適應(yīng)高考改革要求，打造專(zhuān)業(yè)化生涯導(dǎo)師隊(duì)伍

李妍

[摘要]新高考改革背景下，普通高中推行生涯導(dǎo)師制是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)校“選科走班”現(xiàn)實(shí)需求的必然選擇。而以有限資源，打造專(zhuān)業(yè)化的生涯導(dǎo)師隊(duì)伍，更是各學(xué)校迫在眉睫的任務(wù)。本研究在對(duì)天津市紅橋區(qū)三所高中教師承擔(dān)生涯導(dǎo)師的意愿、輔導(dǎo)能力、培訓(xùn)需求、關(guān)注重心等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江、山東、上海等地導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在普通高中實(shí)施全員生涯導(dǎo)師的校內(nèi)培訓(xùn)體系建設(shè)的思路與方法，以提升導(dǎo)師培訓(xùn)的系統(tǒng)性與實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]生涯導(dǎo)師;培訓(xùn)體系;高中

[中圖分類(lèi)號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）18-0023-04

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）正式發(fā)布，在《綱要》中強(qiáng)調(diào)了實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的重要性與必要性，并提出，教師在學(xué)業(yè)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生心理、人生理想等方面開(kāi)展多方位的全面指導(dǎo)[1]。自2014年開(kāi)始，全國(guó)各省市陸續(xù)推行新高考改革，各高中校努力適應(yīng)改革帶來(lái)的變化與挑戰(zhàn)，特別是在探索選課走班的管理及生涯規(guī)劃教育的實(shí)施方面都下足了功夫。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，滿(mǎn)足學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)需求，多數(shù)高中校開(kāi)始推行“導(dǎo)師制”，并結(jié)合上級(jí)指導(dǎo)意見(jiàn)和本校實(shí)際情況，將其與生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，進(jìn)一步明確了導(dǎo)師在新高考改革背景下對(duì)于學(xué)生思想引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、心理健康、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面的功能定位與工作職責(zé)[2-3]。2018年3月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》中明確指出在普通高中學(xué)校率先建立和普及生涯導(dǎo)師制。

然而，在普通高中推行生涯導(dǎo)師制，特別是全員生涯導(dǎo)師制的建設(shè)過(guò)程中，還面臨著許多困境與阻礙，諸如，導(dǎo)師的職責(zé)定位不夠清晰;教師承擔(dān)生涯導(dǎo)師的積極性不足;對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間、空間存在局限;生涯導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)水平有限;導(dǎo)師的評(píng)價(jià)及管理體系不夠完善，等等[4-5]。這些問(wèn)題既嚴(yán)重影響了生涯導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)效性，也阻礙了學(xué)校導(dǎo)師制向全員化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

天津市作為繼浙江、上海之后的第二批新高考改革試點(diǎn)地區(qū)，各高中校對(duì)選課走班、生涯規(guī)劃、導(dǎo)師制等方案的實(shí)踐，依然處在嘗試和摸索階段。尤其是針對(duì)生涯導(dǎo)師制的推行，各校實(shí)際情況不盡相同，可借鑒的前人經(jīng)驗(yàn)尚不夠系統(tǒng)和完善。本研究針對(duì)生涯導(dǎo)師的校內(nèi)培訓(xùn)體系建設(shè)問(wèn)題，以紅橋區(qū)三所生涯規(guī)劃校際合作校的教師作為樣本，對(duì)教師承擔(dān)生涯導(dǎo)師的意愿、輔導(dǎo)能力、培訓(xùn)需求、關(guān)注重心等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析。集合調(diào)查結(jié)果及浙江、上海地區(qū)生涯導(dǎo)師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索并歸納高考改革背景下普通高中生涯導(dǎo)師校內(nèi)培訓(xùn)體系建設(shè)的思路。

一、調(diào)查生涯導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀，提升培訓(xùn)的針對(duì)性

