巧用思維導圖助推幼兒自主游戲開展的實踐研究

鐘雪娟

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。引導幼兒學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。幼兒園《綱要》中強調“以人為本”的教育思想，強調以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。從游戲活動中思維導圖的運用入手，通過實踐，總結了一些巧用思維導圖的經驗。

【關鍵詞】思維導圖 自主游戲 巧用 實踐研究

思維導圖是世界著名的英國學者TONY BUZAN在1970發(fā)明的。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具，能幫助我們更好地解決實際中的問題。那么，幼兒園的孩子能運用思維導圖解決問題嗎？大家看到思維導圖這四個字，一定會想到：枯燥、理性、高深，孩子們能懂嗎？恰恰相反，思維導圖主要通過形象、生動的繪畫方式將抽象復雜的思維過程變成能夠看得見的線條、顏色、形狀等具體的再現畫面，孩子們在感受抽象概念的過程中學會去分析、整理和反思自我。孩子們通過思維導圖把大腦的想法“畫”下來，從而幫助兒童能更充分地表達自己的內心世界，它是孩子們容易接受，而且喜歡的一種思維工具。在幼兒園活動中引導幼兒運用思維導圖，可以讓孩子形成受益終身的學習方法和能力。

我園的課程設置是引導幼兒通過自主性游戲的學習，形成一種探究式的學習形式，促進了幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。教師運用思維導圖來創(chuàng)設自主游戲的環(huán)境、材料為幼兒自發(fā)、自愿的游戲提供條件，即遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，又充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，本人認為教師在游戲主題的制定、游戲環(huán)境的創(chuàng)設、游戲材料的準備、游戲內容的豐富、游戲過程的開展、游戲活動的評價以及游戲的推進等指導策略中巧妙利用思維導圖，可以有效的推進幼兒自主游戲的開展。

第一，承前啟后，拓展思維——前期積累的課題研究經驗為自主游戲中思維導圖的運用奠定了堅實的基礎。

思維導圖助推幼兒自主游戲的開展，是我根據我園近幾年來在省、市級游戲課題研究的基礎上提出的。我園從2014年開始嘗試自主游戲課題研究，至2017年已有兩個省市課題結題。在此基礎上，我們根據《指南》精神和各年齡段幼兒能力發(fā)展水平，分析了大量的幼兒自主游戲觀察記錄，了解了思維導圖的特點、意義、類型和價值，明確了課程的模式，確定主要從生活體驗和社會角色體驗等方面著手進行構建。

緊接著，我們又結合實踐活動頻繁開展了游戲課程模式專題教研活動，嘗試了思維導圖在游戲計劃的制定、游戲區(qū)域的選擇、游戲材料的投放、游戲規(guī)則的約定、游戲的引入與推進，游戲的評價等環(huán)節(jié)中的運用模式，以園本教研為抓手促進課題實踐研究，以研促教，相輔相成，初步形成思維導圖在自主游戲中運用的課程模式。同時，我們還重視園本培訓活動，幫助教師學習和掌握各種思維導圖的類型和意義，傳遞當前“游戲課程化”教育理念;開展青年教師“運用導圖”技能大賽，幫助教師進一步熟練掌握導圖并正確運用。

第二，合理規(guī)劃，精準分區(qū)——自主游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設充分調動幼兒的自主游戲激情。

我們對幼兒園戶外、室內的游戲環(huán)境進行重新整改，合理規(guī)劃。根據大、中、小三個年齡段幼兒各方面能力發(fā)展水平，創(chuàng)設了包含戶外角游區(qū)、民俗表演區(qū)、草地沙池游戲區(qū)、管道工坊、生活體驗坊（木工坊 陶藝坊 串珠坊 刺繡坊）、美食坊、建筑工坊，美勞工坊、哈哈社區(qū)、美美廣場等多個自主游戲區(qū)，投放了大量的游戲材料，改變了以往相對固定的游戲環(huán)境模式，引導幼兒自主創(chuàng)設游戲環(huán)境，為幼兒自主游戲的開展創(chuàng)設了前提條件，幼兒參與游戲的熱情空前高漲。

