例談中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的“價值觀導(dǎo)向”

范金燕

〔摘要〕在心理輔導(dǎo)課上，如何找到“分享無對錯”和“價值觀導(dǎo)向”之間的契合點(diǎn)？一堂好課是讓學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的自我（想法、感受）就好，還是輔導(dǎo)教師把握價值導(dǎo)向，告訴學(xué)生什么是對的、什么是錯的？本文認(rèn)為以上兩點(diǎn)不應(yīng)該成為對立面，而是“手段”和“目的”的關(guān)系。輔導(dǎo)教師在一堂課的四個階段中，盡可能做到尊重每一位學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在安全、信任的氛圍中說真話，表真情。但是，“真話”不一定是對的，很可能是錯誤價值觀影響下的言行。中學(xué)生正處在價值觀建立的關(guān)鍵期，此時他們在課堂中、書本中，在與同伴的交流中進(jìn)行著價值觀的碰撞、對比和思考，逐漸建立自己的價值觀。據(jù)此，心理輔導(dǎo)課需要有價值觀導(dǎo)向，而且在四階段中呈現(xiàn)不同的比重和方式。本文結(jié)合課例，具體分析了如何平衡“自由分享”和“價值觀引導(dǎo)”，具有指導(dǎo)意義。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)課;價值觀導(dǎo)向;自由分享

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）18-0035-03

一、熱身階段的課例再現(xiàn)

七年級的一堂“學(xué)習(xí)態(tài)度為哪般？”課上，輔導(dǎo)教師以一首《上學(xué)歌》的音符設(shè)計擊掌活動：“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包？我要上學(xué)校，天天不遲到，愛學(xué)習(xí)……”設(shè)計意圖是讓學(xué)生回憶小時候唱著這首歡快的歌走進(jìn)學(xué)校的心情，而今再問問自己，對待學(xué)習(xí)是否還有這份熱情呢？

在合唱歌曲環(huán)節(jié)，有幾個調(diào)皮的學(xué)生大聲地唱出了改編版：“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背著炸藥包？我去炸學(xué)校，老師不知道……”其他人被他們帶得哄堂大笑。面對這種情況，教師如果直接呵斥搗蛋的學(xué)生，效果會適得其反。

輔導(dǎo)教師抓住了現(xiàn)場生成的資源，說：“小時候我們高高興興地上學(xué)，而今有的同學(xué)對學(xué)校的喜愛之情沒有了，我相信你們說‘炸學(xué)校不是真的，我能感受到一些同學(xué)對學(xué)校生活存在抵觸情緒。今天，就讓我們重新思索一下對學(xué)校生活和學(xué)習(xí)應(yīng)該持怎樣的態(tài)度?！保c(diǎn)題）

高一年級的一堂“同桌的你”課上，輔導(dǎo)教師以“逆向劃拳”游戲作為熱身階段的活動，規(guī)則為：同桌兩人一組，做“石頭剪刀布”劃拳游戲，輸?shù)囊环窖杆僮龀觥白プΨ绞帧钡膭幼?，與此同時，贏的一方迅速做出“收回手”的逃離動作，要領(lǐng)是“輸者抓，贏者逃”，最終定勝負(fù)。

一分鐘體驗(yàn)之后，輔導(dǎo)教師從三方面由淺入深作引導(dǎo)：

一是現(xiàn)象層面：在活動中，你抓住同桌的次數(shù)是多少？你成功逃離被同桌抓的次數(shù)是多少？

二是感受層面：在活動中，你有著怎樣的感受？

三是認(rèn)知層面：你在活動中領(lǐng)悟到了什么？

學(xué)生的分享令人驚喜，有的從突破思維定式的角度闡述;有的認(rèn)為每個人對輸贏的定義有差異;有的認(rèn)為，活動對自己的啟發(fā)很大，“第一步劃拳輸了”的狀態(tài)就像學(xué)習(xí)生活中遇到挫折時一樣，失敗一次之后我們敢不敢再次去抓，如何把握 “反敗為勝”的契機(jī)？倘若選擇停滯不前，那么就不可能再次取勝。

這段話由學(xué)生分享出來，勝過教師總結(jié)，在此過程中，輔導(dǎo)教師只要把握住方向即可。

二、轉(zhuǎn)換階段的課例再現(xiàn)

一堂主題為“團(tuán)隊建設(shè)”的心理課上，為了增強(qiáng)新班級的凝聚力，教師設(shè)置了“愛好大集合”小組展示環(huán)節(jié)，規(guī)則：6人一組，小組內(nèi)交流姓名、家鄉(xiāng)、愛好，同時把一個共同的愛好通過肢體動作展示出來，不可說話，只通過非語言在全班展示。