為了更好地推動(dòng)全員生涯導(dǎo)師制的實(shí)施，提升導(dǎo)師培訓(xùn)的針對(duì)性，特面向三所高中校教師隨機(jī)發(fā)放“高考改革背景下‘導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)265份，收回有效問(wèn)卷257份，利用SPSS軟件做描述性統(tǒng)計(jì)分析。

1.教師承擔(dān)生涯導(dǎo)師工作的意愿

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愿意承擔(dān)生涯導(dǎo)師的教師人數(shù)達(dá)到61.5%，其中從教5～10年的教師承擔(dān)生涯導(dǎo)師的意愿最強(qiáng)，其次為11～15年的教師，之后為16～20年的教師及5年以下教師，從教20年以上教師擔(dān)任生涯導(dǎo)師的意愿相對(duì)較低。在擔(dān)任生涯導(dǎo)師的意愿方面，不同性別及不同學(xué)歷水平的教師差異不明顯。從調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，具備一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師更愿意承擔(dān)生涯導(dǎo)師工作。

在關(guān)于“部分教師不愿意擔(dān)任生涯導(dǎo)師的原因”（多選）問(wèn)題的調(diào)研中，86.4%的教師認(rèn)為最主要的因素是“個(gè)人教育教學(xué)任務(wù)太重，無(wú)力承擔(dān)其他任務(wù)”，排在第二位的因素是“缺乏指導(dǎo)技能，擔(dān)心自己勝任不了”，再次是“學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制”，然后是“認(rèn)為生涯指導(dǎo)對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作用，過(guò)于形式化”以及“認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)教好課就行了，學(xué)生生涯指導(dǎo)與自己沒(méi)有什么關(guān)系”。可見(jiàn)，由于一些主客觀因素，多數(shù)不愿參與生涯指導(dǎo)的教師對(duì)這項(xiàng)工作表現(xiàn)出“心有余，力不足”的態(tài)度。

2.教師指導(dǎo)能力自評(píng)及生涯導(dǎo)師培訓(xùn)的必要性

在調(diào)研中，高達(dá)79.8%的教師認(rèn)為生涯導(dǎo)師有必要接受系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。在“導(dǎo)師應(yīng)具備的知識(shí)技能中，您認(rèn)為自己具備的有哪些？”一題的調(diào)研中，“新高考改革政策”“學(xué)科學(xué)習(xí)方法”“心理輔導(dǎo)方法與技能”等項(xiàng)目選擇率相對(duì)高一些，在“生涯規(guī)劃的相關(guān)理論與方法”“生涯測(cè)試的操作與解讀”“選課策略指導(dǎo)”“大學(xué)與專(zhuān)業(yè)選擇”“升學(xué)路徑”“學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”等項(xiàng)目上，教師的了解程度相對(duì)較低。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師缺乏生涯指導(dǎo)的科學(xué)方法與實(shí)踐技能，這極大地阻礙了“全員導(dǎo)師”工作的順利推進(jìn)。

3.教師期待的培訓(xùn)形式及培訓(xùn)內(nèi)容

在“您認(rèn)為什么樣的生涯培訓(xùn)形式更為現(xiàn)實(shí)、有效？”一題的調(diào)研中，“體驗(yàn)式-團(tuán)體輔導(dǎo)”一項(xiàng)的被選擇率最高，其次為“主題式-分組交流研討”，然后是“大型講座”及“提供材料自學(xué)”。由此推斷，多數(shù)教師更期待體驗(yàn)性、互動(dòng)性強(qiáng)的培訓(xùn)方式。

