共享化、評(píng)價(jià)多元化等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)線上、線下課堂的翻轉(zhuǎn)。文章從慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高校攝影教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題探討了基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校攝影教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;攝影教學(xué);應(yīng)用

【項(xiàng)目基金】2016年安徽省大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）攝影攝像構(gòu)圖藝術(shù)項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)2016mooc078）。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨顛覆了全球幾十億人口的文化生活模式，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)手段與教育的融合同樣打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制和壁壘，推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程。與此同時(shí)，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合又為對(duì)實(shí)踐要求較高的攝影課程的教學(xué)改革提供一個(gè)契機(jī)。利用慕課線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到攝影的教學(xué)中來(lái)，為高校攝影教學(xué)注入新的活力。

一、慕課的特點(diǎn)

慕課，英文簡(jiǎn)稱MOOC，是由四個(gè)英文單詞Massive（大規(guī)模）、Open（開(kāi)放）、Online（在線的）、Course（課程）的首字母組成，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。與傳統(tǒng)課堂教育相比，慕課有三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)人數(shù)不受限制，可以達(dá)到數(shù)萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)人;第二，課程設(shè)置以興趣為導(dǎo)向，只要對(duì)一門課程感興趣，不同年齡層次和身份的人都可以學(xué)習(xí);第三，不同地域和國(guó)籍的學(xué)習(xí)者打破時(shí)間和空間限制隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。

目前在高等教育中，慕課的使用加快了教育的開(kāi)放性和國(guó)際化的發(fā)展步伐，教師可以把傳統(tǒng)課程內(nèi)容根據(jù)各種模塊化的設(shè)置搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)。慕課學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間、學(xué)科、書(shū)本的限制，呈現(xiàn)出高度的多樣性和靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由支配時(shí)間，選擇空間大，內(nèi)容廣，途徑多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式改革。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)式、填鴨式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生預(yù)先完成課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，增加了實(shí)踐和討論的時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。從教學(xué)效果看，翻轉(zhuǎn)課堂以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，肯定學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生充分的主導(dǎo)性和尊重性。

三、目前高校攝影課程教學(xué)模式的局限性

（一）教學(xué)課堂“統(tǒng)一化”

課堂是高校攝影課程的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從理論知識(shí)講解到教師的示范分析再到學(xué)生的實(shí)踐拍攝，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是在教師的周密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)下完成的。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)踐技能的掌握上差異性較大。從教學(xué)反饋效果看，這種“統(tǒng)一化”的課堂教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新性和個(gè)性化、多元化的發(fā)展。

（二）師生互動(dòng)渠道單一

由于“統(tǒng)一化”課堂教學(xué)模式中以教師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂師生的有效互動(dòng)性的開(kāi)發(fā)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，師生互動(dòng)渠道也在增加，可以通過(guò)微博、QQ、郵箱、微信等傳播平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，以適應(yīng)教學(xué)需求。但是以上交流渠道還是不夠系統(tǒng)、全面，只能解決個(gè)別學(xué)生的某些問(wèn)題，不能夠把更多的拍攝經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)攝影知識(shí)和技能的遷移。師生之間溝通缺乏有效的互動(dòng)環(huán)境和交流渠道。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠多元

目前普通高校攝影教學(xué)的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的理論考試和實(shí)踐技能考核的主觀評(píng)價(jià)上。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，忽略了對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和情感認(rèn)知的評(píng)價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供創(chuàng)造和思索的空間和自由。這種評(píng)價(jià)體系折射出來(lái)的就是高校攝影教學(xué)中“統(tǒng)一化”教學(xué)模式的弊端和沖突，直接導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中只考慮學(xué)習(xí)結(jié)果，而不考慮學(xué)習(xí)過(guò)程和過(guò)程中的收獲。

四、基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校攝影教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

由于攝影是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合體，藝術(shù)性主要是通過(guò)教師對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的講授和大量圖片的欣賞和解析獲得，技術(shù)性是通過(guò)大量的實(shí)踐拍攝積累獲得，因此在慕課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再利用課堂時(shí)間講述基本知識(shí)點(diǎn)和進(jìn)行圖片賞析，而是用課堂有限的時(shí)間集中處理學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組在實(shí)際拍攝中遇到的技術(shù)難點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的課程利用率，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）課程資源共享

首先，慕課的大規(guī)模開(kāi)放特性使網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)同與共享發(fā)揮出了最大優(yōu)勢(shì)，使得高校攝影課程資源盡可能地?cái)U(kuò)大使用范圍。我國(guó)地方類院?；蚓C合性院校與一流的專業(yè)類藝術(shù)院校相比，在攝影課程資源上缺乏一流的師資和高質(zhì)量的課程及其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。而慕課的使用可以實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)資源共享化和普遍化。

其次，MOOC資源高互動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)、有效評(píng)價(jià)保證了翻轉(zhuǎn)課堂用于高校攝影課程的有效性。為了保證慕課的有效性，教師把課程內(nèi)容按照教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)慕課視頻就是完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)慕課強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通能力，教師可以讓學(xué)生分成小組完成項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目可以讓學(xué)生自定拍攝主題。在完成慕課學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)之間或團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人之間可以分階段進(jìn)行匯報(bào)和交流，形成二元學(xué)習(xí)（學(xué)生互學(xué)）過(guò)程，有力保障課程的有效性。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)多元化

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的融合，不再以傳統(tǒng)的課堂考核為主，考核方式更加多元化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全稱跟蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。教學(xué)效果在慕課平臺(tái)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐拍攝中就可以有針對(duì)性地加強(qiáng)技能訓(xùn)練。課程結(jié)束學(xué)生可以把作品提交到慕課平臺(tái)，教師、學(xué)生以及社會(huì)人士可以在線交流評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)和考核不再是教師一人主觀判斷。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用慕課資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是現(xiàn)代信息化技術(shù)和教學(xué)模式有機(jī)融合的重要體現(xiàn)，為高校攝影教育提供了技術(shù)手段和理論指導(dǎo)。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將高校攝影教學(xué)提升到新的高度。

【參考文獻(xiàn)】

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