第三，靈活引導，巧妙運用——思維導圖在幼兒自主游戲中的適宜性運用。

思維導圖的運用，不僅讓幼兒明確了游戲內容和形式，還可以激發(fā)幼兒的游戲動機和游戲構想，引發(fā)幼兒的游戲聯想和游戲行為。在運用導圖的過程中，幼兒需要對導圖類型進行認識，做出運用哪種類型的判斷、思考運用哪些材料并繪畫出來，發(fā)展了幼兒的思考能力和繪畫能力;當幼兒積極投身于游戲材料操作的過程中，需要通過感覺器官了解各種物質的性質和特點，并運用導圖作出判斷，發(fā)展了感知能力和判斷能力;幼兒在與游戲材料互動的過程中，經常需要面對不同的問題，進行思考，運用思維導圖去探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去，最終提高游戲水平。思維導圖的運用有兩個層面：

1.幼兒運用。游戲實踐中，我們發(fā)現幼兒獨立運用思維導圖或者與老師、同伴、家長合作運用導圖做游戲計劃，包括游戲內容的預設、游戲材料的選擇、游戲角色的扮演與職責，或者約定游戲規(guī)則以及梳理游戲中遇到的問題和找到解決問題的方法，等等。

2.教師運用。游戲實踐中，教師大膽地將思維導圖用于游戲引入環(huán)節(jié)和游戲評價環(huán)節(jié)，主要體現在導入環(huán)節(jié)的PPT制作、游戲規(guī)則的強調、游戲情況分析，以及班級主題環(huán)境創(chuàng)設、班級區(qū)域活動指導等方面。

第四，傍觀必審，理性思考——思維導圖在自主游戲中的運用促進了教師專業(yè)能力提升。

幼兒自主游戲中思維導圖的有效運用一直困擾著本課題組的教師，如何把握幼兒游戲的自主度？如何自然的進行思維導圖的介入和運用成為我們課題研究的重心。于是，老師們采用“傍觀必審，理性思考”的方式進行自主游戲指導，即在旁邊觀察要明晰、清楚，善于捕捉指導的契機，觀察后做好記錄，這種記錄并不只是單純的把看到的表面行為寫下了就可以了，而是要思考所觀察到的表面行為背后幼兒的發(fā)展，從而做出正確的評判，進行相應的推進或改進，教師觀察、分析、評價孩子的能力提高了。本課題研究的教師主要通過幾種方式進行反思：觀察記錄、案例分析、專題總結等形式，教師養(yǎng)成了反思的好習慣。如教師撰寫了觀察記錄《好喝的飲料》《樂樂火鍋》;案例分析《沙池草地、管道工坊》《哈樂小鎮(zhèn)》;專題論文《思維導圖提升幼兒自主游戲水平的策略研究》，等等，這些文章無不反映出教師的實踐反思總結能力有了很大的提高。研究本課題的老師在實踐研究中，不斷教研、交流、學習、再實踐再推進，游戲指導能力得到很大的提高。

經過一年的實踐研究，我們取得了一定的成效。但隨著課題研究的不斷深入，也發(fā)現了一些問題和困惑，如幼兒在游戲中運用思維導圖后如何自然地引導孩子進行解讀？如何提高思維導圖在幼兒在游戲中的使用效果？在游戲中要如何把握思維導圖的運用和游戲中“自主”之間的尺度？我們將帶著這些問題進一步思考、實踐、研究。思維導圖是無局限的，它不僅可以運用在自主游戲當中，也可以應用于生活的各個方面，是一種簡單而且十分有效的圖形思維工具，我們期望大家都能掌握這種工具并且熟練運用到以后的學習和工作當中，學會如何思考，擁有一個智慧的人生。

參考文獻：

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[3]王玲玲.思維導圖在幼兒課堂的實用性探究[J].教育研究，2012，（03）.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“巧用思維導圖提升幼兒自主游戲水平的實踐研究”（課題立項批準號：FJJKXB18-430）的研究成果之一。