在關(guān)于“培訓(xùn)內(nèi)容”方面，調(diào)研結(jié)果顯示“生涯導(dǎo)師工作職責(zé)、工作內(nèi)容與評(píng)價(jià)機(jī)制”“生涯理論與職業(yè)生涯規(guī)劃方法”“選考選科策略”“高中學(xué)科與大學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系”四項(xiàng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是教師最為期待的內(nèi)容，排在后面的選項(xiàng)依次是“自我認(rèn)知與生涯測(cè)評(píng)工具使用”“學(xué)業(yè)規(guī)劃的方法策略”“青少年心理發(fā)展特點(diǎn)及心理輔導(dǎo)方法”“專(zhuān)業(yè)、高校、職業(yè)探索與生涯決策”“升學(xué)通道與特殊類(lèi)招生”“新高考改革背景下生涯規(guī)劃的意義與作用”等項(xiàng)目?？梢?jiàn)，教師期待生涯導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容更具有實(shí)用性和可操作性。

在“為保證培訓(xùn)的系統(tǒng)性、可操作性及導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)性，你最為期待的培訓(xùn)模式”一題的調(diào)研中，多數(shù)教師選擇了“必修與選修相結(jié)合”的方式，其次是“選修為主，培訓(xùn)后參與筆試或?qū)嵅倏荚嚒?，最后是“必修為主，定期提交記錄、作業(yè)或心得”。因此，考慮到培訓(xùn)質(zhì)量及教師日常承擔(dān)的繁重的教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校在完成關(guān)于生涯導(dǎo)師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，可采用相對(duì)靈活，更具個(gè)性化、人性化的培訓(xùn)模式。

4.教師期待的激勵(lì)方式及關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題

為更加有的放矢地推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施，問(wèn)卷中對(duì)“全員導(dǎo)師制實(shí)施中你最為關(guān)心的問(wèn)題”進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，“導(dǎo)師的評(píng)價(jià)與考核”是教師群體最為關(guān)心的話(huà)題，其次為“導(dǎo)師的工作職責(zé)”與“導(dǎo)師的待遇”，然后是“導(dǎo)師如何培訓(xùn)”，最后為“導(dǎo)師的聘任方式”。

在“結(jié)合高考改革背景及學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，您所期待的激勵(lì)方式”的調(diào)研中，多數(shù)教師選擇了“在對(duì)教師學(xué)年評(píng)定、職稱(chēng)評(píng)定中占據(jù)比例，按考核結(jié)果計(jì)分”，其次是“依據(jù)考核情況，在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工作中體現(xiàn)”，然后是“為導(dǎo)師搭建展示、交流平臺(tái)，定期開(kāi)展比賽、展示、評(píng)選等活動(dòng)，幫助教師提高能力，積累業(yè)績(jī)”以及“依據(jù)考核結(jié)果，定期給與一定程度的物質(zhì)報(bào)酬”。在先前的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校暫不具備對(duì)生涯導(dǎo)師進(jìn)行額外物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)力，因而探索更加科學(xué)的方式方法，將導(dǎo)師評(píng)價(jià)納入教師日常考核及職稱(chēng)評(píng)定考核之中，是未來(lái)推進(jìn)導(dǎo)師制工作的一大趨勢(shì)。

二、歸納生涯導(dǎo)師培訓(xùn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性

浙江省、上海市在推行新高考改革的幾年間，針對(duì)導(dǎo)師的選拔、聘任、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)等方面都積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，也存在著不少共性問(wèn)題。所謂他山之石，可以攻玉。筆者在廣泛閱讀浙江、上海及山東省導(dǎo)師制培訓(xùn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特別選取了上海市北虹高級(jí)中學(xué)、上海市七寶中學(xué)、杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)、上海市青浦高級(jí)中學(xué)、山東省萊山一中等幾所在導(dǎo)師實(shí)踐方面具有代表性的學(xué)校，總結(jié)各校在生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)方式及內(nèi)容設(shè)置、評(píng)價(jià)與考核機(jī)制等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為面臨生涯導(dǎo)師制建設(shè)的學(xué)校提供更完整、更系統(tǒng)的實(shí)施思路。