展示環(huán)節(jié)中，各小組的愛好大都在預(yù)設(shè)當(dāng)中，但是接下來的一組的展示別出心裁，考驗(yàn)著輔導(dǎo)教師的回應(yīng)技術(shù)。只見6位學(xué)生站在講臺前，同時分別作出不同的動作，有的雙手掐脖;有的模擬手拿繩子，掛在脖子上，露出舌頭;有的模擬手握刀，插入腹中;有的背靠大家，張開雙臂，做飛翔跳躍狀;有的模擬手拿刀片，正割著手腕處......幾位表演者動作雖不同，但無不面帶惡作劇般的笑意。講臺下的學(xué)生一看就明白，他們表演的是自殘和自殺，于是哄堂大笑起來。

輔導(dǎo)教師看出來他們是在求新意、博眼球，但是對這樣強(qiáng)烈的暗示性表演，不可不做引導(dǎo)。

教師直接明了地提問：“他們表演的是什么？”

學(xué)生回答：“自殘、自殺。”

教師：“自殘和自殺在生活中確實(shí)存在，可大家是否想過，人們?yōu)楹螘x擇走這一步？”

學(xué)生七嘴八舌說著原因。

教師：“選擇自殘或自殺，就是讓身體的痛取代心里的痛，因?yàn)樾睦锾戳耍吹綗o法排解。所以，我們每隔一段時間就要梳理自己的心情，如果遇到自己很難排解的負(fù)面情緒，記得尋求幫助，及時調(diào)整，不讓它威脅健康……”

在此情境下，教師做澄清和引導(dǎo)是非常必要的，因?yàn)榭赡苡械膶W(xué)生正處在情緒低落期，想過自殘或自殺，只是還未付諸行動。

在一堂主題為“尋找快樂”的心理課上，輔導(dǎo)教師以快樂的手指操游戲開場之后，順勢引入主題：尋找生活中的快樂。

教師問：“同學(xué)們，想一想平時做什么事令你感到快樂？”

學(xué)生舉手發(fā)言，七嘴八舌，氣氛濃烈，所答均合情合理。突然，有一位高個子男生站了起來，大聲地說：“我抽煙喝酒時最快樂！”話音剛落，全班發(fā)出了陣陣笑聲和起哄聲。面對此景，該如何應(yīng)對，非常考驗(yàn)教師的教育智慧。

輔導(dǎo)教師將問題拋給了學(xué)生。

有的學(xué)生說：“這樣不好，抽煙喝酒有害健康！”

有的說：“老師和家長明確表示小孩不能喝酒、抽煙，這是違反紀(jì)律?！?/p>

有的說：“雖然這樣能滿足一時的快樂，但長此下去不僅傷害身體，還會產(chǎn)生親子矛盾?！?/p>

有的則贊同：“沒什么不好，只要他覺得快樂就好啊，管那么多道理和紀(jì)律。”

教師順勢引導(dǎo)：“快樂是否有底線？是否只是自己快樂了就好呢？”

最后，教師作小結(jié)：“快樂是在不妨礙（傷害）別人的前提下，自身由內(nèi)而外散發(fā)出來的一種愉悅的感覺?！?/p>

三、工作階段的課例再現(xiàn)

在一堂初一年級的主題為“好習(xí)慣養(yǎng)成記”的心理課上，教師拋出問題：談一談你的三個好習(xí)慣。一名男生嗖地起身，大聲說：“玩游戲！”全班哄堂大笑，大家都知道這位男生是班上出了名的“游戲大王”，此舉有故意搗亂的嫌疑。

教師沒有呵斥他，而是順勢問他：“為什么你覺得這是你的好習(xí)慣呢？”

男孩說：“玩游戲可以讓我爭強(qiáng)好勝，不輕言放棄;教會我援助他人，不能只顧自己……”

教師轉(zhuǎn)頭問學(xué)生：“看來玩游戲也有好的方面，可為什么大部分人會認(rèn)為玩游戲是不好的習(xí)慣呢？”

一位女生答：“因?yàn)橥嬗螒蛘加脤W(xué)習(xí)時間，控制不好就會沉迷游戲?！?/p>

一位男生不服氣，說：“全校第一名的張興（化名）一回到家就玩游戲，還不照樣拿第一！”

他的這番話瞬間引來一群學(xué)生的喝彩。教師順勢引導(dǎo)：“說得好，看來玩游戲本身沒錯，關(guān)鍵是怎么玩、什么時候玩、玩多久……”

在一堂高一年級的主題為“交換人生”的心理課上，在“我擁有的五樣”活動中，輔導(dǎo)教師讓學(xué)生寫出目前為止自己擁有的、感到珍貴的五樣?xùn)|西（人、物或品格等），待大家寫好之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另外一種難于抉擇的情境：由于某種不可抗力，自己迫不得已依次放棄“擁有的五樣”，直至只剩下一樣。

在舍棄的過程中，有的學(xué)生出現(xiàn)了阻抗，感到煩躁，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中不會出現(xiàn)如此殘忍、不可共容的情況。有一位男生大聲地說：“只有小孩才做選擇，不刪了……”

