智障學(xué)生生活化教學(xué)模式探討

摘 ?要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)智障學(xué)生的發(fā)展需要，因此要采用生活化的教學(xué)方式，設(shè)置貼近智障學(xué)生生活，培養(yǎng)其生活自理能力的教學(xué)課程。培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，有利于增強他們的社會責(zé)任感，提高其生活自信，培養(yǎng)獨立思考問題的能力，這對智障學(xué)生未來的生活有深刻的影響。本文就智障學(xué)生生活化教學(xué)模式展開分析，通過生活化教學(xué)，培養(yǎng)智障學(xué)生的社會生存能力，為以后進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;智障學(xué)生;生活化教學(xué)模式;建構(gòu)

作者簡介：惠月英，甘肅省蘭州市永登縣特殊教育學(xué)校。（甘肅 蘭州 730300）

中圖分類號：G760 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）15-0082-02

智障學(xué)生接受信息的能力比較差，運用知識的能力比較低，生活不能自理。傳統(tǒng)的教育，以考試成績作為衡量智障學(xué)生的重要參考，采用澆灌式、“填鴨式”的教學(xué)方法傳授理論知識，教學(xué)效率不高，課堂效果不好。隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足特殊教育的要求。因此，要應(yīng)用生活化教學(xué)模式，使智障學(xué)生在學(xué)校可以有效學(xué)習(xí)知識，提高生活能力，將這些知識應(yīng)用到生活實踐中去，更好地適應(yīng)社會。

一、實施生活化教學(xué)的重要意義

1.促進智障學(xué)生整體發(fā)展。在生活化教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的實用性為培養(yǎng)學(xué)生的生活能力提供了條件，增加他們的知識儲備、生活技能，提高了交流溝通能力、自我管理能力以及自主解決問題的能力。例如，課堂教學(xué)過程中，教師可以指派兩個人分工合作煮方便面。兩個學(xué)生分工協(xié)作，一名學(xué)生負(fù)則掌握火候、燒水，另一名學(xué)生能夠負(fù)責(zé)調(diào)味、煮面。學(xué)生經(jīng)過長時間的課堂訓(xùn)練，增加了同學(xué)間的交流互動，鍛煉了動手能力，提高了他們的生活技能。

2.提高智障學(xué)生的社會化水平。生活化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)智障學(xué)生的社會生存能力。教師在安排生活化教學(xué)活動時，要鼓勵學(xué)生積極參加教育實踐，鍛煉交流能力，幫助他們適應(yīng)社會的發(fā)展。經(jīng)過長期的生活化教學(xué)實踐，智障學(xué)生可以進行簡單的交流溝通，開展簡單的家務(wù)勞作，基本具備社會適應(yīng)能力。

3.彰顯智障學(xué)生的人生價值。智障學(xué)生在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)生活技能，樹立了正確的價值觀，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得社會責(zé)任感。學(xué)生在教學(xué)實踐中，社會生存能力不斷提高，熱愛集體，關(guān)愛他人，提高了生活自信，增加了成就感，實現(xiàn)了人生價值。

二、實施生活化教學(xué)的創(chuàng)新途徑

1.成立專門的生活化課程。為了智障學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會，提高社會生存能力，特殊學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的生活化課程，組織智障學(xué)生進行生活培訓(xùn)，讓他們在培訓(xùn)過程中學(xué)會生活技能，提升社會生存能力、生活自理能力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智障程度、年齡等具體情況，合理設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等，以達(dá)到預(yù)期效果。

針對年齡比較小、智障程度比較高的兒童，教師可以設(shè)置比較簡單的生活常識、生活自理的課堂內(nèi)容。比如，教師可以在課堂活動中教學(xué)生辨認(rèn)水果。教師可以在課前準(zhǔn)備不同種類的水果，依次講出水果的名稱，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進行水果匹配。教師可以切開水果，以供學(xué)生品嘗，讓學(xué)生說出水果的名稱、形狀、顏色、味道等，鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。教師可以把學(xué)生的鞋子順序打亂，隨意擺放，拿出一只，讓學(xué)生找出與之相匹配的那一只，這不僅鍛煉學(xué)生的觀察能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。教師還可以在課堂上準(zhǔn)備一些衣物，組織學(xué)生進行比賽，看誰穿的又快又好，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。