1.培訓(xùn)方式

面對(duì)全員導(dǎo)師培訓(xùn)的巨大挑戰(zhàn)，多數(shù)學(xué)校在物質(zhì)資源、人力資源、時(shí)間和空間有限的情況下，為保證培訓(xùn)的全員性與實(shí)效性，都采取了類(lèi)似的實(shí)踐模式，以點(diǎn)帶面，形式靈活且多樣[5]。

（1）以點(diǎn)帶面，優(yōu)化資源

學(xué)校在資源有限的情況下，將生涯導(dǎo)師按照承擔(dān)工作的性質(zhì)、能力與經(jīng)驗(yàn)、參與熱情及工作態(tài)度等因素分成不同層級(jí)，接受不同形式及內(nèi)容的培訓(xùn)。例如，以杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)、北虹高級(jí)中學(xué)為例，學(xué)校將生涯導(dǎo)師分為骨干教師（或種子教師）、成長(zhǎng)導(dǎo)師和青年導(dǎo)師等級(jí)別，并選送骨干教師走出學(xué)校，參加國(guó)家級(jí)或市區(qū)級(jí)培訓(xùn)、交流、考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)更專(zhuān)業(yè)、更先進(jìn)、更高端的教育理念與教育方法;然后依靠骨干教師（種子教師）隊(duì)伍或外聘專(zhuān)家對(duì)全員導(dǎo)師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“以點(diǎn)帶面”的方式，優(yōu)化資源，逐級(jí)推進(jìn)全員生涯導(dǎo)師制建設(shè)[4，6]。

（2）內(nèi)容系統(tǒng)，形式靈活

學(xué)校在實(shí)施導(dǎo)師培訓(xùn)的過(guò)程中，通常會(huì)依據(jù)生涯導(dǎo)師的工作職責(zé)與內(nèi)容以及教師的培訓(xùn)訴求，制定學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)一般涉及對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生涯、心理、生活等方面的指導(dǎo)策略[7]。想要導(dǎo)師培訓(xùn)有實(shí)效，內(nèi)容不僅要系統(tǒng)，也要深入。但一般學(xué)校為保證正常的教育教學(xué)秩序，難以安排大量時(shí)間保證每名教師參與到生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)中來(lái)，也無(wú)法保障教師的個(gè)性化需要，致使部分學(xué)校的導(dǎo)師培訓(xùn)流于形式，也不能有效地調(diào)動(dòng)教師對(duì)導(dǎo)師工作的熱情。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)在導(dǎo)師制實(shí)踐中，采取了更為靈活的方法：學(xué)校提前將培訓(xùn)主題公布在校園網(wǎng)上，教師根據(jù)個(gè)人需要自主選擇參與，培訓(xùn)后通過(guò)撰寫(xiě)行為記錄和交流反思的方式鞏固培訓(xùn)實(shí)效[4]。筆者認(rèn)為，在具體實(shí)踐中，各校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，將“系統(tǒng)性”與“靈活性”相結(jié)合，將“必修”與“選修”相結(jié)合，將實(shí)錄、反思、筆試、實(shí)操等培訓(xùn)考核方式相結(jié)合，真正服務(wù)于生涯導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（3）方式多樣，針對(duì)性強(qiáng)

在培訓(xùn)方式的選擇上，多數(shù)學(xué)校都會(huì)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、培訓(xùn)內(nèi)容特點(diǎn)、教師需求等因素采取多種多樣的形式。例如，外聘專(zhuān)家（或校內(nèi)骨干教師）開(kāi)展講座、團(tuán)體輔導(dǎo)，組織專(zhuān)題分享、經(jīng)驗(yàn)交流，或提供材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等[8]。此外，還有學(xué)校會(huì)選派優(yōu)秀的生涯導(dǎo)師擔(dān)任導(dǎo)師督導(dǎo)，在參與對(duì)全員導(dǎo)師系統(tǒng)性培訓(xùn)的同時(shí)，也對(duì)導(dǎo)師的日常輔導(dǎo)疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的解答[2，4]?？傊?，在生涯導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)上，各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，通過(guò)靈活多樣的培訓(xùn)方式，盡力滿(mǎn)足教師們的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化需求。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

