基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建研究

陳揚(yáng)紅 甘麗華 羅開(kāi)蓮

【摘要】本文將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的“四個(gè)三”教學(xué)模型與高中英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合，探討在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。最后將實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)，望對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ)教學(xué)模式;構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】陳揚(yáng)紅，甘麗華，羅開(kāi)蓮，江西省贛州市崇義中學(xué)。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著科技的發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為高中生必備能力之一。高中生課業(yè)壓力大，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)課時(shí)少，學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異大和學(xué)習(xí)需求不均衡。針對(duì)上述問(wèn)題，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建。美國(guó)學(xué)者Gerstein構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂分為四個(gè)階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式，高中英語(yǔ)教學(xué)模式分為課前、課中和課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段，并將此運(yùn)用于目前的高中英語(yǔ)課堂構(gòu)建?；赟POC翻轉(zhuǎn)課堂，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)采取“四個(gè)三”教學(xué)模型，三個(gè)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)+課堂+課外）、三個(gè)階段（課前+課中+課后）、三個(gè)步驟（知識(shí)認(rèn)知+知識(shí)內(nèi)化+知識(shí)深華），三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（交流討論+總結(jié)歸納+課后指導(dǎo)）（薛云，鄭麗2015：132-137）。

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，知識(shí)認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上為單元學(xué)習(xí)提供先行知識(shí)，為單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平，滿(mǎn)足不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)交流討論，知識(shí)點(diǎn)交流討論、創(chuàng)新運(yùn)用和總結(jié)。此后，老師授課講解，補(bǔ)充說(shuō)明，將知識(shí)內(nèi)化。課后階段，學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐，小組協(xié)作，共同完成小組作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。與此同時(shí)結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試評(píng)價(jià)和課堂學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂和課后網(wǎng)絡(luò)答疑。同伴監(jiān)督，線(xiàn)上知識(shí)鞏固反饋來(lái)形成一個(gè)完整的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。

二、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式案例

將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，將結(jié)合具體教學(xué)案例來(lái)探索構(gòu)建。講解人教版必修2 Unit3 Computers時(shí)，課前階段學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)感知電腦發(fā)展歷史，并且感知信息技術(shù)帶來(lái)我們?nèi)祟?lèi)生活巨大改變。為了檢測(cè)任務(wù)落實(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一兩句視頻觀后感，有利于了解本單元學(xué)習(xí)背景知識(shí)，完成自主學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。視頻觀看后，提供單詞在線(xiàn)音頻和設(shè)計(jì)了單詞跟讀活動(dòng)，讓學(xué)生提前擴(kuò)大知識(shí)量，掃清閱讀障礙。提出自學(xué)任務(wù)、整理本單元10個(gè)重點(diǎn)詞匯，學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源，觀看ppt和維克多高中英語(yǔ)詞匯書(shū)對(duì)詞匯提前了解，課中每個(gè)課堂小組講解一到兩個(gè)重點(diǎn)單詞。

課中階段，通過(guò)視頻，教師讓學(xué)生概括下本單元學(xué)習(xí)主題和單元目的，明確單元學(xué)習(xí)目的。學(xué)生帶讀單詞，遇到生僻單詞，一起來(lái)拼讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小組呈現(xiàn)一個(gè)到兩個(gè)本單元黑色加粗重點(diǎn)詞匯，本人進(jìn)行補(bǔ)充。例如學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和詞匯書(shū)查找，在講解單詞arise同時(shí)對(duì)比講解rise和raise。

本人對(duì)上述進(jìn)行補(bǔ)充，利用以下圖形將三個(gè)單詞進(jìn)行形象化歸納。

課后，建立網(wǎng)絡(luò)任務(wù)和教師錄制習(xí)題講解視頻，英語(yǔ)水平高的學(xué)生和水平稍差的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)。在鞏固unit3 computers本單元單詞時(shí)，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生完成三個(gè)任務(wù)：1.限時(shí)記憶單元10個(gè)重點(diǎn)單詞。2.根據(jù)漢語(yǔ)和首字母提示，寫(xiě)出所缺單詞。3.利用unit2所學(xué)的固定句型和10個(gè)本單元所學(xué)單詞，將中文翻譯對(duì)應(yīng)的英文。英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平落后的學(xué)生，只要完成以下任務(wù)即可：1.音頻跟讀單詞。2.根據(jù)漢語(yǔ)意思填寫(xiě)相應(yīng)詞匯和單詞。3.選詞填空。同時(shí)根據(jù)系統(tǒng)作業(yè)批改情況，針對(duì)錯(cuò)誤填寫(xiě)的詞匯輔以一兩道小習(xí)題進(jìn)行鞏固拓展。這樣有助知識(shí)內(nèi)化、深華，有助學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。建立線(xiàn)上答疑和班級(jí)英語(yǔ)微信交流群，有利同學(xué)線(xiàn)上交流和教師線(xiàn)上答疑。把整個(gè)班級(jí)分為若干小組，每個(gè)小組選一個(gè)英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平高同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，對(duì)本小組同學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋，加強(qiáng)監(jiān)督，提高線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)完成。通過(guò)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)完成和線(xiàn)上反饋教學(xué)問(wèn)題，集體所需講解練習(xí)，本人利用課堂教學(xué)，集體答疑，提高課堂有效性。

三、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式總結(jié)

將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，這是將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)一種大膽的改革創(chuàng)新。采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)“三”教學(xué)模型，利用線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)，交流和評(píng)價(jià)方式多樣化，有利滿(mǎn)足不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)需求，提高學(xué)習(xí)自我效能感。線(xiàn)上豐富和隨時(shí)增加的教學(xué)資源對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和提升學(xué)生背景知識(shí)，有助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組合作，討論和實(shí)踐，有助形成學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國(guó)電化育，2015（3）：132-137.

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