高校個(gè)性化分層雙創(chuàng)教育模式的研究

宋松 夏春曉 徐靜 武杰

摘 要：以往高校傳統(tǒng)化的教育模式容易忽視大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，已完全不能適應(yīng)當(dāng)代雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。如何開(kāi)展適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生個(gè)體特性的雙創(chuàng)教育是目前研究的方向。文章以雙創(chuàng)教育基本理念和時(shí)代需求為出發(fā)點(diǎn)，融合個(gè)性化分層教育理念，提出個(gè)性化分層雙創(chuàng)教育模式。個(gè)性化分層雙創(chuàng)教育是面對(duì)不同知識(shí)體量和不同特性的學(xué)生，以群體的方式開(kāi)展有針對(duì)性的雙創(chuàng)教育，有的放矢，因材施教。個(gè)性化分層雙創(chuàng)教育能有效地增強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)和提高雙創(chuàng)能力。

關(guān)鍵詞：高等教育;個(gè)性化分層教育;雙創(chuàng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.38? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）06-0148-03

隨著雙創(chuàng)教育不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代高等教育的教學(xué)要求。李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的教育要求后，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就發(fā)生了變化，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的高素質(zhì)和高創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才成為國(guó)家的需求[1]。雙創(chuàng)中的創(chuàng)新顧名思義就是革除弊病，推陳出新。高校過(guò)去傳統(tǒng)教育已不再適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需要，需要教育的創(chuàng)新。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中越來(lái)越突顯個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，追求自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的能力發(fā)展方向和興趣特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的個(gè)性化分層教育是高校雙創(chuàng)工作著眼點(diǎn)。

一、個(gè)性化分層雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵

世界萬(wàn)事萬(wàn)物都有差異，每個(gè)人也有差異，特別是從每個(gè)人的性格、氣質(zhì)和興趣的角度來(lái)看，差異會(huì)更大。美國(guó)當(dāng)代著名教育家本杰明·布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能取得優(yōu)異的成績(jī)，主要原因不是學(xué)生的能力不行，而是由于缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的教學(xué)輔助。”[2]傳統(tǒng)教育忽視了學(xué)生的差異，采用程式化千篇一律的教育手段，定會(huì)抹殺學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，有的教師認(rèn)為某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不行，這就是一種傳統(tǒng)的教育觀念導(dǎo)致的片面解讀，不存在沒(méi)有能力的學(xué)生，只是你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的能力方向，沒(méi)有做到把學(xué)生們擅長(zhǎng)的能力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，并加以培養(yǎng)和發(fā)展。個(gè)性化的教育首先要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)清自己，客觀的評(píng)價(jià)自己，了解自己的能力方向和大小;其次，注重基于能力上的想象力、創(chuàng)新和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，給他們有充分施展的空間;最后，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的自由和全面。

個(gè)性化分層教育中個(gè)性化教育和分層教育是相輔相成不可分割的整體，個(gè)性化教育是在尊重個(gè)體差異的前提下進(jìn)行有針對(duì)性地開(kāi)展教育模式，表現(xiàn)“學(xué)生的主體性，完備學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，是以學(xué)生自身為目的的教育方法，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育而進(jìn)行的教育方式?！盵3]分層教育是以個(gè)性化教育為前提，針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的群體學(xué)生開(kāi)展的教育模式。注重在興趣方向、認(rèn)知能力、思維能力和智力水平等方面對(duì)學(xué)生分門(mén)別類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生群體確立教育的目標(biāo)，并采用不同的教學(xué)方法展開(kāi)分層教育。既能照顧到那些能力強(qiáng)的學(xué)生，又能解決能力較弱的學(xué)生。同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生在其優(yōu)勢(shì)能力方面得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。

個(gè)性化和分層教育充分做到了以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展因材施教的教育特點(diǎn)。個(gè)性化分層教育和雙創(chuàng)教育理念高度符合，也是雙創(chuàng)教育實(shí)施的重要手段。

二、個(gè)性化分層教育與雙創(chuàng)教育的關(guān)系

個(gè)性化分層教育是根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的特性所采取的分門(mén)別類(lèi)的教育方式，它是一種有效的教育手段，把這種教育手段引入到雙創(chuàng)教育中就要看這兩者之間能否有關(guān)聯(lián)。

（一）目標(biāo)高度一致

雙創(chuàng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合中國(guó)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)復(fù)合型人才[4]。實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維和批判思維能力，尊重個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生從個(gè)人所擅長(zhǎng)的能力角度去要打破常規(guī)，推陳出新。從雙創(chuàng)教育的目標(biāo)和個(gè)性化分層教育的目標(biāo)來(lái)看，兩者高度相符，并且不可分割。第一，兩者教育均注重學(xué)生個(gè)體特性;第二，兩者均能充分做到因材施教，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，培養(yǎng)自主思考和獨(dú)立專(zhuān)研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生自身具有的創(chuàng)造潛力。因此，個(gè)性化分層教育能更好地促進(jìn)雙創(chuàng)教育中思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）兩者教育手段相符

