營造文化氛圍，提高小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效

【摘要】隨著新課標(biāo)的改革和發(fā)展，英語課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)這個(gè)教學(xué)過程放到了十分重要的位置。小學(xué)是每個(gè)人成長的必經(jīng)階段，也是學(xué)習(xí)的首要階段。教師要不斷的優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，并營造合理的文化教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，切實(shí)可行的培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，綜合提高小學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。接下來本人就從自身的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)英語課堂中如何營造文化氛圍的教學(xué)方法和課堂策略做幾點(diǎn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】文化氛圍;小學(xué);英語;教學(xué)實(shí)效

【作者簡介】史麗娟，江蘇省海門市樹勛小學(xué)。

如何在小學(xué)英語的課堂中引入文化元素，培養(yǎng)孩子們對于英語的感知力，這是廣大英語教師面臨的一個(gè)共同課題。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我們要看到時(shí)代的發(fā)展趨勢，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在課堂中引進(jìn)各種符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的文化元素，選取正確和活化的英語教學(xué)素材。只有這樣才能為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語音、語調(diào)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重文化元素的引入，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)

文化元素的引入，離不開有效的語境教學(xué)。為了在小學(xué)英語課堂中引入時(shí)代的文化元素，教師要從學(xué)生的接受能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供有效的語境學(xué)習(xí)資源?！罢Z境”這一概念最早是由英國的人類學(xué)家 B. Malinowski 在1923 年提出的。英語畢竟是一門靈活性的語言，單靠教師課堂的講解和教材的文章，不能滿足學(xué)生的心理需求。而“語境教學(xué)”結(jié)合了英語的特殊題材，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中能感受到文化的影響力，自然而然的融入到英語課堂，形成自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。

Malinowski 指出，新時(shí)期的教學(xué)情景主要有兩種。即“情境語境”和“文化語境”。首先，教師要根據(jù)新時(shí)期的發(fā)展進(jìn)程，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行一系列的文化活動(dòng)，通過時(shí)代的英語題材來擴(kuò)展學(xué)生的英語語法知識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)一些合乎情理的學(xué)習(xí)情景。其次，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要給學(xué)生介紹一些文化背景，讓他們把課堂所講解的英語語法知識(shí)同文化背景相結(jié)合，考驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。只有將“情境語境”和“文化語境”兩者有效的融合，才能充分發(fā)揮文化情景教學(xué)的實(shí)效性和高效性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，綜合提高。另一方面，文化是一門語言的精髓，教師在英語教學(xué)過程中要有意識(shí)地制定課堂的教學(xué)計(jì)劃，引入實(shí)質(zhì)的文化實(shí)例，向?qū)W生傳授英語國家的文化、國情等知識(shí)，幫助他們理解和運(yùn)用英語語法知識(shí)。在這個(gè)過程中，英語課堂的教學(xué)內(nèi)容也能變得更生動(dòng)有趣，符合新時(shí)代的教學(xué)特征。

二、加強(qiáng)文化教育的模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

文化教育的模式可以分為“語言性語境”和“非語言性語境”兩種。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教師要看到每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，利用合乎情理的文化元素來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師主要采用“師生間、生生間”的英語口語練習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)情景比較單一和傳統(tǒng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)對英語的感知力，我們可以利用文化元素為學(xué)生創(chuàng)造一種語言性語境，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

孩子們對形象生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。一些動(dòng)畫片中有適合孩子身心成長的教育元素，教師可以大量運(yùn)用這些形象生動(dòng)的圖片，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，為他們創(chuàng)設(shè)直觀的課堂文化情景。比如利用多媒體ppt給學(xué)生播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生也邊說邊跟著做動(dòng)作，模仿動(dòng)畫片里的人物情景。如“jump”、“run”、“sing”、“dance”等。學(xué)生在感受這些文化互動(dòng)的同時(shí)，能增強(qiáng)對英語單詞的理解和記憶，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。

三、完善文化課堂的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，加入文化性的教學(xué)語境可以大大提高課堂效率，學(xué)生的課堂參與度也能有一定的提升。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對許多新鮮事物充滿好奇。我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)，多給孩子講解一些西方國家的文化，讓直觀形象的教學(xué)思維占課堂的主導(dǎo)地位，有效的擴(kuò)展文化的教學(xué)元素在課堂中的運(yùn)用。

教師也能通過孩子們喜聞樂見的課堂形式增強(qiáng)學(xué)生對兩種文化差異的接受能力，通過文化元素來提高他們的文化素養(yǎng)。比如在教學(xué)一些顏色的單詞時(shí)，不同的顏色代表不同的情感和文化。Red、yellow、black、blue、green都是不同情感的表達(dá)。中國的象征顏色是紅色，是代表喜慶的顏色，象征著吉祥如意。但是在很多西方國家，紅色卻被認(rèn)為是血腥和殘酷的。黃色“yellow”代表著強(qiáng)大的生命力，在古代中國代表著皇帝權(quán)力。這些都是融入了文化的英語知識(shí)，教師可以在課堂中給學(xué)生做講解和介紹，培養(yǎng)他們對英語文化的感知力，自覺、自主的融入到課堂活動(dòng)中。

總而言之，英語的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要站在時(shí)代的前沿，為學(xué)生提供一系列的教學(xué)元素，幫助他們理解和運(yùn)用。在教學(xué)的過程中，我們要注重三點(diǎn)內(nèi)容，即“課堂中文化元素的引入，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)文化教育的模式”。只有把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效的聯(lián)系在一起，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，通過切實(shí)可行的文化題材來完善文化課堂的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。