雙創(chuàng)教育背景下地方高等院校傳統(tǒng)專業(yè)課程教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型建設(shè)探析

夏春曉 盛旗峰 武杰 徐靜

摘 要：我國(guó)高校雙創(chuàng)教育經(jīng)過30多年的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。通過對(duì)近些年來高校雙創(chuàng)教育的學(xué)術(shù)研究成果研究中不難看出，很多地方高校在雙創(chuàng)教育的資金投入和平臺(tái)建設(shè)上都已經(jīng)非常的完備。但是，雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平還很欠缺，在這種環(huán)境下，要想有效的推進(jìn)我國(guó)地方高校的雙創(chuàng)教育，就要促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)課程教師向雙創(chuàng)型專業(yè)課程教師的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建一種“三角形雙創(chuàng)師資模型”新格局，為地方高等院校的雙創(chuàng)教育取得成效提供有力保障。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;地方高校;專業(yè)課程;教師;轉(zhuǎn)型建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）06-0165-04

當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族復(fù)興和國(guó)家強(qiáng)盛的重要途徑。雙創(chuàng)要想取得成果人才是關(guān)鍵，人才的培養(yǎng)最終要落到高等教育的肩上，人才的培養(yǎng)離不開教師，高等院校的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)乎雙創(chuàng)人才培養(yǎng)能否成功。美國(guó)的雙創(chuàng)教育走在世界前列，其成功的關(guān)鍵不僅體現(xiàn)在財(cái)力和物力上，更重要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍的建設(shè)上。美國(guó)從事雙創(chuàng)教育的教師是高度專業(yè)化的隊(duì)伍，依靠博士課程，培養(yǎng)雙創(chuàng)教育教師。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，設(shè)計(jì)出更好的博士課程體系，才能更好地服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。我國(guó)雙創(chuàng)教育目前還屬于建設(shè)期，還未達(dá)到美國(guó)的這種專業(yè)水準(zhǔn)，因此，專業(yè)化的專任教師還很匱乏。在這種環(huán)境下，要想在有限的時(shí)間內(nèi)提升高校雙創(chuàng)教育成果，就要從提升傳統(tǒng)專業(yè)課程教師的雙創(chuàng)能力和教學(xué)水平上下功夫，促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)課程教師向雙創(chuàng)型專業(yè)課程教師的轉(zhuǎn)型。筆者從雙創(chuàng)教育理念為出發(fā)點(diǎn)，多方面闡述高等院校，特別是地方高等院校專業(yè)課程教師隊(duì)伍向雙創(chuàng)型教育隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略和措施。

一、專業(yè)課程教師轉(zhuǎn)型建設(shè)的重要意義

（一）轉(zhuǎn)型建設(shè)是地方高等院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型高校的必由之路

創(chuàng)業(yè)型高校是將來高校發(fā)展的方向，因?yàn)槿瞬诺男枨蟛辉賰H僅是對(duì)知識(shí)的繼承，更需要能自如的運(yùn)用知識(shí)和對(duì)知識(shí)有所創(chuàng)新和發(fā)展的人才。當(dāng)前，地方高校從建設(shè)規(guī)模到人才培養(yǎng)較以往都有很大的提高，但是與行業(yè)內(nèi)要求和發(fā)展還有一定的差距。分析其原因不是資金不到位，也不是機(jī)構(gòu)和設(shè)施不到位，而是我們教師還不能到位。具有雙創(chuàng)知識(shí)、意識(shí)和能力的教師還不到位[2]。因此，地方高校要想真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高校向創(chuàng)業(yè)型高校的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)要求的雙創(chuàng)人才，就必須要抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一重要途徑。建設(shè)和打造一支具有雙創(chuàng)精神和能力的專業(yè)課程教師隊(duì)伍是地方型高校雙創(chuàng)教育改革的力量源泉，有著重要意義。

（二）轉(zhuǎn)型建設(shè)是現(xiàn)階段行業(yè)對(duì)雙創(chuàng)人才的根本要求

中國(guó)的行業(yè)發(fā)展已經(jīng)在汲取自身過往和西方發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開始突破性的發(fā)展時(shí)期，參與全球化的競(jìng)爭(zhēng)，雙創(chuàng)型的人才是行業(yè)參與競(jìng)爭(zhēng)的核心武器。從目前各種類型的招聘中我們不難發(fā)現(xiàn)，崗位對(duì)人的需求不再僅僅局限于專業(yè)成績(jī)的要求，更多傾向于對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求，需要有熱情、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才。雙創(chuàng)人才是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的綜合性人才，培養(yǎng)出這樣的人才要求教師首先要具有雙創(chuàng)思維和能力，成為雙創(chuàng)型教師。

（三）轉(zhuǎn)型建設(shè)是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求

國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。地方高校在雙創(chuàng)教育中的目標(biāo)之一就是要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。大量的雙創(chuàng)人才是實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的重要保障，地方高校在此時(shí)期肩負(fù)有歷史性的重任，加快專業(yè)課程教師向雙創(chuàng)型教師的轉(zhuǎn)型刻不容緩。