導(dǎo)師制是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、心理、生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度[9]。在此基礎(chǔ)上，生涯導(dǎo)師的工作職責(zé)還著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)作用[2]。因此，在設(shè)置生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)包含思想品德、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理健康等幾大基本類(lèi)別[10]。

因此，完整、系統(tǒng)的生涯導(dǎo)師培訓(xùn)需要借助德育處、教務(wù)處、科研處、心理與生涯發(fā)展指導(dǎo)中心等多個(gè)部門(mén)的力量，做到部門(mén)協(xié)同合作，教師全員參與。在前期調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“生涯導(dǎo)師工作職責(zé)、工作內(nèi)容與評(píng)價(jià)機(jī)制”“生涯理論與職業(yè)生涯規(guī)劃方法”“選考選科策略”“高中學(xué)科與大學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系”幾項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)需求較強(qiáng)。因而在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，各校也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校教師實(shí)際需求而有所偏重，突出重點(diǎn)。

在生涯導(dǎo)師工作推動(dòng)相對(duì)較好的高中校，學(xué)校均對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行了長(zhǎng)期而周密的頂層設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面會(huì)率先組織面向全體教師的生涯導(dǎo)師培訓(xùn)啟動(dòng)儀式，針對(duì)新高考改革背景下生涯規(guī)劃的重要性、必要性以及生涯導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容進(jìn)行公開(kāi)宣講。其次，由德育及心理部門(mén)擬定生涯導(dǎo)師培訓(xùn)主題，一般圍繞本校德育目標(biāo)及主題活動(dòng)、校規(guī)校紀(jì)、生涯理論與生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知與生涯測(cè)評(píng)工具使用、環(huán)境探索（包含職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、高校等）與生涯決策、學(xué)生心理特點(diǎn)及心理輔導(dǎo)技巧等方面。教學(xué)及科研部門(mén)則側(cè)重高中學(xué)科與大學(xué)專(zhuān)業(yè)、選考選科策略、特殊類(lèi)招生、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。面對(duì)全員性的導(dǎo)師培訓(xùn)，學(xué)校各部門(mén)須盡其所能、協(xié)同配合，共同打造專(zhuān)業(yè)化的生涯導(dǎo)師隊(duì)伍。

三、探索全員生涯導(dǎo)師的考評(píng)辦法，提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性與可持續(xù)性

在生涯導(dǎo)師的評(píng)價(jià)與考核方面，浙江、山東、上海等地的高中多采取將學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師自評(píng)相結(jié)合的方法[6]。學(xué)校在評(píng)價(jià)導(dǎo)師時(shí)通常會(huì)依據(jù)導(dǎo)師的學(xué)期工作計(jì)劃總結(jié)、指導(dǎo)學(xué)生記錄、工作反思的提交情況，與學(xué)生談心談話(huà)次數(shù)、時(shí)間的記錄情況，以及被指導(dǎo)學(xué)生的在校表現(xiàn)、導(dǎo)師的工作實(shí)效等諸多方面內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)分[8]。即便各校在建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系時(shí)都期望力求科學(xué)、合理、公平、公正，但在實(shí)際操作中，依然還存在著諸多問(wèn)題，有待進(jìn)一步探索與解決[11]。

針對(duì)生涯導(dǎo)師的待遇問(wèn)題，多數(shù)學(xué)校會(huì)結(jié)合本校實(shí)際情況，將考核評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師績(jī)效工資、年度評(píng)優(yōu)或職稱(chēng)評(píng)定掛鉤。不少教師表示，導(dǎo)師制的推行使教師的工作量大大增加，現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不足以提升教師的工作積極性與主動(dòng)性[7，12]。