針對年齡較大、智障程度相對比較低的中、高年級學(xué)生，設(shè)置稍微有點難度的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、思維能力、簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師還可以合理安排一些語文課程，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力;設(shè)置手工編織課程，鍛煉學(xué)生的動手能力，比如編制、串珠、布藝等。

2.創(chuàng)建生活化課堂。課堂環(huán)境是生活化課堂的重要組成部分，合理利用輕松愉悅的氛圍，可以提高智障兒童的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該合理安排教學(xué)活動，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主創(chuàng)作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特殊學(xué)校課程方案表明，建設(shè)對學(xué)生有利的生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生的教育作用，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開展課堂活動。教師可以運用直觀教學(xué)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，通過使用教具更加形象地展示教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解、接受。教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建情境，利用幻燈片，邊播放邊講解，根據(jù)畫面有針對地進行講解，運用課件模擬現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生視覺、感官，使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。利用表演、游戲、故事等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

音樂教室可以用五線譜進行裝飾，美術(shù)教室可以利用學(xué)生的作品進行裝飾。校園環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)該與學(xué)生的生活相契合，立足于智障學(xué)生的特點，使用日常用具、生活場景布置環(huán)境，鍛煉學(xué)生的識別能力、記憶能力，給智障學(xué)生提供一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)正方形、長方形這一節(jié)知識點時，教師不是讓學(xué)生死記硬背長方形、正方形的概念，而是讓學(xué)生將喜歡的喜羊羊、灰太狼、紅太郎畫在正方形、長方形的紙上，讓學(xué)生自己總結(jié)正方形、長方形的特點，教師在練習(xí)中讓學(xué)生自主判斷形狀，理解正方形、長方形的特點。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉動手能力、思維能力，還提高了判斷識別能力。

3.豐富教學(xué)形式，展現(xiàn)多種教學(xué)文化。智障學(xué)生在智力上發(fā)育不完整，接受能力普遍低于一般學(xué)生。所以，必須豐富教學(xué)形式，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果采取單一的教學(xué)形式，學(xué)生難以消化吸收。在教學(xué)過程中，教師要采取多種教學(xué)手段，組織學(xué)生進行游戲、角色扮演，采取情境式教學(xué)方法，增加學(xué)生的生活體驗。教師要不斷開拓課外活動，合理安排貼近生活的教學(xué)活動，在校園成立學(xué)習(xí)角、生活角，根據(jù)年級、殘障程度安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手過程中學(xué)習(xí)不同知識的概念。這種課外活動的開展，有助于課堂環(huán)境的拓展，為創(chuàng)建生活化情境提供了有利條件，增加了智障學(xué)生的生活實踐能力。

4.家庭參與、學(xué)校教育一體化。智障學(xué)生的成長與家庭息息相關(guān)，他們因為生理缺陷，和正常人的交流比較少，大部分時間都是和父母共同度過，所以父母是他們的第一任老師。學(xué)校每個學(xué)期應(yīng)安排一些親子活動，拉近學(xué)生、家長、學(xué)校的距離，提高家長的參與意識。學(xué)習(xí)教育離不開家長的配合，良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣離不開家長的監(jiān)督、引導(dǎo)。教師要與家長及時溝通學(xué)生每周學(xué)習(xí)的課堂知識，方便家長在家里指導(dǎo)，真正做到學(xué)以致用，牢固記憶。比如在學(xué)習(xí)熱愛勞動的課程后，在周末放假之后，要求學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫父母分擔(dān)家務(wù)，比如疊被子、洗碗，在家長的指導(dǎo)、監(jiān)督之下，完成這一家庭作業(yè)，促進家長與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生提高生活能力。這種課堂生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識，應(yīng)用于生活實踐，提高了學(xué)生生存實踐能力。

綜上所述，教師是智障學(xué)生生活過程中的引導(dǎo)者，通過教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、幫助，贏得學(xué)生和家長的信任，實施生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、社會生存能力。課堂教學(xué)的生活化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高智障學(xué)生生活能力的發(fā)展，引導(dǎo)智障學(xué)生走向社會、走進生活。實踐表明，生活化的教學(xué)模式，不僅促進了學(xué)生實踐生活能力的發(fā)展，還提高了教學(xué)水平、課堂質(zhì)量。

責(zé)任編輯 ?程 ?哲