二、地方高等院校的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在問題

中國(guó)雙創(chuàng)教育已經(jīng)開展了30年的時(shí)間，目前仍處在發(fā)展期，地方高等院校雙創(chuàng)教育仍處于不斷探索階段，雙創(chuàng)教育政策保障、機(jī)構(gòu)設(shè)置和平臺(tái)建設(shè)都已經(jīng)初具規(guī)模，但雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)仍很欠缺。

（一）雙創(chuàng)教師隊(duì)伍良莠不齊

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)相比，我國(guó)的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍仍處于起步階段，目前隊(duì)伍建設(shè)與雙創(chuàng)的社會(huì)需求極不相稱。美國(guó)的雙創(chuàng)教師更專業(yè)化，具有雙創(chuàng)碩士、博士學(xué)位。我國(guó)僅有浙江大學(xué)設(shè)有雙創(chuàng)的博士學(xué)位點(diǎn)，因此，雙創(chuàng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步提高。其次，雙創(chuàng)課程的授課教師多為輔導(dǎo)員、行政人員和專業(yè)教師，可以說是五花八門，授課教師的能力也是千差萬別，有的老師理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙創(chuàng)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺乏實(shí)踐的雙創(chuàng)教學(xué)會(huì)使教育的效果枯燥乏味。有的老教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)陳舊，知識(shí)缺乏廣度和深度，達(dá)不到學(xué)科知識(shí)交叉的授課要求，這些情況都會(huì)導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的效果不理想，缺乏應(yīng)有的理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，致使學(xué)生不能很好地掌握雙創(chuàng)的理論精髓和實(shí)踐技能。

（二）教育教學(xué)方式創(chuàng)新力度不足

雙創(chuàng)教育是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程，這也要求我們的教師積極探索雙創(chuàng)教育的教學(xué)方式的創(chuàng)新。目前，很多地方高校的雙創(chuàng)教育課程的教學(xué)方式單一，仍然使用傳統(tǒng)的填鴨式教育，這種教學(xué)方式與當(dāng)前的雙創(chuàng)教育格格不入。雙創(chuàng)教育不再僅僅是把一些理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力傳授給學(xué)生，是一種精神、意識(shí)和能力的培養(yǎng)。這對(duì)雙創(chuàng)教育教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力有較高的要求。探索和使用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式是雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新力的體現(xiàn)。

（三）雙創(chuàng)教師的師資匱乏

雙創(chuàng)教育的教師是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的高素質(zhì)教師，不是任何教師都可以擔(dān)任的。既要掌握雙創(chuàng)理論，還要能熟練運(yùn)用各種雙創(chuàng)技能，有一定的知識(shí)廣度和深度的特殊教師。在目前要求雙創(chuàng)理念和專業(yè)課程理念相融的理論指導(dǎo)下，對(duì)專業(yè)課程教師也提出了很高的要求，要有在本專業(yè)領(lǐng)域有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的教師才可以擔(dān)任。因此，按照雙創(chuàng)教育的上述要求，在地方高等院校真正符合條件的雙創(chuàng)高素質(zhì)教師是很匱乏的。

（四）雙創(chuàng)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制欠缺

雙創(chuàng)教育的教育教學(xué)效果要有一定的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能激發(fā)教師教育教學(xué)的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程是富有激情的創(chuàng)造過程，授課教師要首先用自己的激情來感染學(xué)生。目前，很多地方高校仍然沿用過去傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等很籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，未能充分體現(xiàn)課程的創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，未能將教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐教學(xué)成果納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即使有些已經(jīng)納入，但其激勵(lì)的力度不大，無法從根本上調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。

三、專業(yè)課程教師轉(zhuǎn)型建設(shè)的策略

雙創(chuàng)教育必須要與專業(yè)課程相融合，是地方高校的雙創(chuàng)教育的必由之路。傳統(tǒng)專業(yè)課程教師的理念、知識(shí)和教學(xué)方法不再適應(yīng)當(dāng)前的教育需求。在不能及時(shí)擴(kuò)充專業(yè)性雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的前提下，應(yīng)該積極探索專業(yè)課程教師的轉(zhuǎn)型之路，是目前雙創(chuàng)教育研究的重要方向之一，根據(jù)上述地方高校雙創(chuàng)教育教師隊(duì)伍存在的問題，結(jié)合社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才的需求，提出以下解決思路：