個(gè)性化分層教育注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因此在教學(xué)手段是大多采取以學(xué)生為主體的教學(xué)手段，教師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)和知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)上的想象力和創(chuàng)新力，尊重每個(gè)學(xué)生的理解思路和創(chuàng)新觀念。雙創(chuàng)教育的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在授課手段上大多采用啟發(fā)式教學(xué)或PBL問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提升他們的想象力。就單從教學(xué)手段上可以看出，雙創(chuàng)教育和個(gè)性化分層教育如出一轍。

（三）兩者理念相同

個(gè)性化分層教育和雙創(chuàng)教育都屬于素質(zhì)教育的范疇，一個(gè)是教育的方式，另一個(gè)是教育的內(nèi)容，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。兩者均尊重個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，個(gè)性化分層教育能促使雙創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)最貼合實(shí)際的思路和方法，反言之，雙創(chuàng)教育的開(kāi)展也有助于個(gè)性化分層教育模式的實(shí)現(xiàn)。

三、個(gè)性化分層教育在雙創(chuàng)教育的實(shí)施路徑

在《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》中，子曰：“求也退，故進(jìn)之;由也兼人，故退之。”[5]深刻闡述了古代因材施教的教育觀念，這種觀念就是現(xiàn)在的個(gè)性化分層教育。當(dāng)年的孔子根據(jù)子路和冉有的性格特點(diǎn)，選擇了不同的教育方法，這個(gè)畢竟是個(gè)案教學(xué)方式。當(dāng)今在高等教育中，面對(duì)眾多的學(xué)生群體如何開(kāi)展因材施教和個(gè)性化的分層雙創(chuàng)教育，就值得探討。

（一）分階段教育方式

1.廣譜式教育

廣譜式教育要貫穿大學(xué)整個(gè)教育階段。針對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間的知識(shí)體量、社會(huì)閱歷分階段的開(kāi)展雙創(chuàng)教育，稱(chēng)為廣譜式教育方式。例如在大一階段，由于學(xué)生剛剛?cè)胄?，?duì)學(xué)校的生活還在適應(yīng)中，知識(shí)的儲(chǔ)備還很欠缺，更不用談社會(huì)閱歷了，這一階段要重視雙創(chuàng)的意識(shí)和思想的教育。除單獨(dú)開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)教育課程外，更要把雙創(chuàng)教育的理念充分融入到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中來(lái)，要改革專(zhuān)業(yè)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)手段，要把雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)融合起來(lái)，形成教學(xué)復(fù)合型的目標(biāo)。此種教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育階段。

2.群體式教育

這一階段學(xué)生進(jìn)入了大二、大三年級(jí)，學(xué)校生活已經(jīng)適應(yīng)，知識(shí)儲(chǔ)備也有一定的增長(zhǎng)，社會(huì)閱歷也有不同程度的提高，同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展方向已經(jīng)開(kāi)始凸顯，興趣也開(kāi)始展現(xiàn)，這一階段要特別注重學(xué)生的能力和興趣方向，以此開(kāi)展分門(mén)別類(lèi)的教育，利用開(kāi)設(shè)選修課程和鼓勵(lì)學(xué)生參加一些雙創(chuàng)類(lèi)的比賽，來(lái)開(kāi)展針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)相同學(xué)生團(tuán)體的雙創(chuàng)教育，進(jìn)行雙創(chuàng)思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的傳授。這一階段是在廣譜式教育基礎(chǔ)上的強(qiáng)化教育，針對(duì)具有雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)展。

3.精準(zhǔn)式教育

這一階段是雙創(chuàng)教育的拔高階段。學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)，知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)基本符合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程要求，能力發(fā)展已經(jīng)得到了鞏固，興趣已經(jīng)成型，社會(huì)閱歷也有很大提高。這一階段可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)雙創(chuàng)項(xiàng)目、開(kāi)辦企業(yè)或者參與教師的專(zhuān)業(yè)課題研究來(lái)進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一階段中對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)尤為重要，很多時(shí)候不再是集中的課堂教育，而主要是一對(duì)一或者是一對(duì)多的專(zhuān)題輔導(dǎo)，因此，對(duì)學(xué)校在師資力量的建設(shè)上提出了很高的要求。第一，要建立具有高素質(zhì)的專(zhuān)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍。建立雙創(chuàng)教育的導(dǎo)師制，充實(shí)原有的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，既要包含高校自身的專(zhuān)業(yè)課程教師，也要包含社會(huì)上雙創(chuàng)典型人士或?qū)W者。同時(shí)，高校還要建立各種雙創(chuàng)平臺(tái)和孵化器，充分利用雙創(chuàng)教育平臺(tái)和孵化平臺(tái)開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐能力的鍛煉。這些平臺(tái)和孵化器要與政府、相關(guān)企事業(yè)單位高度融合，這有利于學(xué)生更好地了解社會(huì)需求，不至于雙創(chuàng)實(shí)踐教育脫離實(shí)際。