然而，想要讓導(dǎo)師自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐，主動(dòng)尋求突破與提升，除了需進(jìn)一步完善生涯導(dǎo)師的考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制之外，還要調(diào)動(dòng)教師自身的成長(zhǎng)動(dòng)力。學(xué)校在為教師搭建展示、交流平臺(tái)的同時(shí)，也要建立導(dǎo)師的晉級(jí)通道，引領(lǐng)教師不斷鉆研業(yè)務(wù)、提升能力，使其能夠在對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)中感受到成就感與幸福感。

為適應(yīng)新高考改革，全員生涯導(dǎo)師是必然趨勢(shì)。然而對(duì)于多數(shù)學(xué)校而言，當(dāng)下的學(xué)生需求與教師指導(dǎo)能力尚不匹配，導(dǎo)師培訓(xùn)還須穩(wěn)步推進(jìn)。抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的態(tài)度，各高中校應(yīng)立足自身實(shí)際，嘗試構(gòu)建本校的生涯導(dǎo)師晉級(jí)通道。例如，可將生涯導(dǎo)師分為督導(dǎo)級(jí)、A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)等四個(gè)等級(jí)。教師根據(jù)自身意愿，填寫(xiě)登記表，即取得C級(jí)生涯導(dǎo)師資格。完成校內(nèi)系統(tǒng)培訓(xùn)、提交培訓(xùn)作業(yè)、通過(guò)生涯導(dǎo)師基本技能考試并合格者，授予B級(jí)生涯導(dǎo)師資格，B級(jí)導(dǎo)師即有資格參與對(duì)學(xué)生的生涯指導(dǎo)。在擔(dān)任生涯導(dǎo)師過(guò)程中，連續(xù)三年導(dǎo)師手冊(cè)填寫(xiě)情況合格，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)合格，被指導(dǎo)學(xué)生日常表現(xiàn)追蹤評(píng)價(jià)合格的教師可被授予A級(jí)生涯導(dǎo)師資格。累計(jì)三年導(dǎo)師考核綜合評(píng)分處于前10%的教師，可被授予督導(dǎo)級(jí)導(dǎo)師資格，作為骨干教師參與對(duì)生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。在學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)，導(dǎo)師的級(jí)別及個(gè)人情況均可向?qū)W生公示，而學(xué)校也可依照級(jí)別區(qū)分導(dǎo)師待遇。學(xué)校通過(guò)類(lèi)似的晉級(jí)機(jī)制，引導(dǎo)教師明確方向，提升個(gè)人成長(zhǎng)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，高中生涯導(dǎo)師制在促進(jìn)以人為本，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求方面確實(shí)起到了積極的作用[12]。但實(shí)踐中，還依然存在著諸多的問(wèn)題與阻礙。未來(lái)，各學(xué)校推進(jìn)全員生涯導(dǎo)師制，還需要在明確導(dǎo)師功能定位、科學(xué)選拔聘任、提高導(dǎo)師積極性、保證培訓(xùn)實(shí)效、完善考評(píng)機(jī)制等方面繼續(xù)加大力度。期待我國(guó)各高中校及各級(jí)教育主管部門(mén)能夠在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互通有無(wú)，交流共享，上下一心共同打造專(zhuān)業(yè)化的生涯導(dǎo)師隊(duì)伍，真正服務(wù)于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

[1]王曉芳.成長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵、困境及超越[J].教學(xué)與管理，2018（22）：19-22.

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[3]董蘭蘭.高中導(dǎo)師制中導(dǎo)師的任務(wù)探討[J].課題研究，2018（6）：8-9.

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[5]何泉.高中階段實(shí)施導(dǎo)師制的探索與思考[J].當(dāng)代教研論叢，2017（5）：24-25.

[6]孫磊.“導(dǎo)師制”引領(lǐng)下的高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施研究[J].上海教育科研，2017（4）：84-87.

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[12]潘蓓蕾.讓學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展[J]，上海教育科研，2016（2）：62-64.

（作者單位：天津市瑞景中學(xué)，天津， 300134）

編輯/張國(guó)憲 終校/于 洪