（一）加大專業(yè)課程教師的培訓(xùn)力度

前面提過，雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神、意識(shí)和能力的高素質(zhì)教育，也是一種應(yīng)用型的教育，這對(duì)授課教師提出了很高的要求。要通過多種途徑提升專業(yè)課程教師的能力。第一，可以舉辦教師的課程大賽、知識(shí)競(jìng)賽和說課大賽等形式提升年輕教師的授課能力;第二，多方邀請(qǐng)校外在雙創(chuàng)領(lǐng)域的專家和學(xué)者來校開展雙創(chuàng)理念與專業(yè)相融合的教學(xué)方法和技巧的講座。提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，在全校教師隊(duì)伍中灌輸雙創(chuàng)教學(xué)的課程理念;第三，鼓勵(lì)專業(yè)課程教師申報(bào)雙創(chuàng)型教學(xué)的課題，通過課題研究進(jìn)一步錘煉雙創(chuàng)教學(xué)思維和能力。最后，要加大對(duì)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要分批選派一些專業(yè)課程教師到社會(huì)相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位鍛煉和學(xué)習(xí)。了解行業(yè)要求和行業(yè)雙創(chuàng)人才的條件，要及時(shí)掌握第一手的雙創(chuàng)實(shí)踐材料。鼓勵(lì)教師自行創(chuàng)業(yè)或者參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，只有這樣才能使雙創(chuàng)教育貼近社會(huì)發(fā)展，學(xué)生更加受用。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程教師與雙創(chuàng)型專業(yè)化教師的多元化配置

在加大專業(yè)課程教師的培訓(xùn)力度同時(shí)，還要大力引進(jìn)雙創(chuàng)領(lǐng)域?qū)I(yè)化教師，具有雙創(chuàng)理論和能力，有一定雙創(chuàng)成果的專任教師。由這一批的雙創(chuàng)專任教師帶動(dòng)全校專業(yè)課程教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，起到轉(zhuǎn)型建設(shè)的催化劑的作用，用他們帶來的新理論和新方法推動(dòng)全校的雙創(chuàng)教育工作的革新。其次，要加大校企合作力度，不僅要把我們專業(yè)課程教師送出去，也要把企事業(yè)單位的管理者和雙創(chuàng)成功人士請(qǐng)進(jìn)來。參與到學(xué)校的雙創(chuàng)教育工作中來，和專業(yè)課程教師、引進(jìn)的專業(yè)化教師一起，構(gòu)建專兼職并舉的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。形成以專業(yè)化教師為引領(lǐng)，專業(yè)課程教師為主力，社會(huì)教師為補(bǔ)充的三角形雙創(chuàng)師資力量新格局。只有這樣才能加速專業(yè)課程教師的建設(shè)轉(zhuǎn)型，大力推動(dòng)地方高校的雙創(chuàng)教育工作。

（三）完善專業(yè)課程教師雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

對(duì)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制要進(jìn)行重新修正，以符合雙創(chuàng)教育的人才需求，要本著提高雙創(chuàng)教學(xué)效果，提升教師雙創(chuàng)教育熱情為出發(fā)點(diǎn)，既要重視教學(xué)的過程，更要看重教學(xué)的效果，這種教學(xué)效果不再僅僅體現(xiàn)在成績(jī)分?jǐn)?shù)上，更要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果上，包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課題研究和論文發(fā)表等諸多方面。這些成果既是學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也是教師的教學(xué)效果的體現(xiàn)，要納入教師的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制內(nèi)，以此來烘托學(xué)校的雙創(chuàng)教育氛圍，激勵(lì)教師的雙創(chuàng)教育實(shí)踐的運(yùn)用和探索。

激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建需要一整套的措施，要全方位、立體化的構(gòu)建，不僅僅高校需要構(gòu)建，政府、企業(yè)也同樣需要構(gòu)建針對(duì)高校教師的機(jī)制。在高校層面上既要把教師的創(chuàng)新教學(xué)效果納入個(gè)人的績(jī)效上，同時(shí)，還要鼓勵(lì)專業(yè)課程教師自行創(chuàng)業(yè)或者參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中來，要認(rèn)可和保護(hù)專業(yè)課程教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的合法收入。在政府、企業(yè)層面上要建立教師學(xué)術(shù)成果和科研成果向市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，要給予充分的制度保障和資金支持。

四、結(jié)束語

在當(dāng)代高校雙創(chuàng)教育發(fā)展期，地方高校雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)是雙創(chuàng)教育開展的主要實(shí)施者，是解決雙創(chuàng)教育成效的關(guān)鍵。在目前專業(yè)性的雙創(chuàng)專任教師匱乏的環(huán)境下，加速專業(yè)課程教師向雙創(chuàng)型專業(yè)課程教師的轉(zhuǎn)型是唯一的道路。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

收稿日期：2019-04-17

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2017jyxm1289）;安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016ckjh121）;安徽省省級(jí)重大教研項(xiàng)目（2016jyxm0646）

Abstract： After more than 30 years of construction and development， double-innovation education in Colleges and universities in China has entered a critical period. It is not difficult to see that many local colleges and universities have been very complete in the investment of funds and platform construction of dual-venture education through the research of academic research results of dual-venture education in recent years. However， the professionalization level of teachers in double-creative education is still insufficient. In this environment， in order to effectively promote double-creative education in local colleges and universities， it is necessary to promote the transformation of traditional professional curriculum teachers to double-creative professional curriculum teachers， and build a new pattern of "triangular double-creative teacher model" to provide a strong guarantee for the effectiveness of double-creative education in local colleges and universities.

Keywords： Double Creative Education; Local Colleges and Universities; Professional Courses; Teachers; Transformation Construction