（二）打造個(gè)性化的分層雙創(chuàng)教育文化氛圍

過(guò)去高校的傳統(tǒng)教育理念千篇一律，很多教師的理念也都是墨守成規(guī)?，F(xiàn)在提倡個(gè)性化分層雙創(chuàng)教育理念，就需要我們的教師首先轉(zhuǎn)變觀念，提高授課技能，擴(kuò)充知識(shí)容量。高校要加大教師的培訓(xùn)力度，要借此掀起高校教師的雙創(chuàng)教育理念學(xué)習(xí)浪潮。要讓個(gè)性化分層教育理念深入骨髓，變成高校教育文化基因，代代相傳。要有包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的各種創(chuàng)意和思想火花，要讓他們感覺(jué)到雙創(chuàng)過(guò)程的樂(lè)趣。對(duì)于那些沒(méi)有雙創(chuàng)激情的學(xué)生，不要漠視他們，要查明原因，幫助他們解決心理、生活以及其他方面的問(wèn)題，盡最大努力的清除他們雙創(chuàng)路上的各種阻礙。

通過(guò)學(xué)生社團(tuán)以及各種雙創(chuàng)比賽營(yíng)造積極、健康、開(kāi)放和自由的校園雙創(chuàng)文化環(huán)境。讓學(xué)生的雙創(chuàng)思維盡情綻放。

（三）建立和完善個(gè)性化分層雙創(chuàng)教育制度體系

個(gè)性化分層雙創(chuàng)教育模式的主體是學(xué)生和教師，但是外圍的支持體系是模式開(kāi)展的保障，這一體系主要包括政府、社會(huì)和高校自身。首先，要思想上高度重視，意識(shí)到其重要作用，政府要出臺(tái)相關(guān)政策保障高校雙創(chuàng)平臺(tái)與社會(huì)企事業(yè)機(jī)構(gòu)的對(duì)接順暢，要鼓勵(lì)社會(huì)資金、技術(shù)積極參與到高校雙創(chuàng)教育中來(lái)，同時(shí)要在精準(zhǔn)式教育環(huán)節(jié)加大社會(huì)教育力量的支持。其次，在社會(huì)層面要意識(shí)到校企合作和聯(lián)合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，充分參與到個(gè)性化分層雙創(chuàng)教育的各個(gè)階段。最后，高校要進(jìn)一步完善自身雙創(chuàng)教育基本建設(shè)，特別在課程內(nèi)容、教學(xué)手段、師資力量和平臺(tái)建設(shè)上下大力氣。只有這樣才能形成政府、社會(huì)和高校保障體系下的個(gè)性化分層教育模式，為我國(guó)培養(yǎng)雙創(chuàng)型高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代大學(xué)生注重自我發(fā)展和遵循個(gè)性鮮明的發(fā)展方向，這是雙創(chuàng)教育所具備的基本素質(zhì)要求。要充分尊重和保護(hù)好這種個(gè)性。個(gè)性化分層教育和雙創(chuàng)教育的融合，能有效培養(yǎng)個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升雙創(chuàng)能力，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

收稿日期：2019-04-01

基金項(xiàng)目：2018年度安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2018A1060）;高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015ckjh110，2016ckjh121）;省級(jí)重大教研項(xiàng)目（2016jyxm0646）

Abstract： In the past， the traditional education mode in Colleges and universities tended to neglect the personalized development of College students， and could not adapt to the cultivation of contemporary double-creative talents. How to carry out the dual-creative education adapted to the individual characteristics of contemporary students is the direction of current research. This paper， starting from the basic concept of dual-creative education and the needs of the times， combines the concept of individualized and hierarchical education， and proposes a model of individualized， hierarchical and dual-creative education. Personalized hierarchical double-creative education is to develop targeted double-creative education in a group way， aiming at teaching students in accordance with their aptitude， in the face of students with different knowledge volume and different characteristics. Individualized， hierarchical and creative education can effectively enhance students' double creative consciousness and ability.

Keywords： Higher Education; Individualized Hierarchical Education; Double Creative Education