面對這種情況，輔導(dǎo)教師是否要做出回應(yīng)？如何回應(yīng)？筆者認(rèn)為可以根據(jù)課堂情況，做出兩種方式的回應(yīng)：一是個別關(guān)注，以眼神或者單獨(dú)言語確認(rèn)產(chǎn)生“阻抗”的學(xué)生的想法及狀態(tài);二是將問題拋給全班學(xué)生：生活中是否存在這樣“魚和熊掌”不可兼得的情形呢？學(xué)生分享完畢之后，輔導(dǎo)教師總結(jié)：生活中“擁有和失去”共存，擁有時懂得珍惜，失去時懂得放下，那就是最好的人生狀態(tài)。

四、結(jié)束階段的課例再現(xiàn)

一堂五年級的主題為“做情緒的主人”的心理課上，輔導(dǎo)教師通過“雨點(diǎn)變奏曲、情緒萬花筒、情緒詞語大PK、心理郵箱”一系列循序漸進(jìn)的活動，旨在讓學(xué)生識別情緒并學(xué)會初步管理情緒。結(jié)尾師生共唱《幸福拍拍歌》，師生邊唱邊跳，歡快地結(jié)束本課。整堂課設(shè)計得有層次感，但教師的最后一句小結(jié)，卻讓這節(jié)課有些失色。輔導(dǎo)教師說：“最后祝福同學(xué)們天天開心，永遠(yuǎn)開心！”這是美好祝福，但卻傳遞出一個信息：開心好，不開心不好，但實(shí)際上人不可能永遠(yuǎn)開心。

我們對情緒的正確認(rèn)知應(yīng)該是：情緒無好壞之分，不管是積極情緒還是消極情緒都有存在的價值;同時，個人遇到消極情緒不可怕，關(guān)鍵是學(xué)會采用傾訴表達(dá)、改變想法和轉(zhuǎn)移注意力等方法去應(yīng)對和管理情緒。

不同于個體咨詢的價值中立，心理課堂中有價值導(dǎo)向。心理課重視“體驗(yàn)和分享”，遵循“分享無對錯”的觀點(diǎn)，但有價值觀導(dǎo)向性。我國臺灣學(xué)者賈馥女士曾明確說：“教育在本質(zhì)上就是有價值導(dǎo)向的，不可能價值中立?！睂W(xué)校教育的對象是身心尚未發(fā)展成熟的未成年學(xué)生，他們在價值觀形成的過程中需要引領(lǐng)和推動。那么該導(dǎo)向何處？筆者認(rèn)為應(yīng)把握好以下三點(diǎn)：

第一，堅守主流價值觀。從人類“真、善、美”角度出發(fā)，讓生活更美好，更有希望。同時，容許世間 “假、惡、丑”的存在，可以呈現(xiàn)、釋放和表達(dá)。心理輔導(dǎo)課不是給學(xué)生呈現(xiàn)“白月光”的世界，而是引導(dǎo)學(xué)生直面生活中的真實(shí)情境，采用積極的應(yīng)對方式。例如，課例“交換人生”中的“特權(quán)游戲”直觀呈現(xiàn)“先天資源”和“后天努力”之間的關(guān)聯(lián)，正視社會上“特權(quán)”的存在。游戲的引導(dǎo)方向是：個人不管擁有多少先天的資源，關(guān)鍵在于是否敢于為自己爭取和努力。

第二，尊重多元價值觀。和諧，不是一百個人發(fā)出同一種聲音，而是一百個人發(fā)出一百種不同的聲音，而他們同時尊重彼此。課例“價值觀拍賣會”中，面對僅有的5000元代金券（代表一生的時間與精力），每個學(xué)生都希望買到最想要的用畢生大部分精力去追尋的代表自己價值觀的東西，有人看重財富，有人看重感情（親情、友情或愛情），有人看重社會認(rèn)可，有人看重精神價值。在這堂課上，輔導(dǎo)教師營造的氛圍應(yīng)該是多元多樣和差異共融的，而不是討論哪類價值觀更好。在課堂中，教師應(yīng)把握好一個尺度，那就是：不管你選擇過哪種生活，看重哪樣價值，都不能為了達(dá)到目的不擇手段，損人傷己。

第三，不懼怕價值觀碰撞。在課堂上，可以采用辯論賽、推薦會、拍賣會、頭腦風(fēng)暴等小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自由分享”，讓不同的價值觀得到呈現(xiàn)和碰撞。例如，在課例“關(guān)于愛情”中，輔導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生正確看待“愛情”、不輕易走進(jìn)愛情以及如何面對中學(xué)時期的異性感情。據(jù)此，輔導(dǎo)教師設(shè)置了“高中生是否可以談戀愛”的話題，采用辯論賽的形式，讓學(xué)生分成正反兩派，各抒己見。最終，不管是哪一派獲勝，輔導(dǎo)教師都需要向?qū)W生傳達(dá)一點(diǎn)：愛是讓雙方變得更好而不是更糟，愛是責(zé)任。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)，贛州，341000）

編輯/張國憲 終校/于 洪